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摘要：教师应根据学生的年龄特点和认知结构，以语文课程标准为依据，将语文本体性知识点挖掘出来进行教学，引导学生“用课文来学语文”。以《钓鱼的启示》这篇课文为例，明确本体性教学内容，重视语言文字的运用与实践，立足“读写”结合，设计教学活动。
关键词：小学语文 本体性教学内容 教学实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
依据新课标对语文功能的阐述，语文课程大致可分为本体性教学和非本体性教学。本体性教学包括知识、方法和技能，非本体性教学包括情感、態度、价值观等，后者并非语文一门学科独担，而应由基础教育各学科共同承担。本体性教学是根，教师要善于挖掘语文学科中的本体性教学内容，解决课堂中教什么和怎么教的问题。
一、语文课堂教什么？语文课必须围绕本体性教学内容组织教学。
学语文，重在“语用”。以知识、方法和技能为目标展开教学，根据学生的年龄特点和认知结构，以语文课程标准为依据，将语文本体性知识点挖掘出来，形成知识点汇总集。《钓鱼的启示》是一篇“借事喻理”的记叙文，文质皆美，它的教学价值不仅在于通过学习明白一个道理，更在于透过那些生动的描写、细腻的笔触，让学生收获了哪些阅读体验、获得了哪些阅读方法、习得了哪些语言运用、语言表达的技巧。我觉得应该围绕“我为什么不愿意把鲈鱼放回湖里，而父亲却坚持要我这么做？”这一核心问题展开全面学习，理清课文内容，学生读懂读通，对课文揭示的“道德抉择”有自己初步的理解和感悟。基于对文章表达方式方法的学习，继续深化对文章主旨的理解，然后通过续写仿写等小练笔实现语言训练的综合提升。
二、语文课怎么教？我认为语文教学不能上成“文本解读”课，应在“理解”文本的基础上教学生运用。
阅读是为了将文本中的语文知识、方法、技能变成自己的知识储备和技能，在尊重学生对文本内容个性解读的同时，注重在阅读过程中教给学生阅读的方法，引导学生扎扎实实的进行语言训练。与此同时，教师要善导，导在创设意境氛围上、导在目标引领上、导在点题明旨上、导在教给方法上、导在情感升华上。
我会让学生对课题质疑，并出示“启示”和“启事”让学生区别理解并运用，指导学生正确书写“钓”字，区别于本课要求会写的生字“钩”。接着出示生字让学生朗读并记忆，提醒易错难写生字，至于词语的理解和运用则在课文中随文学习，并及时小结方法。接下来让学生初读课文，引导学生通过“抓主要事件之间的联系概括课文大意”、“结合事情的起因、经过、结果概括大意法”、还有“结合板书概括大意的方法”三法并举，实现了对课文大意的整体把脉。然后通过创设问题冲突，围绕“我为什么不愿意把鲈鱼放回湖里，而父亲却坚持要我这么做？”这一核心问题展开全面学习，理清课文内容，学生读懂读通，对课文揭示的“道德抉择”有自己初步的理解和感悟。为了深化理解，追问学生“我愿意放鱼吗？”学生借助“批注”谈感受。学生抓人物语言，教师就通过“句式对比、读出语气” 的策略捕捉人物心理;学生抓人物动作、表情，教师则即时运用“给课文补白”“抓关键词”的方法体会人物心理，比如：当学生说到，“我再次把乞求的目光投向了父亲。”在这句中通过“乞求”一词，可以看出我不想把鱼放走。教师可以追问：那他乞求的目光在对父亲说什么呢？这一过程便可再现学生的多元视角，真情实感地流露出学生的原思考和原认知，同时也提升了学生联系上下文阅读、联系生活体悟、根据真实情境展开联想的综合学习能力，把学生的情感体悟不断引向深入。若学生抓心理描写来体会，这时教师就“移情造境”，通过有感情朗读的方法实现师生情、文本情、作者情的深度对接，将作者“从钓鱼到放鱼这一心理情感变化”表现的淋漓尽致。最后总结写作方法。
三、读写结合，设计教学。教师应在阅读理解的基础上，给予学生写法的指导，做到读写结合。
第四组课文都在写生活给我们的启示，习作四也是在让我们写生活中获得的启示。与其在习作四时绞尽脑汁指导学生写启示，不如就把课文当作范例来指导写作，让学生在课堂中实现由读到写的转化，让接下来的习作顺理成章。在出示课题之后，就可以给学生讲启示的结构特点，让学生在心理上有一个准备，在学习的过程中会有意识地关注这个特点。
《钓鱼的启示》在文体上是叙事明理的记叙文，那么就得有起因、经过、结果三要素，通过写事来揭示从中悟出的道理。本文的本体性教学内容就要确定如何将一件事写具体、写生动、写形象。《钓鱼的启示》最大的特点就是以“我”的心理变化为线索，围绕“放”与“不放”这对矛盾展开，通过景物描写渲染气氛，为后文作铺垫，又以人物的动作、语言、神态、心理描写逐层深入。文中总共出现了四次月光，既可以引导学生积累写景的词语句子，又可以引导学生借鉴作者的巧妙构思，虽然岛上只有父子二人，但并非你知我知，还有月亮（天）知道，前后照应，并末尾点题。学生结合本课的文体结构、表达特点及技巧再迁移训练就容易多了。
语文教学内容的关键是本体性。在教学的过程中要确定恰当的教学目标，选择合适的教学内容，有的放矢、循序渐进，让语文教学从教课文走向教语文，让语文课堂成为语文知识、方法、技能的训练场，让语文的工具性和审美性落到实处。
参考文献
【1】唐仁红. 小学语文本体性核心教学内容的确定与实施[J]. 山东教育， 2019（Z1）.
【2】陈黎明. 浅谈小学语文本体性教学的应用与思考[J]. 都市家教：下半月， 2016（10）.
关键词：小学语文 本体性教学内容 教学实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
依据新课标对语文功能的阐述，语文课程大致可分为本体性教学和非本体性教学。本体性教学包括知识、方法和技能，非本体性教学包括情感、態度、价值观等，后者并非语文一门学科独担，而应由基础教育各学科共同承担。本体性教学是根，教师要善于挖掘语文学科中的本体性教学内容，解决课堂中教什么和怎么教的问题。
一、语文课堂教什么？语文课必须围绕本体性教学内容组织教学。
学语文，重在“语用”。以知识、方法和技能为目标展开教学，根据学生的年龄特点和认知结构，以语文课程标准为依据，将语文本体性知识点挖掘出来，形成知识点汇总集。《钓鱼的启示》是一篇“借事喻理”的记叙文，文质皆美，它的教学价值不仅在于通过学习明白一个道理，更在于透过那些生动的描写、细腻的笔触，让学生收获了哪些阅读体验、获得了哪些阅读方法、习得了哪些语言运用、语言表达的技巧。我觉得应该围绕“我为什么不愿意把鲈鱼放回湖里，而父亲却坚持要我这么做？”这一核心问题展开全面学习，理清课文内容，学生读懂读通，对课文揭示的“道德抉择”有自己初步的理解和感悟。基于对文章表达方式方法的学习，继续深化对文章主旨的理解，然后通过续写仿写等小练笔实现语言训练的综合提升。
二、语文课怎么教？我认为语文教学不能上成“文本解读”课，应在“理解”文本的基础上教学生运用。
阅读是为了将文本中的语文知识、方法、技能变成自己的知识储备和技能，在尊重学生对文本内容个性解读的同时，注重在阅读过程中教给学生阅读的方法，引导学生扎扎实实的进行语言训练。与此同时，教师要善导，导在创设意境氛围上、导在目标引领上、导在点题明旨上、导在教给方法上、导在情感升华上。
我会让学生对课题质疑，并出示“启示”和“启事”让学生区别理解并运用，指导学生正确书写“钓”字，区别于本课要求会写的生字“钩”。接着出示生字让学生朗读并记忆，提醒易错难写生字，至于词语的理解和运用则在课文中随文学习，并及时小结方法。接下来让学生初读课文，引导学生通过“抓主要事件之间的联系概括课文大意”、“结合事情的起因、经过、结果概括大意法”、还有“结合板书概括大意的方法”三法并举，实现了对课文大意的整体把脉。然后通过创设问题冲突，围绕“我为什么不愿意把鲈鱼放回湖里，而父亲却坚持要我这么做？”这一核心问题展开全面学习，理清课文内容，学生读懂读通，对课文揭示的“道德抉择”有自己初步的理解和感悟。为了深化理解，追问学生“我愿意放鱼吗？”学生借助“批注”谈感受。学生抓人物语言，教师就通过“句式对比、读出语气” 的策略捕捉人物心理;学生抓人物动作、表情，教师则即时运用“给课文补白”“抓关键词”的方法体会人物心理，比如：当学生说到，“我再次把乞求的目光投向了父亲。”在这句中通过“乞求”一词，可以看出我不想把鱼放走。教师可以追问：那他乞求的目光在对父亲说什么呢？这一过程便可再现学生的多元视角，真情实感地流露出学生的原思考和原认知，同时也提升了学生联系上下文阅读、联系生活体悟、根据真实情境展开联想的综合学习能力，把学生的情感体悟不断引向深入。若学生抓心理描写来体会，这时教师就“移情造境”，通过有感情朗读的方法实现师生情、文本情、作者情的深度对接，将作者“从钓鱼到放鱼这一心理情感变化”表现的淋漓尽致。最后总结写作方法。
三、读写结合，设计教学。教师应在阅读理解的基础上，给予学生写法的指导，做到读写结合。
第四组课文都在写生活给我们的启示，习作四也是在让我们写生活中获得的启示。与其在习作四时绞尽脑汁指导学生写启示，不如就把课文当作范例来指导写作，让学生在课堂中实现由读到写的转化，让接下来的习作顺理成章。在出示课题之后，就可以给学生讲启示的结构特点，让学生在心理上有一个准备，在学习的过程中会有意识地关注这个特点。
《钓鱼的启示》在文体上是叙事明理的记叙文，那么就得有起因、经过、结果三要素，通过写事来揭示从中悟出的道理。本文的本体性教学内容就要确定如何将一件事写具体、写生动、写形象。《钓鱼的启示》最大的特点就是以“我”的心理变化为线索，围绕“放”与“不放”这对矛盾展开，通过景物描写渲染气氛，为后文作铺垫，又以人物的动作、语言、神态、心理描写逐层深入。文中总共出现了四次月光，既可以引导学生积累写景的词语句子，又可以引导学生借鉴作者的巧妙构思，虽然岛上只有父子二人，但并非你知我知，还有月亮（天）知道，前后照应，并末尾点题。学生结合本课的文体结构、表达特点及技巧再迁移训练就容易多了。
语文教学内容的关键是本体性。在教学的过程中要确定恰当的教学目标，选择合适的教学内容，有的放矢、循序渐进，让语文教学从教课文走向教语文，让语文课堂成为语文知识、方法、技能的训练场，让语文的工具性和审美性落到实处。
参考文献
【1】唐仁红. 小学语文本体性核心教学内容的确定与实施[J]. 山东教育， 2019（Z1）.
【2】陈黎明. 浅谈小学语文本体性教学的应用与思考[J]. 都市家教：下半月， 2016（10）.