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“满堂灌”的教学模式明显压抑了学生的个性，更难以促进学生自主学习能力的发展。随着新课改的推进，“自主”成为教学中的主旋律。生本教育下的课堂教学也要求教师突出学生主体，注重对学生自主学习能力的培养。从目前来看，学生的“惰性”已经滋长，这主要是长期受教师“教”的影响，学生一直处于被动学的状态。基于此，本文拟结合牛津高中英语教学实例，深入分析如何在教学中培养学生的自主学习能力。
一、预习引导，唤醒自主学习意识
预习是唤醒学生自主学习意识的重要方式。以往的高中英语教学中，教师忽略了至关重要的环节——预习。有部分教师虽然布置预习任务，但多以自学单词、自学课文为主，并没有具体的任务，学生找不到学习方向，因而学生的自主学习意识非常薄弱。基于此，教师要重新重视预习引导，设计一定的预习任务，以促进学生主动预习，让学生在预习中获得发展。
例如：在教学牛津高中英语Module 7 中的Unit 3 The world online这一单元时，教师设计预习任务，驱动学生主动预习，有效唤醒学生的自主学习意识。结合本单元的学习内容，教师设计的预习任务如下：
1. Preview the news words and new expressions in this unit.
2. Get to know as much information about Internet as possible.
3. Try to find out the advantages and disadvantages about the Internet. How about your point of view？
以上预习任务的设计灵活，又融入了一定的“留白”艺术，因而学生预习的主动性非常强。第一个任务中，学生只需要预习文本，自主学习新单词、新表达，并标注出来，属于较为简单的任务；第二个任务中，学生需要尽可能地找出与因特网相关的信息。由于学生个性不一，因而感兴趣的事物也未必相同，因而能够形成知识互享；第三个任务中，学生需要提前找出因特网的利弊，并说说自己的观点。
通过设计这样的预习任务，学生展开预习，预习起来有明确的中心，因而效率也非常高。第二天的英语课堂上，教师要利用不同的方式检查学生的预习情况，引起学生的重视。
二、任务驱动，培养自主学习能力
自主学习能力的形成需要教师的培养。经过研究得知，学生的自主学习能力弱，很大的原因在于受到教师“教”的影响。教师习惯于将知识直接传授给学生，并通过练习的方式检查学生的吸收情况。如此一来，学生一直处于被动的学习地位。为了培养学生的自主学习能力，教师必须改变做法，引进任务驱动的模式，让学生自主学习，不再被灌输。
例如：在学习牛津高中英语Module 9 中的Unit 4 Behind beliefs这一单元时，教师设计任务，引导学生自主学习，取得很好的教学效果。结合本单元的阅读内容，教师设计的学习任务如下：
1. Answers questions and try to understand the whole passage.
①Why is an idiom easily misunderstood？
②Why does the Bible have a lot of idioms？
③What are mentioned in the passage？
2. Discussion： how is studying idioms useful in language learning？
3. Can you find out some strategies about reading idioms？
通過任务驱动学生自主学习，学生的积极性明显比以往要高很多。任务1的设计旨在让学而思通过阅读，掌握基本的篇章内容；任务2的设计是让学生展开互动讨论学习，各抒己见，分享学习idioms的好处；任务3则是对学生学习的升华，要求学生找出阅读idioms的策略，以形成方法。在学生展开自主学习时，教师并非“无所事事”，而应随堂走动，掌握学生的动态学习情况。通过这样的方式，学生的自主学习能力得到培养，也能促进学生养成自学的习惯。
三、注重指导，养成自主学习习惯
要想要学生养成自主学习的习惯，教师必须注重指导。学生自主学习能力的形成也离不开教师耐心的指导。在高中英语教学中，教师可以按照如下步骤进行指导。首先，指导学生自主学习的方法。方法犹如“指引灯”，很多学生并没有掌握自主学习的方法。为此，教师可以在教学中进行渗透。如：不断鼓励学生自主学，树立起学习的信心；利用方法，将学生的学习积极性调动起来；给予学生机会，让学生自主学习。其次，教会学生自我调控。英语，作为一门外语，对于学生而言具有很大的难度，学生难免会有畏难情绪。为此，教师要注重教会学生调控情绪，积极前进，调整策略。
例如：在教学牛津高中英语Module 11中的Unit 2 Getting a job这一单元时，教师引导学生自我调控，取得很好的教学效果。在学习完本单元内容后，教师引导学生利用英文写一份详细的“How to get a good job”，其中包括自己在工作中的优势，以及所要做的努力。对于这样的任务，学生感到难度大，因而都想放弃。此时，教师引导学生进行调控，先列出大致的内容，如自己想要的工作，自己的优势等，然后逐渐充实内容。如此一来，学生慢慢找到了方向。
通过细心发现与指导，学生不断养成自主学习的好习惯，对于后续的英语学习也极为有利。
总之，教师切不可忽略学生自主学习能力的培养。在高中英语教学中，教师要找到针对性方法与策略，细心引导，从而促进学生真正掌握自主学习的能力。
一、预习引导，唤醒自主学习意识
预习是唤醒学生自主学习意识的重要方式。以往的高中英语教学中，教师忽略了至关重要的环节——预习。有部分教师虽然布置预习任务，但多以自学单词、自学课文为主，并没有具体的任务，学生找不到学习方向，因而学生的自主学习意识非常薄弱。基于此，教师要重新重视预习引导，设计一定的预习任务，以促进学生主动预习，让学生在预习中获得发展。
例如：在教学牛津高中英语Module 7 中的Unit 3 The world online这一单元时，教师设计预习任务，驱动学生主动预习，有效唤醒学生的自主学习意识。结合本单元的学习内容，教师设计的预习任务如下：
1. Preview the news words and new expressions in this unit.
2. Get to know as much information about Internet as possible.
3. Try to find out the advantages and disadvantages about the Internet. How about your point of view？
以上预习任务的设计灵活，又融入了一定的“留白”艺术，因而学生预习的主动性非常强。第一个任务中，学生只需要预习文本，自主学习新单词、新表达，并标注出来，属于较为简单的任务；第二个任务中，学生需要尽可能地找出与因特网相关的信息。由于学生个性不一，因而感兴趣的事物也未必相同，因而能够形成知识互享；第三个任务中，学生需要提前找出因特网的利弊，并说说自己的观点。
通过设计这样的预习任务，学生展开预习，预习起来有明确的中心，因而效率也非常高。第二天的英语课堂上，教师要利用不同的方式检查学生的预习情况，引起学生的重视。
二、任务驱动，培养自主学习能力
自主学习能力的形成需要教师的培养。经过研究得知，学生的自主学习能力弱，很大的原因在于受到教师“教”的影响。教师习惯于将知识直接传授给学生，并通过练习的方式检查学生的吸收情况。如此一来，学生一直处于被动的学习地位。为了培养学生的自主学习能力，教师必须改变做法，引进任务驱动的模式，让学生自主学习，不再被灌输。
例如：在学习牛津高中英语Module 9 中的Unit 4 Behind beliefs这一单元时，教师设计任务，引导学生自主学习，取得很好的教学效果。结合本单元的阅读内容，教师设计的学习任务如下：
1. Answers questions and try to understand the whole passage.
①Why is an idiom easily misunderstood？
②Why does the Bible have a lot of idioms？
③What are mentioned in the passage？
2. Discussion： how is studying idioms useful in language learning？
3. Can you find out some strategies about reading idioms？
通過任务驱动学生自主学习，学生的积极性明显比以往要高很多。任务1的设计旨在让学而思通过阅读，掌握基本的篇章内容；任务2的设计是让学生展开互动讨论学习，各抒己见，分享学习idioms的好处；任务3则是对学生学习的升华，要求学生找出阅读idioms的策略，以形成方法。在学生展开自主学习时，教师并非“无所事事”，而应随堂走动，掌握学生的动态学习情况。通过这样的方式，学生的自主学习能力得到培养，也能促进学生养成自学的习惯。
三、注重指导，养成自主学习习惯
要想要学生养成自主学习的习惯，教师必须注重指导。学生自主学习能力的形成也离不开教师耐心的指导。在高中英语教学中，教师可以按照如下步骤进行指导。首先，指导学生自主学习的方法。方法犹如“指引灯”，很多学生并没有掌握自主学习的方法。为此，教师可以在教学中进行渗透。如：不断鼓励学生自主学，树立起学习的信心；利用方法，将学生的学习积极性调动起来；给予学生机会，让学生自主学习。其次，教会学生自我调控。英语，作为一门外语，对于学生而言具有很大的难度，学生难免会有畏难情绪。为此，教师要注重教会学生调控情绪，积极前进，调整策略。
例如：在教学牛津高中英语Module 11中的Unit 2 Getting a job这一单元时，教师引导学生自我调控，取得很好的教学效果。在学习完本单元内容后，教师引导学生利用英文写一份详细的“How to get a good job”，其中包括自己在工作中的优势，以及所要做的努力。对于这样的任务，学生感到难度大，因而都想放弃。此时，教师引导学生进行调控，先列出大致的内容，如自己想要的工作，自己的优势等，然后逐渐充实内容。如此一来，学生慢慢找到了方向。
通过细心发现与指导，学生不断养成自主学习的好习惯，对于后续的英语学习也极为有利。
总之，教师切不可忽略学生自主学习能力的培养。在高中英语教学中，教师要找到针对性方法与策略，细心引导，从而促进学生真正掌握自主学习的能力。