语文是一门集艺术与科学于一身的学科，伴随着多媒体技术的发展语文教学在兼顾艺术性的同时也加入了先进的技术手段。科学与艺术是辩证统一的，语文教学作为人类历史文化发展的载体，其本身就具有艺术性的特点，只有将艺术寄予其中才能够在教学中更容易被学生接受。同样，在新时代多媒体技术发展的过程中，仅仅拥有审美情趣而没有高科技的载体也是无法获得学生的认可的。因此中学语文教学与多媒体技术整合应运而生。但在近年来语文教学与多媒体技术整合的过程中也凸显出了一些问题。
　　 一.中学语文教学与多媒体技术整合存在的问题
　　 首先，在教学中强加使用多媒体技术会造成老师与学生之间的情感互动出现问题。笔者这里提出的“强加”的概念是指为了体现科技性才使用多媒体技术手段。语文教学的独特之处在于语言本身的美感，语文课程应有的状态是教师成功引导学生进行认真地思考和阅读，在情感交流的过程中迸发出思想的火花，由此来带动课堂整体的活跃气氛。但在部分课程的教学过程中，老师不当使用多媒体，让语文本身的美感和人性光芒荡然无存。比如在讲述说明文的时候，过多地对所讲事物的图片进行展示，教师只关注多媒体的播放，而不关注学生的感受，这就违背了多媒体教学的最终目的。
　　 其次，过多使用多媒体技术造成了课堂教学流程死板。课堂教学在学生心里容易生成“模式”、“套路”的感觉，这也是教学过程死板的一大体现。但事实上，每一堂课都是教师无法预测的，增加了不确定因素的课堂教学也应该适时做出改变。同样，部分老师使用多媒体教学的课件是某种固定的程序和技术手段，这使得本身活泼的课堂变得僵化。比如在朗诵的时候，部分老师采用投影的方式展示文字并播放音乐，而现场可能学生并不愿意朗诵这一段落，老师千方百计将学生引导到自己的思路上会瞬间让原本活跃的氛围被打破。
　　 最后，多媒体教学会削减学生对课本的重视。语文课本经过多年的推敲和打磨，是专家学者经过精心筛选、系统、科学地进行编排的。因此，在多年的教学过程中教师始终向学生强调回归课本的重要性，无论如何进行思维发散和教辅参考等材料的运用，最终都回归到了课本。由于语文本身的意境会促成学生创新思维和发散思维的发挥，那就需要教师更加注意引导学生关注课本。而目前许多课堂教学都加重了多媒体课件的演示，学生多数目不转睛的盯着电子屏幕，思维也伴随着电子屏幕的内容而变化。这使得他们对文字的忽略，更多关注美感和设计效果，退一步讲，很多学生对于笔记本身具有抵触情绪，引入多媒体技术后，更加忽视了做笔记这一良好的学习习惯。语文作为人文情感较强的学科，对文字和纸张有较强的接受能力更能增加对其内容的理解。新课标倡导学生与文字对话，也就是说朗诵、书写等行为是必不可少的，如想体会文中的奥妙，了解作者当时的情绪，那么细细地品读和书写是体会文章的必需步骤。
　　 二.中学语文教学与多媒体技术整合的方式方法在语文教学中笔者认为应该运用声音、影像等多种方式进行感官影响
　　 （一）利用声音激发学生的学习兴趣
　　 多媒体技术在教学中的运用应该起到锦上添花的作用，更能调动学生的多种感官并激发学生的兴趣。悦耳的声音对于学生来说是新鲜的，是不同于教师声音的陌生载体，也更能引起学生的注意。建议采用教材配发的课文朗读的录音帮助教学取得良好的效果。这不仅能够使教师扬长避短，也能帮助学生正确接收读音并领会课文表达的意思。同时要注意，以声音进行引导，最后还是要落实到学生自己进行联系，达到教学要求。
　　 （二）利用画面突破理解的难处
　　 在许多画面想象不足以统一的情况下，需要以多媒体技术进一步化繁为简。也就是说要通过多媒体技术将原本复杂、难以理解的文字内容变得直观，同时也变成浅显易懂的画面。画面感通常会比文字更加感性，更便于理解。
　　 那么影像只能应用于当堂教学吗？笔者认为在课前和课后的预习与复习过程中也可以利用影像帮助学生学习。在课前的预习过程中，要对学生进行反复提示和启发，引导学生对课程有自己的理解，加深印象并最终辅助课堂教学。同样在课后复习时利用课件、视频等重要途径和手段可以起到提炼知识点、帮助理解消化的作用。甚至可以用录像回播的方式一次次加深学生的印象，不断激发学生的学习兴趣。
　　 综上所述，适当使用多媒体技术手段，不仅可以使语文教学更加具有艺术性，同时还能让学生拥有学习兴趣，但多媒体技术并不能完全代替教师进行教授和引导，只能起到教学辅助的作用。
　　
　　 李健，教师，现居山东泗水。