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众所周知，英语在中国是一门外语，英语学习受很多因素的影响，其中学习者的情感因素是一个关键因素。教师要创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉和成就感，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
一 、教学现状
长期以来，我国的英语教学由于重视认知能力的培养，而忽视了情感因素的作用，造成了语言学习效果大打折扣、学生情感素质发展明显滞后的严重后果，甚至导致部分学生学习厌倦、两极分化严重等极端现象的出现。
具体到初中英语教学里，情感因素的缺失主要表现在以下两个方面：第一、重知识信息的传授而轻情感信息的交流。在目前初中英语教学中，虽然大多数教师已经意识到情感教学在教学中的重要性，也认为应该通过培养学生的情感来提高教学效果，但是由于受到以掌握书本内容为主要目的的传统教学模式的限制，真正在课堂上实施这一新的教学方法的教师却很少。重视知识信息的传递而忽略情感信息的交流的现象仍然普遍存在。第二、焦虑紧张、缺乏自信成为影响学生参与课堂交流的主要心理障碍。目前初中英语教学中一个比较棘手的问题是学生上课时参与意识不强，导致这一问题产生的主要原因是情感因素。在英语教师和全班同学面前使用英语发言时，大多数学生都会感到紧张和焦虑或对说英语缺乏自信心，这是阻碍他们参与课堂活动的主要因素。
二、 情感教学的实施建议
根据自己的教学经验，笔者认为一下建议提出一下的建议，可以和大家一起探讨。
1、调动学生学习的积极性，促进情感因素的协调发展
引起动机必须有内在和外在条件。引起动机的内在条件是需要，需要是动机产生的最根本的心理基础。英语教学应当成为师生双方积极参与的活动，学生情感因素的发展能够起到促进智力因素发展的作用，对智力因素起着定向、推动、调节、强化等作用。英语教师应对学生进行科学的世界观、人生观教育和学习目的性教育，引导学生产生学好英语报效祖国、更好地体现人生价值的动机和需要，让他们在这一动机的驱使下产生相应的学习行为。英语学习动机的激发在于利用各种非智力因素，使已形成的学习需要由潜在状态转入激活状态，使学生产生强烈的学习愿望或意向，成为实际学习活动的动力。动机的激发不仅可以调动学习者的主动积极性，为完成当前的学习任务创造有利的条件，而且还可以使已形成的学习需要不断得到巩固和发展，从而有利于今后的学习。学生的兴趣和需要各不相同，有的学生喜欢打篮球，有的学生喜欢踢足球，有的学生钟情于电脑，教师要因势利导，从学生的需要出发，提供一些学生喜欢的来自不同领域的英语文章，以满足兴趣不同的学生的需求，促使动机发生迁移，把原来的直接兴趣下降为非主导性动机，使英语学习活动上升为主导性动机，变成自己的需要。一旦学生具备学好英语的动机，他们便充满兴趣，学习就会投入并能持之以恒。
2、 建立和谐的师生关系，营造和谐的情感氛围
教师通过师生情感交融，调动学生的学习积极性，这也是师生人际关系对学生学习活动影响的一个重要方面。良好的师生情感关系，能在很大程度上提高学生的学习积极性。反之，则会挫伤学习积极性。这因为，师生的情感关系，首先会影响教师对学生的态度与期望，并会在教学活动的各个方面自觉或不自觉地表现出来，使学生获得不同的感受。其次，师生情感关系也会影响学生对教师的期望、要求等。当教师与学生情感交融，教师的要求、期望易为学生接受，内化为自己的需要和努力的目标。而师生情感冷漠、隔阂，即使教师有合理、适宜的期望也会被学生拒绝，无法成为其前进的动力。故此教师在教学中，一定要注意与学生间的情感沟通，才能达到提高教学质量之目的。教师对学生怀有赤诚之心，学生以其特有的敏感，经过自己的观察和体验，看出教师对自己的真诚爱护，就会产生对教师的亲近感，就会敞开自己的心扉，乐意听从教师的教诲。反之，如果教师对学生缺乏情感态度冷漠，甚至随意损伤学生的自尊，就会引起学生内心的厌恶和反抗。这种逆反心理一旦形成，就会成为教育的一大障碍，以至于有时连最有效的方法也不起作用。有一句教育格言说得好：“假如你厌恶学生，那么，当你工作开始时，就已经结束了。”
3、创造轻松愉快的英语学习环境，减少学生的焦虑感
英语学习中的焦虑主要是指学习者需要用英语进行表达时产生的恐惧或不安的心理。事实表明：过大的压力会对学习者产生较大的负面影响。但英语教师往往只强调压力对学习的促进作用而忽视了其负面影响。压力所带来的焦虑可分为“促进性焦虑”与“妨碍性焦虑”。“促进性焦虑”可转化为学习的动力，促使学生进步，而“妨碍性焦虑”则对英语学习产生负面的影响。太难的学习内容、过于严肃的课堂气氛以及教师的负评价是导致焦虑的原因。在教学中，教师应特别注意这些问题，把握好内容的难易度，注意对学生的评价方式，一方面要为学生创造一种轻松愉快的学习环境，减少他们的焦虑；另一方面，又不能让学生放任自流，无目标与压力。教师应尽量促使压力转化为学习动力，更好地推动学生进步。
素质教育是全面发展教育与个性发展教育和谐统一的现代教育。培养学生积极的情感，陶冶学生的情操，从而形成健全的人格是素质教育赋予外语教师的主要任务。作为外语教师，我们应更新教育观念，充分认识情感因素对学生学习和健康成长的巨大作用，注重情感教学，努力把学生培养成具有健康的审美情趣、良好的心理素质，能适应未来社会发展的高素质人才。教学实践证明：实施情感教学可以调动学生学习的情感积累，帮助学生形成健康的心理、稳定的情绪和良好的道德情操，有利于形成健全的人格。英语教学过程中认知与情感的关系犹如人体的任脉与督脉的关系，一脉不通，必然会导致人体不适和产生疾病。忽视英语教学中的情感教育和师生间的情感交流，势必严重影响英语教学的質量和学生的全面发展。
一 、教学现状
长期以来，我国的英语教学由于重视认知能力的培养，而忽视了情感因素的作用，造成了语言学习效果大打折扣、学生情感素质发展明显滞后的严重后果，甚至导致部分学生学习厌倦、两极分化严重等极端现象的出现。
具体到初中英语教学里，情感因素的缺失主要表现在以下两个方面：第一、重知识信息的传授而轻情感信息的交流。在目前初中英语教学中，虽然大多数教师已经意识到情感教学在教学中的重要性，也认为应该通过培养学生的情感来提高教学效果，但是由于受到以掌握书本内容为主要目的的传统教学模式的限制，真正在课堂上实施这一新的教学方法的教师却很少。重视知识信息的传递而忽略情感信息的交流的现象仍然普遍存在。第二、焦虑紧张、缺乏自信成为影响学生参与课堂交流的主要心理障碍。目前初中英语教学中一个比较棘手的问题是学生上课时参与意识不强，导致这一问题产生的主要原因是情感因素。在英语教师和全班同学面前使用英语发言时，大多数学生都会感到紧张和焦虑或对说英语缺乏自信心，这是阻碍他们参与课堂活动的主要因素。
二、 情感教学的实施建议
根据自己的教学经验，笔者认为一下建议提出一下的建议，可以和大家一起探讨。
1、调动学生学习的积极性，促进情感因素的协调发展
引起动机必须有内在和外在条件。引起动机的内在条件是需要，需要是动机产生的最根本的心理基础。英语教学应当成为师生双方积极参与的活动，学生情感因素的发展能够起到促进智力因素发展的作用，对智力因素起着定向、推动、调节、强化等作用。英语教师应对学生进行科学的世界观、人生观教育和学习目的性教育，引导学生产生学好英语报效祖国、更好地体现人生价值的动机和需要，让他们在这一动机的驱使下产生相应的学习行为。英语学习动机的激发在于利用各种非智力因素，使已形成的学习需要由潜在状态转入激活状态，使学生产生强烈的学习愿望或意向，成为实际学习活动的动力。动机的激发不仅可以调动学习者的主动积极性，为完成当前的学习任务创造有利的条件，而且还可以使已形成的学习需要不断得到巩固和发展，从而有利于今后的学习。学生的兴趣和需要各不相同，有的学生喜欢打篮球，有的学生喜欢踢足球，有的学生钟情于电脑，教师要因势利导，从学生的需要出发，提供一些学生喜欢的来自不同领域的英语文章，以满足兴趣不同的学生的需求，促使动机发生迁移，把原来的直接兴趣下降为非主导性动机，使英语学习活动上升为主导性动机，变成自己的需要。一旦学生具备学好英语的动机，他们便充满兴趣，学习就会投入并能持之以恒。
2、 建立和谐的师生关系，营造和谐的情感氛围
教师通过师生情感交融，调动学生的学习积极性，这也是师生人际关系对学生学习活动影响的一个重要方面。良好的师生情感关系，能在很大程度上提高学生的学习积极性。反之，则会挫伤学习积极性。这因为，师生的情感关系，首先会影响教师对学生的态度与期望，并会在教学活动的各个方面自觉或不自觉地表现出来，使学生获得不同的感受。其次，师生情感关系也会影响学生对教师的期望、要求等。当教师与学生情感交融，教师的要求、期望易为学生接受，内化为自己的需要和努力的目标。而师生情感冷漠、隔阂，即使教师有合理、适宜的期望也会被学生拒绝，无法成为其前进的动力。故此教师在教学中，一定要注意与学生间的情感沟通，才能达到提高教学质量之目的。教师对学生怀有赤诚之心，学生以其特有的敏感，经过自己的观察和体验，看出教师对自己的真诚爱护，就会产生对教师的亲近感，就会敞开自己的心扉，乐意听从教师的教诲。反之，如果教师对学生缺乏情感态度冷漠，甚至随意损伤学生的自尊，就会引起学生内心的厌恶和反抗。这种逆反心理一旦形成，就会成为教育的一大障碍，以至于有时连最有效的方法也不起作用。有一句教育格言说得好：“假如你厌恶学生，那么，当你工作开始时，就已经结束了。”
3、创造轻松愉快的英语学习环境，减少学生的焦虑感
英语学习中的焦虑主要是指学习者需要用英语进行表达时产生的恐惧或不安的心理。事实表明：过大的压力会对学习者产生较大的负面影响。但英语教师往往只强调压力对学习的促进作用而忽视了其负面影响。压力所带来的焦虑可分为“促进性焦虑”与“妨碍性焦虑”。“促进性焦虑”可转化为学习的动力，促使学生进步，而“妨碍性焦虑”则对英语学习产生负面的影响。太难的学习内容、过于严肃的课堂气氛以及教师的负评价是导致焦虑的原因。在教学中，教师应特别注意这些问题，把握好内容的难易度，注意对学生的评价方式，一方面要为学生创造一种轻松愉快的学习环境，减少他们的焦虑；另一方面，又不能让学生放任自流，无目标与压力。教师应尽量促使压力转化为学习动力，更好地推动学生进步。
素质教育是全面发展教育与个性发展教育和谐统一的现代教育。培养学生积极的情感，陶冶学生的情操，从而形成健全的人格是素质教育赋予外语教师的主要任务。作为外语教师，我们应更新教育观念，充分认识情感因素对学生学习和健康成长的巨大作用，注重情感教学，努力把学生培养成具有健康的审美情趣、良好的心理素质，能适应未来社会发展的高素质人才。教学实践证明：实施情感教学可以调动学生学习的情感积累，帮助学生形成健康的心理、稳定的情绪和良好的道德情操，有利于形成健全的人格。英语教学过程中认知与情感的关系犹如人体的任脉与督脉的关系，一脉不通，必然会导致人体不适和产生疾病。忽视英语教学中的情感教育和师生间的情感交流，势必严重影响英语教学的質量和学生的全面发展。