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【摘要】对于医药卫生类高职院校学生，大学英语EGP （English for General Purposes，即普通用途英语）课程的学习已经不能满足其毕业后工作和学习研究的需求，各院校近年来开始意识到ESP（English for Specific Purposes，即专门用途英语）课程教学的重要性，相继开展了医学英语教学。本文旨在探讨结合ESP理论，以提高医学英语词汇量和文献阅读能力为任务为导向的任务型教学模式（task—oriented model）。
【关键词】ESP 医学英语 任务型教学模式
【Abstract】Nowadays， the study of EGP （English for General Purposes） can’t meet the needs of the students of Medical and Health Vocational Colleges after their graduation. So recent years， these colleges have begun to realize the importance of ESP （English for Specific Purposes） and they have offered the course of English for Medication. This paper is to study task—oriented teaching model which aims at helping students to enlarge vocabulary of English for Medication and improve the ability of reading， combining with ESP theory.
【Key words】ESP； English for Medication； task—oriented model
一、研究背景
高职院校大学英语教学经过多年的发展获得了显著的成绩，尤其是大学英语二、三级和四、六级考试的通过率逐年提高。但多年来，大部分高职院校把大学英语教学的重点都放在辅导学生通过公共英语等级考试上，使大学英语的教学重心集中在以传授英语语言知识为重点的EGP （English for General Purposes，即普通用途英语）课程上，导致英语ESP（English for Specific Purposes，即专门用途英语）课程的教学没有得到足够的重视。而高职院校对于英语课程教学的基本要求是：培养实用型人才应坚持以应用为目的、实用为主线的大方向。医药卫生类高职院校学生毕业后，大多在医药卫生行业就业。这些毕业生在工作上会接触或使用大量医疗设备和进口药品，也可能会涉足涉外服务，现在的EGP课程难以满足学生毕业后的工作或学习研究需求，学生需要掌握一定的专业英语，即医学英语知识。近年来，各医药卫生类高职院校开始意识到ESP英语教学的重要性，相继开设了医学英语课程。但由于开设时间短，教师经验不足等原因，课堂教学没能真正做到以学生为中心，教学效果也不尽如人意。因此，如何采用何种有效的医学英语教学模式成为医学卫生类高职院校英语教师研究的主要方向。布鲁纳认为：“学习者自己发现的东西才是最重要的和最富于独特的个人特色的知识。”因此，以网络和多媒体为依托，以学生为中心和以小组合作学习为基本模式的开放式教学相继开展起来。
二、任务型教学模式的定义
任务型教学模式是在建构主义理论基础上建立起来的一种教学模式。美国教育学家杜威（1859-1952）以实用主义的思想作为教育基础理论，提出了“以学生中心，从做中学”的教育模式，到20世纪90年代得以逐步完善。任务型教学是指根据现实生活的交际需要确定语言学习任务，由学生围绕这一任务制订计划并通过自己的努力去实现计划、完成任务，而且在这一过程中不断评估自己的学习。这种教学模式现己被外语教学领域广为接受和推广。
三、实现任务型教学模式的基本思路
1.将学习任务的布置与学生的学习动机相结合。教师可以在课前给学生布置一些语言任务，例如提一些和与医学活动相关的讨论任务，如：1. Why are medication administered or dispensed rather than given？ 2. What factors should be considered when a patient is given anesthesia？ 3. If you are a medical worker， what suggestions about vaccination would you like to give an adult who incorrectly believes that the vaccines he/she received as a child will protect him/her for the rest of his/her life？ 4. Why do the patients need rehabilitation？ 这样，有机的将学习任务与学习动机结合起来，可开发学生潜在的语言能力，增加学习向心力，提高其学习兴趣。
2.在学生自主学习的基础上，教师适时、适当的指导。任务型教学模式中，学生是学习的主体，教师处于主导地位。在以学生为主体的自主学习前提下，教师必须进行有效的学习指导，才能做到“授之以渔”。Dudley Evans指出专业英语ESP教学与普通英 语EGP教学不同，主要是因为学生普遍具有一定的专业知识和学习经验，以及一定的认知能力。只有学生自主学习，参与到教学活动中，才能收到较好的学习效果。从高职院校学生现有的知识水平来看，其自主学习主要是进行基本英语言知识和专业知识的输入，如识记医学英语词汇、阅读文章、掌握大意等。对知识的归纳、提炼能力不够，不能使知识得到升华。这就需要教师适时、适当的指导和监测。在学生已经掌握一定量的前缀与后缀的前提之下，教师可以给出一些生词，让学生猜测词义；也可以给出汉语意思，让学生利用现有词根和词缀储备加以组合。采取这种教学方式，一方面可以充分调动学生的积极性，增加学生的英语学习兴趣；另一方面有助于增强记忆、提高学习效率。同时，也能通过对医学英语构词法的讲解，拓展学生的词汇量。 3.通过设计生动、有吸引力的课堂活动，师生互动，深化任务。ESP的学习相对EGP更单调枯燥，和日常生活联系不多，而学生的学习兴趣与学习效果紧密相关。课堂设计要能激发学生的学习动机，将提高学生语言技能与学习医学知识结合起来。因此，教师在设计课堂教学活动时应尽量从学生的生活体验、兴趣为出发点，在实践中满足学生的学习成就感，提高学习积极性。以外语教学与研究出版社出版的《医护英语》教材第四单元Administering Medications为例，课前将学生每六个人分为一个学习小组，每组负责翻译Reading A中的一个段落。在开展任务之前，教师利用多媒体设备播放文章的录音。任务完成后，每小组派一名同学对翻译的成果做一个呈现，由其他小组成员和老师进行补充和点评。通过学生的集体努力，教学效果显著。布置分组翻译任务的优势在于：（1）较复杂的句子可以通过学生讨论、合作，给出忠于原文、得体的翻译，强化了学生的学习动机。（2）对于不熟悉的词汇，学生可以通过网络查询，研究该词在句子中的用法，加深印象。（3）最后呈现阶段，对于老师和其他同学的提问，学生总是认真的思考，培养了学生严谨治学的学习态度。（4）翻译文章对于该部分新学的医学英语词汇是很好的巩固。
4.完善考核方式，促进教学质量提高。笔试是当前医学英语终结性评价的主要方式，不管是期中、期末考试亦或大学英语等级考试，都采用的是这种方式。虽然笔试有便捷、试卷易于评阅等优点，但在任务型教学模式下，教师对学生自主学习的过程进行监控并对学习效果进行测评是保证学习质量的核心。所以，笔者认为，在任务型教学模式下，医学英语课程除了采用终结性评价，还要强调过程评价，特别是注重评价学生的发展过程，把学生在课堂上的表现纳入形成性的评级，构建动态的评价模式，强调学生在课程学习中的成果，包括课堂讨论情况、回答问题情况和小组分工最后呈现情况等，尤其是形成以学生为主体的评价理念，形成以学生的发展为目的的多种考核方式，激发学生的成就动机，学生通过过程评价可以找到适合自己自主学习的方法，也能发现不足，及时调整学习策略，教师也可以通过评价反思自己的教学方式，不断改善教学方法和手段，促进教学的提高。
实践证明，对高职院校医学英语教学采用任务型教学模式能使激发学生的学习兴趣，增强学生对教学过程的参与感和成就动机，教师通过对教学过程的设计和对学生学习过程的评价，能够反思自己的教学，找到更适合高职院校学生的教学方式，从而提高教学水平和教学质量。
参考文献：
[1]张晓伟，赵晨光.ESP视角下高等医学院校医学英语教学模式刍议[J].飞天，2012（6）：147-148.
[2]李艳萍，张淑玲，刘瑛.任务型教学模式在医学英语教学中的应用[J].中国教育技术装备，2011（27）：41-42.
[3]Evans D，John St.Developments in English for Specific Purposes[M].Cambridge University Press，1998：46.
[4]莫瑛.任务型语言教学法在医专医学英语教学中的应用研究[D].重庆：西南大学，2009：10.
【关键词】ESP 医学英语 任务型教学模式
【Abstract】Nowadays， the study of EGP （English for General Purposes） can’t meet the needs of the students of Medical and Health Vocational Colleges after their graduation. So recent years， these colleges have begun to realize the importance of ESP （English for Specific Purposes） and they have offered the course of English for Medication. This paper is to study task—oriented teaching model which aims at helping students to enlarge vocabulary of English for Medication and improve the ability of reading， combining with ESP theory.
【Key words】ESP； English for Medication； task—oriented model
一、研究背景
高职院校大学英语教学经过多年的发展获得了显著的成绩，尤其是大学英语二、三级和四、六级考试的通过率逐年提高。但多年来，大部分高职院校把大学英语教学的重点都放在辅导学生通过公共英语等级考试上，使大学英语的教学重心集中在以传授英语语言知识为重点的EGP （English for General Purposes，即普通用途英语）课程上，导致英语ESP（English for Specific Purposes，即专门用途英语）课程的教学没有得到足够的重视。而高职院校对于英语课程教学的基本要求是：培养实用型人才应坚持以应用为目的、实用为主线的大方向。医药卫生类高职院校学生毕业后，大多在医药卫生行业就业。这些毕业生在工作上会接触或使用大量医疗设备和进口药品，也可能会涉足涉外服务，现在的EGP课程难以满足学生毕业后的工作或学习研究需求，学生需要掌握一定的专业英语，即医学英语知识。近年来，各医药卫生类高职院校开始意识到ESP英语教学的重要性，相继开设了医学英语课程。但由于开设时间短，教师经验不足等原因，课堂教学没能真正做到以学生为中心，教学效果也不尽如人意。因此，如何采用何种有效的医学英语教学模式成为医学卫生类高职院校英语教师研究的主要方向。布鲁纳认为：“学习者自己发现的东西才是最重要的和最富于独特的个人特色的知识。”因此，以网络和多媒体为依托，以学生为中心和以小组合作学习为基本模式的开放式教学相继开展起来。
二、任务型教学模式的定义
任务型教学模式是在建构主义理论基础上建立起来的一种教学模式。美国教育学家杜威（1859-1952）以实用主义的思想作为教育基础理论，提出了“以学生中心，从做中学”的教育模式，到20世纪90年代得以逐步完善。任务型教学是指根据现实生活的交际需要确定语言学习任务，由学生围绕这一任务制订计划并通过自己的努力去实现计划、完成任务，而且在这一过程中不断评估自己的学习。这种教学模式现己被外语教学领域广为接受和推广。
三、实现任务型教学模式的基本思路
1.将学习任务的布置与学生的学习动机相结合。教师可以在课前给学生布置一些语言任务，例如提一些和与医学活动相关的讨论任务，如：1. Why are medication administered or dispensed rather than given？ 2. What factors should be considered when a patient is given anesthesia？ 3. If you are a medical worker， what suggestions about vaccination would you like to give an adult who incorrectly believes that the vaccines he/she received as a child will protect him/her for the rest of his/her life？ 4. Why do the patients need rehabilitation？ 这样，有机的将学习任务与学习动机结合起来，可开发学生潜在的语言能力，增加学习向心力，提高其学习兴趣。
2.在学生自主学习的基础上，教师适时、适当的指导。任务型教学模式中，学生是学习的主体，教师处于主导地位。在以学生为主体的自主学习前提下，教师必须进行有效的学习指导，才能做到“授之以渔”。Dudley Evans指出专业英语ESP教学与普通英 语EGP教学不同，主要是因为学生普遍具有一定的专业知识和学习经验，以及一定的认知能力。只有学生自主学习，参与到教学活动中，才能收到较好的学习效果。从高职院校学生现有的知识水平来看，其自主学习主要是进行基本英语言知识和专业知识的输入，如识记医学英语词汇、阅读文章、掌握大意等。对知识的归纳、提炼能力不够，不能使知识得到升华。这就需要教师适时、适当的指导和监测。在学生已经掌握一定量的前缀与后缀的前提之下，教师可以给出一些生词，让学生猜测词义；也可以给出汉语意思，让学生利用现有词根和词缀储备加以组合。采取这种教学方式，一方面可以充分调动学生的积极性，增加学生的英语学习兴趣；另一方面有助于增强记忆、提高学习效率。同时，也能通过对医学英语构词法的讲解，拓展学生的词汇量。 3.通过设计生动、有吸引力的课堂活动，师生互动，深化任务。ESP的学习相对EGP更单调枯燥，和日常生活联系不多，而学生的学习兴趣与学习效果紧密相关。课堂设计要能激发学生的学习动机，将提高学生语言技能与学习医学知识结合起来。因此，教师在设计课堂教学活动时应尽量从学生的生活体验、兴趣为出发点，在实践中满足学生的学习成就感，提高学习积极性。以外语教学与研究出版社出版的《医护英语》教材第四单元Administering Medications为例，课前将学生每六个人分为一个学习小组，每组负责翻译Reading A中的一个段落。在开展任务之前，教师利用多媒体设备播放文章的录音。任务完成后，每小组派一名同学对翻译的成果做一个呈现，由其他小组成员和老师进行补充和点评。通过学生的集体努力，教学效果显著。布置分组翻译任务的优势在于：（1）较复杂的句子可以通过学生讨论、合作，给出忠于原文、得体的翻译，强化了学生的学习动机。（2）对于不熟悉的词汇，学生可以通过网络查询，研究该词在句子中的用法，加深印象。（3）最后呈现阶段，对于老师和其他同学的提问，学生总是认真的思考，培养了学生严谨治学的学习态度。（4）翻译文章对于该部分新学的医学英语词汇是很好的巩固。
4.完善考核方式，促进教学质量提高。笔试是当前医学英语终结性评价的主要方式，不管是期中、期末考试亦或大学英语等级考试，都采用的是这种方式。虽然笔试有便捷、试卷易于评阅等优点，但在任务型教学模式下，教师对学生自主学习的过程进行监控并对学习效果进行测评是保证学习质量的核心。所以，笔者认为，在任务型教学模式下，医学英语课程除了采用终结性评价，还要强调过程评价，特别是注重评价学生的发展过程，把学生在课堂上的表现纳入形成性的评级，构建动态的评价模式，强调学生在课程学习中的成果，包括课堂讨论情况、回答问题情况和小组分工最后呈现情况等，尤其是形成以学生为主体的评价理念，形成以学生的发展为目的的多种考核方式，激发学生的成就动机，学生通过过程评价可以找到适合自己自主学习的方法，也能发现不足，及时调整学习策略，教师也可以通过评价反思自己的教学方式，不断改善教学方法和手段，促进教学的提高。
实践证明，对高职院校医学英语教学采用任务型教学模式能使激发学生的学习兴趣，增强学生对教学过程的参与感和成就动机，教师通过对教学过程的设计和对学生学习过程的评价，能够反思自己的教学，找到更适合高职院校学生的教学方式，从而提高教学水平和教学质量。
参考文献：
[1]张晓伟，赵晨光.ESP视角下高等医学院校医学英语教学模式刍议[J].飞天，2012（6）：147-148.
[2]李艳萍，张淑玲，刘瑛.任务型教学模式在医学英语教学中的应用[J].中国教育技术装备，2011（27）：41-42.
[3]Evans D，John St.Developments in English for Specific Purposes[M].Cambridge University Press，1998：46.
[4]莫瑛.任务型语言教学法在医专医学英语教学中的应用研究[D].重庆：西南大学，2009：10.