2008年的那个夏末，我成了11班的班主任，开始了我们共同的三年的征程。开学的第一堂班会课上，我告诉我的学生：我不仅是老师，是班主任，更是你们的朋友，同时也兼任你们的心理辅导员。学生对于我前面的三个身份都能表示理解和接受，可是对于心理辅导员这一角色似乎不太理解。有一个比较胆大的女生（自我介绍她叫周--）當场就提出了这个疑问。我笑着告诉我的学生们：在你们心里感到困惑、迷惘的时候，随时都可以找到我，老师愿意倾听你们的诉说，帮助你们解决心里的疑难，并且保证绝不泄露你们心里的秘密。
　　二十一世纪的今天，中国的经济飞速发展，农民工的队伍也日益壮大，留守学生的队伍也随之越来越庞大。我们班的留守学生虽然只有为数不多的几个，但对他们的教育和管理同样不可小视，这是班级工作的重点，也是班主任工作的难点。从某种意义上来说，做好了留守学生的工作，也就做好了班级的工作。为了做好留守学生工作，我大胆尝试，不断转换角色，取得的效果还不错。（一）勇作学生的航标。
　　柏拉图说过：一个民族只有最优秀的公民才适合当老师。其实这是在说老师的人格、语言和行为都将会对学生产生潜移默化的巨大影响，所以教师要勇作学生的航标。平时与学生，尤其是留守学生交往时，我一定注意用文明礼貌的语言，从来不讽刺挖苦任何一名学生，哪怕批评，也不会说一句尖酸刻薄或伤害学生自尊的话；大扫除时，我以身作则，积极参与劳动，脏活累活抢着干；对于班级的后进生，我帮助鼓励他们，把微笑和热情送给他们；平时的工作中，我踏实认真，勤恳负责。时间一长，学生也就渐渐懂得了：语言要文明，劳动要积极，对别人要尊重，对需要帮助的人要热情；做人要开朗热情，诚实善良。
　　（二）能作学生的“管家”。
　　我们都知道，管家最大的作用就是规划和监督。管理好学生生活和学习中的所有事务是一个班主任理所当然的工作。提出“管家”这个称号，让学生在心理上有一种亲切感和踏实感，觉得班级好像就是自己的家。我告诉那几个留守的孩子：学习、生活中的许多事情，我会帮助你们安排；你们的穿衣打扮、语言行为，我会帮助指导并加以监督。一段时间后，我这个“管家”逐渐取得了这些留守学生的信任。他们有的问我如何穿戴更合适，有的让我帮忙调整自己制定的学习计划，有的甚至把钱存放在我的身边。在和谐的氛围中，我们师生相互跟进调整。
　　（三）会作学生的“心理医生”。
　　因为父母长期在外，正常的家庭教育缺失，留守学生的身心发展尤其是品德、心理方面存在的问题正日益突出，学生抽烟喝酒，赌钱打架甚至偷盗抢劫早已不是希罕事。这其中，留守学生转变为问题学生的情况更是严重。要想转化他们，需要班主任细心耐心的付出。在与留守学生的交谈中，我发现：大部分留守学生认为他们最大的苦恼是孤独，平时想跟父母说句心里话都没机会（有一个女生叫冯--，她给父母写了几十封未寄出的信，借此来倾诉自己的思念、孤独）；“受了委屈无人倾诉”是留守学生面临的最大问题。依赖父母是孩子的本能。当这种基本需要得不到满足时，他们容易陷入悲观、自卑等消极情绪中。适时的心理疏导，给予了他们倾诉的时间和空间，同时给予了他们适当的安慰和鼓励。有的时候，我还给他们出出小点子，及时化解了他们在人际交往中出现的尴尬与难堪。（四）善作家长与学生的信息联络员。