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摘 要：阅读与写作是语文教学中两个最为核心的环节，且相互联系，密不可分。為了能够在写作时有充足的词汇量，运用更高超的创作技巧，精妙的谋篇布局，必须在阅读学习中积累大量的知识和方法。读写结合教学模式由此应运而生。本文主要基于小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用展开了相关策略的论述，希望能够为一线教师提供有效的参考。
关键词：小学语文;阅读教学;读写结合;教学模式
引言
读写结合教学模式顾名思义就是在读的基础上，积累知识和写作方法，在写作时能够自由的发挥，提高写作水平。可以说，只有在前者的基础上，才能顺利的展开写作。尽管读写结合教学理论已经提出了较长的时间，但还并未统一实践，对于具体的应用策略还需进行更深入的探索。
一、在阅读中激发写作灵感
写作需要以真实的事件、情感为前提，在灵感的催生下将其转化为文字。小学生在写作时遇到的一个普遍问题就是缺乏灵感，无法将一些生动的体验转化为文字，传神的描述。这是因为小学生的语言组织能力，表达能力还不强，语感不足，而学习课本中的经典文章，为的就是培养他们的语感，教会他们如何进行传神的表达。基于课本中的文章，教师可以要求学生围绕句式、内容、表达方式进行仿写，回顾自己的真实经历，找到创作的灵感。例如，《山中访友》一课，以一种十分新颖的方式，为自然景物赋予了生命，全文以拟人的手法表达出了作者对自然的喜爱之情。在阅读本文的基础上，教师引导学生回忆自己在野外游玩或观赏的经历，以同样的表现手法来创作一篇写景文章。为了进一步激发灵感，可以这样引导：作者笔下的夏日景色是如此的令人神往，同学们，你们看中的夏天是什么样的？文章中的某一处是否也勾起了你的回忆呢？写一写你们眼中的夏天吧！在阅读文章的基础上，为学生创作文本提供了最佳的素材。
二、在阅读中积累写作方法
（一）学习遣词造句的方法
语文教材中收录的文章都是经典中的经典，作者运用的每一个字、词都是经过反复斟酌的，十分的巧妙和恰当。为了解决小学生在写作时常常词不达意的问题，教师在平时的阅读教学中要多带领学生分析字词的运用，使学生养成严谨的写作习惯，合理的运用所学的词汇。例如，《花钟》一文中，对于“凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭……;昙花却在九点左右含笑一现……”这一段，教师可以提问学生：是否能将这一段中的“绽开”、“开放了”、“欣然怒放”、“苏醒”、“舒展”等全部替换成为了“开了”？为什么作者要运用这么多不同的词语来形容花开？你能否用其它词语来替换作者的表达？学生在尝试全部替换后认识到，单纯用“开了”无法体现出花开时的不同形态，更显得死板[1]，而作者运用的每一个词语都十分的精妙和恰当，读者在朗读时才不会觉得厌烦和重复。
（二）学习优秀的修辞手法
巧妙的运用修辞手法能够为文章增色不少，体现出了一篇作者的艺术性和文学性。学生对修辞手法的学习和应用能力体现出了他们的整体写作水平。语文教材中的文章不乏有大量优秀的修辞手法，各种句式和与众不同的描写方式，是学生应该掌握并化为己用的。例如，《富饶的西沙群岛》中，在描写“鱼”时就运用了比喻的修辞手法，将不同形态特点的鱼刻画的十分传神。同时，还运用到了“有的……有的……有的……有的……”这样的排比句，全文可圈可点，引人入胜[2]。在带领学生欣赏全文并介绍了基本的修辞手法后，教师可以要求学生仿写段落、句式，也可以布置一篇“小练笔”，提供一个实践的园地，真正将读与写结合起来。
（三）学习谋篇布局的方法
对于小学生来说，谋篇布局是十分复杂的，他们只能将自己的所见、所想，按照顺序描述出来，因此作品的艺术性不足，可读性不强。学习文章的布局，内容的编排以及构段等是阅读学习的另外一项重要任务，这对于提高学生写作水平同样至关重要。《卖火柴的小女孩》是按照“现实―幻想―现实”的构段编排的内容，以这样的方式进一步突显出了小女孩的悲惨。《十六年前的回忆》则是通过首尾呼应的方法来描写的[3]。在阅读教学中，这些都应该成为教师讲解的重点，久而久之，学生对文章的整体把控能力会显著提升。
三、结语
综上可知，读写结合教学模式的提出是基于学生的需求，有很强的实践性及可行性。为了将读写结合教学模式真正落实到小学语文课堂中，教师必须在实践中摸索出一套切实可行的教学方案，并在学生的反馈下不断完善。本文主要从两个方面对小学语文阅读教学中的读写结合提出了建议，更多有效的方法还需广大教师在实践中的进一步研究。相信我们的阅读和写作教学将迎来更加灿烂的明天。
参考文献
[1]尹玉兰.小学语文阅读教学与作文教学的整合路径探析[J].学周刊，2017，（05），25-26.
[2]祝雪冰.刍议小学中高年级语文阅读写作一体化培养策略[J].中国校外教育，2016（20）：20-21.
[3]王芳.浅谈小学中高年级语文阅读写作一体化培养策略分析[J].读与写（教育教学刊），2014（7）：207.
关键词：小学语文;阅读教学;读写结合;教学模式
引言
读写结合教学模式顾名思义就是在读的基础上，积累知识和写作方法，在写作时能够自由的发挥，提高写作水平。可以说，只有在前者的基础上，才能顺利的展开写作。尽管读写结合教学理论已经提出了较长的时间，但还并未统一实践，对于具体的应用策略还需进行更深入的探索。
一、在阅读中激发写作灵感
写作需要以真实的事件、情感为前提，在灵感的催生下将其转化为文字。小学生在写作时遇到的一个普遍问题就是缺乏灵感，无法将一些生动的体验转化为文字，传神的描述。这是因为小学生的语言组织能力，表达能力还不强，语感不足，而学习课本中的经典文章，为的就是培养他们的语感，教会他们如何进行传神的表达。基于课本中的文章，教师可以要求学生围绕句式、内容、表达方式进行仿写，回顾自己的真实经历，找到创作的灵感。例如，《山中访友》一课，以一种十分新颖的方式，为自然景物赋予了生命，全文以拟人的手法表达出了作者对自然的喜爱之情。在阅读本文的基础上，教师引导学生回忆自己在野外游玩或观赏的经历，以同样的表现手法来创作一篇写景文章。为了进一步激发灵感，可以这样引导：作者笔下的夏日景色是如此的令人神往，同学们，你们看中的夏天是什么样的？文章中的某一处是否也勾起了你的回忆呢？写一写你们眼中的夏天吧！在阅读文章的基础上，为学生创作文本提供了最佳的素材。
二、在阅读中积累写作方法
（一）学习遣词造句的方法
语文教材中收录的文章都是经典中的经典，作者运用的每一个字、词都是经过反复斟酌的，十分的巧妙和恰当。为了解决小学生在写作时常常词不达意的问题，教师在平时的阅读教学中要多带领学生分析字词的运用，使学生养成严谨的写作习惯，合理的运用所学的词汇。例如，《花钟》一文中，对于“凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭……;昙花却在九点左右含笑一现……”这一段，教师可以提问学生：是否能将这一段中的“绽开”、“开放了”、“欣然怒放”、“苏醒”、“舒展”等全部替换成为了“开了”？为什么作者要运用这么多不同的词语来形容花开？你能否用其它词语来替换作者的表达？学生在尝试全部替换后认识到，单纯用“开了”无法体现出花开时的不同形态，更显得死板[1]，而作者运用的每一个词语都十分的精妙和恰当，读者在朗读时才不会觉得厌烦和重复。
（二）学习优秀的修辞手法
巧妙的运用修辞手法能够为文章增色不少，体现出了一篇作者的艺术性和文学性。学生对修辞手法的学习和应用能力体现出了他们的整体写作水平。语文教材中的文章不乏有大量优秀的修辞手法，各种句式和与众不同的描写方式，是学生应该掌握并化为己用的。例如，《富饶的西沙群岛》中，在描写“鱼”时就运用了比喻的修辞手法，将不同形态特点的鱼刻画的十分传神。同时，还运用到了“有的……有的……有的……有的……”这样的排比句，全文可圈可点，引人入胜[2]。在带领学生欣赏全文并介绍了基本的修辞手法后，教师可以要求学生仿写段落、句式，也可以布置一篇“小练笔”，提供一个实践的园地，真正将读与写结合起来。
（三）学习谋篇布局的方法
对于小学生来说，谋篇布局是十分复杂的，他们只能将自己的所见、所想，按照顺序描述出来，因此作品的艺术性不足，可读性不强。学习文章的布局，内容的编排以及构段等是阅读学习的另外一项重要任务，这对于提高学生写作水平同样至关重要。《卖火柴的小女孩》是按照“现实―幻想―现实”的构段编排的内容，以这样的方式进一步突显出了小女孩的悲惨。《十六年前的回忆》则是通过首尾呼应的方法来描写的[3]。在阅读教学中，这些都应该成为教师讲解的重点，久而久之，学生对文章的整体把控能力会显著提升。
三、结语
综上可知，读写结合教学模式的提出是基于学生的需求，有很强的实践性及可行性。为了将读写结合教学模式真正落实到小学语文课堂中，教师必须在实践中摸索出一套切实可行的教学方案，并在学生的反馈下不断完善。本文主要从两个方面对小学语文阅读教学中的读写结合提出了建议，更多有效的方法还需广大教师在实践中的进一步研究。相信我们的阅读和写作教学将迎来更加灿烂的明天。
参考文献
[1]尹玉兰.小学语文阅读教学与作文教学的整合路径探析[J].学周刊，2017，（05），25-26.
[2]祝雪冰.刍议小学中高年级语文阅读写作一体化培养策略[J].中国校外教育，2016（20）：20-21.
[3]王芳.浅谈小学中高年级语文阅读写作一体化培养策略分析[J].读与写（教育教学刊），2014（7）：207.