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摘 要：教学不仅仅需要传授知识，更重要的是使学生掌握学习方法，形成良好的学习习惯。良好的学习习惯不仅能够提高学生的学习效率，还能够为学生今后的学习打下夯实的基础。此外，对于自制力较为薄弱的六年级学生而言，教师应引导他们在学习情境下形成主动学习的心理倾向，从而促进他们的可持续发展。
关键词：六年级数学;倾听习惯;独立思考习惯;学以致用习惯
数学作为小学阶段的基础性课程，是学生建立理性思维的重要依据，也是他们运用数学眼光看待世界的重要工具。然而，教师受传统教育理念的影响，以灌输的方式将知识传统给学生，导致学生被动学习，并且产生依赖心理，长期以往，对学生学习习惯的培养产生严重阻碍作用。因此，教师作为学生发展的促进者，应将新课改理念落实到位，使学生在学习数学知识的基础上，形成良好的学习习惯。本文笔者以六年级数学为切入点，从“吸引学生无意注意、創设思维空间、构建教学情境”三个方面对学习习惯的培养展开研究。
一、吸引学生无意注意，培养学生倾听的习惯
传统的课堂模式为“教师讲，学生听”，这一模式使学生产生注意力不集中、交头接耳等不良习惯。虽然六年级的学生较低年级的学生而言，情感情绪较为稳定，但意志力相比成人而言较差。如果将数学语言、定义等概念直接呈现在学生面前，他们很难产生对新知识的兴趣，进而导致注意力难以被数学知识所吸引。因此，教师应从学生的注意力出发，重视学生倾听习惯的养成，从而使学生真正融入到学习过程中。
以“位置与方向”为例，由于学生对位置和方向有了一定的认识和经验，并具有一定的空间感，为了使学生能够根据方向和距离来确定物体的位置，因此，笔者首先运用多媒体技术播放台风有关的消息，即：目前台风中心位于A市东偏南30度的位置上，距离A市600km的洋面上，正以20千米每小时的速度沿直线向A市移动。这时，给学生视觉和听觉的冲击，他们的注意力被这一场景所吸引。笔者随后提出“听到这则消息，你有什么感想？现在台风的确切位置在哪里？”这些问题使学生产生了求知欲，于是笔者展开“确定物体位置的相关知识”的教学活动。因此，只有学生在具体场景下出现无意注意时，他们才会对所学知识产生一定的好奇心，从而自然将无意注意转化为有意注意，并形成倾听的良好习惯。
二、创设思维空间，培养学生独立思考的习惯
（一）重视课前预习
课前预习是培养学生独立思考习惯的重要前提。这一过程不仅能够提高学生的课堂学习效率，还能培养学生自学的能力，增强他们独立学习的习惯。因此，教师应重视课前预习，可将课外作业分为两部分，第一部分为巩固所学知识，第二部分则为新知识预习的有关练习，同时，将导学案提前分发给学生，让学生有目的、有计划地完成课前预习环节，从而构建一定的知识体系。
（二）巧设课堂问题
问题是数学的关键，也是学生形成独立思考习惯的重中之重。因此，教师在教学中，应巧设课堂问题，值得注意的是把握问题内容的度，让学生的“最近发展区”与“探究问题”有效联结，这样不仅能够发挥问题的价值，使学生以问题为导向来发现新知识，还能够使学生的潜能得到充分发挥，并产生良好的思维意识，从而建立起独立思考的良好习惯。
三、构建教学情境，培养学生学以致用的习惯
数学与生活息息相关，来源于生活，并服务于生活。因此，培养学生学以致用的习惯是至关重要的。一方面，教师应构建操作活动，让学生在动手动脑过程中，体会新知识的形成过程，使学生得到了基本知识和基本技能。另一方面，教师还应提倡实践应用，让学生联系自己的生活经验，思考所学新知与生活问题之间的密切联系，使他们感受到数学知识的无限魅力，从而培养其学以致用的习惯。
以“圆的认识”为例，为了使学生初步感知圆，笔者展示课前准备好的圆模型，让学生联系熟悉的生活实物，说出生活中圆的影子，如，汽车的轮子，在此情况下，笔者提出：“如果运用正方形、三角形是否能推动车子”，学生不假思索地说出“不能”这一结论。为了使学生掌握圆的部分名称与特征，于是笔者请学生拿出课前准备好的圆形纸片，将其对折、打开、再换个方向对折、打开，随后让学生仔细观察。学生发现了“折痕总在圆的什么地方相交”这一现象，于是引出圆心这一概念，在此基础上，笔者再次引导学生通过“量一量，画一画”的操作活动，认识了半径、直径和圆的特征。因此，通过教学情境，使学生联系实际生活来找到圆的重要用途，开拓其思维，从而加强了学生学以致用的能力。
综上所述，良好的学习习惯对学生今后探索数学知识起着不可估量的作用。因此，教师应将培养学生学习习惯作为一项教学目标，并在学生学习的各个方面不断渗透，从而为学生的可持续发展奠定良好基础。
参考文献：
[1]陈俊.夯实基础厚积薄发——小学数学教学中学生学习习惯的培养[J].教育文汇，2018（6）：45-46.
[2]马新云.小学数学学生良好学习习惯培养策略探析[J].新智慧，2018（16）：136-136.
关键词：六年级数学;倾听习惯;独立思考习惯;学以致用习惯
数学作为小学阶段的基础性课程，是学生建立理性思维的重要依据，也是他们运用数学眼光看待世界的重要工具。然而，教师受传统教育理念的影响，以灌输的方式将知识传统给学生，导致学生被动学习，并且产生依赖心理，长期以往，对学生学习习惯的培养产生严重阻碍作用。因此，教师作为学生发展的促进者，应将新课改理念落实到位，使学生在学习数学知识的基础上，形成良好的学习习惯。本文笔者以六年级数学为切入点，从“吸引学生无意注意、創设思维空间、构建教学情境”三个方面对学习习惯的培养展开研究。
一、吸引学生无意注意，培养学生倾听的习惯
传统的课堂模式为“教师讲，学生听”，这一模式使学生产生注意力不集中、交头接耳等不良习惯。虽然六年级的学生较低年级的学生而言，情感情绪较为稳定，但意志力相比成人而言较差。如果将数学语言、定义等概念直接呈现在学生面前，他们很难产生对新知识的兴趣，进而导致注意力难以被数学知识所吸引。因此，教师应从学生的注意力出发，重视学生倾听习惯的养成，从而使学生真正融入到学习过程中。
以“位置与方向”为例，由于学生对位置和方向有了一定的认识和经验，并具有一定的空间感，为了使学生能够根据方向和距离来确定物体的位置，因此，笔者首先运用多媒体技术播放台风有关的消息，即：目前台风中心位于A市东偏南30度的位置上，距离A市600km的洋面上，正以20千米每小时的速度沿直线向A市移动。这时，给学生视觉和听觉的冲击，他们的注意力被这一场景所吸引。笔者随后提出“听到这则消息，你有什么感想？现在台风的确切位置在哪里？”这些问题使学生产生了求知欲，于是笔者展开“确定物体位置的相关知识”的教学活动。因此，只有学生在具体场景下出现无意注意时，他们才会对所学知识产生一定的好奇心，从而自然将无意注意转化为有意注意，并形成倾听的良好习惯。
二、创设思维空间，培养学生独立思考的习惯
（一）重视课前预习
课前预习是培养学生独立思考习惯的重要前提。这一过程不仅能够提高学生的课堂学习效率，还能培养学生自学的能力，增强他们独立学习的习惯。因此，教师应重视课前预习，可将课外作业分为两部分，第一部分为巩固所学知识，第二部分则为新知识预习的有关练习，同时，将导学案提前分发给学生，让学生有目的、有计划地完成课前预习环节，从而构建一定的知识体系。
（二）巧设课堂问题
问题是数学的关键，也是学生形成独立思考习惯的重中之重。因此，教师在教学中，应巧设课堂问题，值得注意的是把握问题内容的度，让学生的“最近发展区”与“探究问题”有效联结，这样不仅能够发挥问题的价值，使学生以问题为导向来发现新知识，还能够使学生的潜能得到充分发挥，并产生良好的思维意识，从而建立起独立思考的良好习惯。
三、构建教学情境，培养学生学以致用的习惯
数学与生活息息相关，来源于生活，并服务于生活。因此，培养学生学以致用的习惯是至关重要的。一方面，教师应构建操作活动，让学生在动手动脑过程中，体会新知识的形成过程，使学生得到了基本知识和基本技能。另一方面，教师还应提倡实践应用，让学生联系自己的生活经验，思考所学新知与生活问题之间的密切联系，使他们感受到数学知识的无限魅力，从而培养其学以致用的习惯。
以“圆的认识”为例，为了使学生初步感知圆，笔者展示课前准备好的圆模型，让学生联系熟悉的生活实物，说出生活中圆的影子，如，汽车的轮子，在此情况下，笔者提出：“如果运用正方形、三角形是否能推动车子”，学生不假思索地说出“不能”这一结论。为了使学生掌握圆的部分名称与特征，于是笔者请学生拿出课前准备好的圆形纸片，将其对折、打开、再换个方向对折、打开，随后让学生仔细观察。学生发现了“折痕总在圆的什么地方相交”这一现象，于是引出圆心这一概念，在此基础上，笔者再次引导学生通过“量一量，画一画”的操作活动，认识了半径、直径和圆的特征。因此，通过教学情境，使学生联系实际生活来找到圆的重要用途，开拓其思维，从而加强了学生学以致用的能力。
综上所述，良好的学习习惯对学生今后探索数学知识起着不可估量的作用。因此，教师应将培养学生学习习惯作为一项教学目标，并在学生学习的各个方面不断渗透，从而为学生的可持续发展奠定良好基础。
参考文献：
[1]陈俊.夯实基础厚积薄发——小学数学教学中学生学习习惯的培养[J].教育文汇，2018（6）：45-46.
[2]马新云.小学数学学生良好学习习惯培养策略探析[J].新智慧，2018（16）：136-136.