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通过大量的听课记录以及自己教学实践的经验，我发现了在小学语文教学中存在种种弊端。其中也包括自己在教学中常犯的错误，且有悖于语文新课程标准的实施。现在我结合自己的教学实际情况及调研，就语文教学的现状浅作分析，提出相应的改进策略，仅供大家参与，与诸位老师共勉。
现状之一：教学目标不明确，无方向性。
自己在平时讲授新课时，由于课前没做好充分的准备，对本课乃至整篇课文要达到的教学目标心中无数，因此，走进课堂后，便让学生翻开教材，从读书开始，带领学生漫无边际的提问、回答、讨论、交流、读书及汇报。这种“无的放矢”做法并不少见，出现这种现状的原因，是教师没有真正把握教材，没有真正弄清楚教学目标、教学侧重点，没有真正从“来龙去脉、前因后果”来分析问题及出现的现状。
改进策略之一：教师在上课之前，首先应该弄清楚教什么，也就是研究教学目标和教学侧重点的问题。这里说的教学目标，教学侧重点，不是指教学参考书中条条框框，需要教师对一篇可问的特点、重点，做深入的了解，对一组教材做周密的考虑，仔细的研究，并结合本班的学生实际，将字词句段篇，内容与方法，习惯于兴趣，情感与态度等目标，不留痕迹地融入到教学的各个环节中，多个教学目标要有机的结合，促成总目标的达成。
《语文课程标准》指出：要从三个维度来设计教学目标对其中的“过程与方法”，这一教学目标的设计，我们经常会感到困惑，根据向他人请教育研讨，得到以下认识：所谓过程与方法，就像是一种交通工具，是一种载体，上面装着“知识和能力”，“情感态度和价值观”以及阅读的兴趣，方法和习惯等。例如，通过抓重点词语来理解句子，通过理解含义深刻的句子来理解课文内容；通过角色朗读来体会文章的思想感情等等，这其中的“通过抓重点词”“通过理解含义深刻的句子”“通过角色朗读”就是一种过程和方法。另外，学生圈点标画、动作表演、借助资料，质疑问难等，也可以看做学习的过程和方法。因为有这一维度的目标设计，所以，另外两个维度目标的实施就有了基础和保证。
现状之二：教师备课不细致，不够深入。
学校多次安排我校语文老师听课学习，其中我发现相当一部分人存在这种现象：上课内容与所设计的教案大相径庭。把教案当初一种摆设，把写教案当做一项任务，没有深入钻研教材。备课时钻研教材蜻蜓点水，浅尝辄止，理喻不到位，读得不深入。
策略二：深钻教材，熟读课文，因材施教。
首先，教材是学生学习的主要内容，也是提高学生语文素养的主要凭借。它是编者根据课程标准编写的学习基础用书，具有权威性。由此可见教材的基础地位不容动摇。我们在教学时必须尊重教材，以教材为本，用好教材资源；所以，上新课前，我们应该深入钻研教材，编写教案时也不应照抄教案设计，当成一种摆设。应该有以下意图：要引导学生面向教材、潜心会文、静下心来，和课文多来几次深入对话，扎扎实实地进行语言文字训练，积累语言，陶冶情操，提升学生的语文素养。切不可为了求新，赶时髦，搭花架子，去搞所谓的“花样翻新”。
我们围绕教材但又不能囿于教材。教材是学习的起点，但不是终点。我们既不能唯“教材”是从，但也不能束之高阁，把教材当摆设。实际上，教材无非是个例子。我们要从学生和教材实际出发，挖掘教材资源，开放教材，活用教案，使教材成为学生语文素养形成的基点。在教学过程中，要结合教学内容，努力寻求学生语文素养的生长点。要围绕教材设计形式多样，生动的教案，生动活泼的语文学习活动，用足教材资源。情节生动的可以改编成课本剧，描写具体的可以结合课文插图，语句优美的可以根据内容仿写，让教材的每一个符号都能发挥出它应有的作用。
现状之三：语言积累不丰富。
从多次语文测试试卷中，我发现多数学生在语言积累中失分较多。比如；学生不会描写春夏秋冬各个季节的词语；不会表示品德高尚的词语，不会默写古诗，或原文填空时错字较多，甚至写不出来。种种状况表明大多是学生语言积累得不够丰富。对于文章中的人物说不出喜欢谁及其喜欢的原因。有的学生对文中的优美的段落也不能牢记。
策略三：课内课外都要采用科学的策略，加强语言的积累训练。
教材把加强学生积累语言列入教学的重要内容之一。教材中的“找找抄抄”“读读背背”等，为学生的语言积累提供了广阔的空间。教材安排这些内容旨在引导学生大量在语言实践中丰富语言积累。
针对教材（课内）内容，我建议采取以下策略。
1.充分利用教材安排的联系，指导学生在熟读、熟背的基础上，抄一抄，背一背，自己再写一寫，记一记。
2.引导学生进行随文积累。语文教材中的课文语言优美，读起来朗朗上口，是积累语言的典范。因此，读文后一定要多安排学生对课文中的优美语言进行记诵、摘抄。如读了《秋天的图画》一文，可让学生找一找“炎热的夏天”“凉爽的秋天”“金色的灯笼”“红红的脸颊”“燃烧的火把”之类的短语，读一读，背一背，然后再抄一抄，记一记。特别是在学了古诗词后一定要让学生抄一抄，不会写的字可用拼音代替。在高年级的教学中，可让学生就熟记的词语、短语、短句，分类整理与摘抄，丰富学生的语言词汇积累。
3.加强学生课外积累。如秋天到来之际，可让学生课外适当阅读描写秋天的词句，并抄写下来，积累下来；接触谚语、歇后语、对联及名人名言后，让学生抄写并背诵下来，然后搜集一下身边的谚语、歇后语、对联及名人名言，定期交流、讨论，看谁搜集的多，背的多。
影响语文课程改革的不良因素是多方面的，我认为，最根本的原因是语文教学的指导思想出现了偏差。语文教学改革最需要的是辩证的思想和求真务实的态度，以科学世界观为指导，才能使语文教学改革健康的发展。
现状之一：教学目标不明确，无方向性。
自己在平时讲授新课时，由于课前没做好充分的准备，对本课乃至整篇课文要达到的教学目标心中无数，因此，走进课堂后，便让学生翻开教材，从读书开始，带领学生漫无边际的提问、回答、讨论、交流、读书及汇报。这种“无的放矢”做法并不少见，出现这种现状的原因，是教师没有真正把握教材，没有真正弄清楚教学目标、教学侧重点，没有真正从“来龙去脉、前因后果”来分析问题及出现的现状。
改进策略之一：教师在上课之前，首先应该弄清楚教什么，也就是研究教学目标和教学侧重点的问题。这里说的教学目标，教学侧重点，不是指教学参考书中条条框框，需要教师对一篇可问的特点、重点，做深入的了解，对一组教材做周密的考虑，仔细的研究，并结合本班的学生实际，将字词句段篇，内容与方法，习惯于兴趣，情感与态度等目标，不留痕迹地融入到教学的各个环节中，多个教学目标要有机的结合，促成总目标的达成。
《语文课程标准》指出：要从三个维度来设计教学目标对其中的“过程与方法”，这一教学目标的设计，我们经常会感到困惑，根据向他人请教育研讨，得到以下认识：所谓过程与方法，就像是一种交通工具，是一种载体，上面装着“知识和能力”，“情感态度和价值观”以及阅读的兴趣，方法和习惯等。例如，通过抓重点词语来理解句子，通过理解含义深刻的句子来理解课文内容；通过角色朗读来体会文章的思想感情等等，这其中的“通过抓重点词”“通过理解含义深刻的句子”“通过角色朗读”就是一种过程和方法。另外，学生圈点标画、动作表演、借助资料，质疑问难等，也可以看做学习的过程和方法。因为有这一维度的目标设计，所以，另外两个维度目标的实施就有了基础和保证。
现状之二：教师备课不细致，不够深入。
学校多次安排我校语文老师听课学习，其中我发现相当一部分人存在这种现象：上课内容与所设计的教案大相径庭。把教案当初一种摆设，把写教案当做一项任务，没有深入钻研教材。备课时钻研教材蜻蜓点水，浅尝辄止，理喻不到位，读得不深入。
策略二：深钻教材，熟读课文，因材施教。
首先，教材是学生学习的主要内容，也是提高学生语文素养的主要凭借。它是编者根据课程标准编写的学习基础用书，具有权威性。由此可见教材的基础地位不容动摇。我们在教学时必须尊重教材，以教材为本，用好教材资源；所以，上新课前，我们应该深入钻研教材，编写教案时也不应照抄教案设计，当成一种摆设。应该有以下意图：要引导学生面向教材、潜心会文、静下心来，和课文多来几次深入对话，扎扎实实地进行语言文字训练，积累语言，陶冶情操，提升学生的语文素养。切不可为了求新，赶时髦，搭花架子，去搞所谓的“花样翻新”。
我们围绕教材但又不能囿于教材。教材是学习的起点，但不是终点。我们既不能唯“教材”是从，但也不能束之高阁，把教材当摆设。实际上，教材无非是个例子。我们要从学生和教材实际出发，挖掘教材资源，开放教材，活用教案，使教材成为学生语文素养形成的基点。在教学过程中，要结合教学内容，努力寻求学生语文素养的生长点。要围绕教材设计形式多样，生动的教案，生动活泼的语文学习活动，用足教材资源。情节生动的可以改编成课本剧，描写具体的可以结合课文插图，语句优美的可以根据内容仿写，让教材的每一个符号都能发挥出它应有的作用。
现状之三：语言积累不丰富。
从多次语文测试试卷中，我发现多数学生在语言积累中失分较多。比如；学生不会描写春夏秋冬各个季节的词语；不会表示品德高尚的词语，不会默写古诗，或原文填空时错字较多，甚至写不出来。种种状况表明大多是学生语言积累得不够丰富。对于文章中的人物说不出喜欢谁及其喜欢的原因。有的学生对文中的优美的段落也不能牢记。
策略三：课内课外都要采用科学的策略，加强语言的积累训练。
教材把加强学生积累语言列入教学的重要内容之一。教材中的“找找抄抄”“读读背背”等，为学生的语言积累提供了广阔的空间。教材安排这些内容旨在引导学生大量在语言实践中丰富语言积累。
针对教材（课内）内容，我建议采取以下策略。
1.充分利用教材安排的联系，指导学生在熟读、熟背的基础上，抄一抄，背一背，自己再写一寫，记一记。
2.引导学生进行随文积累。语文教材中的课文语言优美，读起来朗朗上口，是积累语言的典范。因此，读文后一定要多安排学生对课文中的优美语言进行记诵、摘抄。如读了《秋天的图画》一文，可让学生找一找“炎热的夏天”“凉爽的秋天”“金色的灯笼”“红红的脸颊”“燃烧的火把”之类的短语，读一读，背一背，然后再抄一抄，记一记。特别是在学了古诗词后一定要让学生抄一抄，不会写的字可用拼音代替。在高年级的教学中，可让学生就熟记的词语、短语、短句，分类整理与摘抄，丰富学生的语言词汇积累。
3.加强学生课外积累。如秋天到来之际，可让学生课外适当阅读描写秋天的词句，并抄写下来，积累下来；接触谚语、歇后语、对联及名人名言后，让学生抄写并背诵下来，然后搜集一下身边的谚语、歇后语、对联及名人名言，定期交流、讨论，看谁搜集的多，背的多。
影响语文课程改革的不良因素是多方面的，我认为，最根本的原因是语文教学的指导思想出现了偏差。语文教学改革最需要的是辩证的思想和求真务实的态度，以科学世界观为指导，才能使语文教学改革健康的发展。