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史料信息处理能力是培养学生史料实证核心素养的重要议题。纵观高考题，史料实证素养能力考查的题目以不同形式呈现。考题大量地运用新材料（史料）、创设新情境，要求学生在阅读材料的基础上获取有效信息，对预设问题进行概括、说明、分析、理解、比较等，突出考查对材料正确解读，多角度、多层面分析、理解、比较、说明等方面的能力。特别是近几年全国卷历史题通过创新设计，増强情境的探究性和设问的开放性，允许考生对同一问题从多角度思考得出不同的结论，这就需要在复习备考中特别注重“发现问题、论证问题、独立提出观点”能力的培养。因此，在高三历史复习课中，要时时注意强化提升学生的史料信息处理能力，对信息进行完整、准确、合理的解读，进行批判性思考。
笔者结合高三一轮复习教学实践，以明清经济部分的复习为例，谈谈提升高三学生史料信息处理能力的培养方法。
一、素养考查引领，精心准备史料
一轮复习课的设计思路基本围绕课程标准要求开展，在选择课堂教学材料时聚焦学科能力层级和素养考查要求。
明清时期是中国古代农耕文明繁盛和危机出现的阶段，也是面临文明转型的关键时期。这些特点也决定了它必然成为高考命题的高频点和一轮复习的重点。明清的中国社会发生深刻的变化，根源就是社会经济的发展。本节复习课着重从经济的角度去探究明清未能完成社会转型的原因。依据考纲和课标，结合历年来的全国卷高考题，确定教学重点为明清经济发展的表现和新变化，难点则在资本主义萌芽作为学术问题的一个探讨，引导学生运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的关系原理分析近代前夜由“发展”转向“迟滞”的原因。
教学准备在选取史料方面，应该充分考量学科能力层级和素养考查要求，兼顾各种类型，尽量呈现多种形式的史料。对于高三复习课，历年高考题呈现的史料是丰富的宝库。在研究考题的基础上，可以对题目提供的史料进行利用。笔者在本节教学设计中利用了全国卷考题，对考题所呈现的史料加工改造，作为训练的素材。
二、课堂实践途径初探
结合高考题史料呈现特点，在本节复习课中，笔者聚焦于以下三方面：
（一）以小见大：充分挖掘与演绎
在本节课的导入，笔者引入2014年国卷1第27题材料，隐藏选项，创设情境。
据记载，清初实施海禁前，“市井贸易，咸有外国货物，民间行使多以外国银钱，因而各省流行，所在皆有”。这一记载表明当时……
设置问题：从材料中，你可以获取哪些信息？得出什么结论？
课堂教学所用史料既推动教学环节的进展，又对学生的史料信息处理能力提出要求。该则材料引号部分所包含的史料内容展示了清朝初期市场贸易的相关历史。文字精炼，信息丰满。教师在教学过程中可以提供一些有效的视角，启发学生对史料信息进行加工，获取某些值得探讨的主题或者结论。例如本环节可提示史料呈现的经济活动应当包含一些要素：
外国货物—— 商品
外国银钱—— 货币
贸易主体（隐形）——中外
纵观往年历史高考通过新史料创设新情境的选择题，一般均呈现文字简短同时意义丰富的特征。针对此种类型的史料文本，教师的课堂提问可以不进行明确的指向，引导学生充分阅读咀嚼文字，获取相关信息，多角度分析和展示结论。
（二）删繁就简：有效提取与归纳
有效提取和归纳史料，是学生史料信息处理能力的重要内容，也是高考主观题必考的学科能力。在本节复习课中，笔者设计了主题探究——明清传统经济的发展，通过农业、手工业、商业的相关史料展示，设计问题。主题探究的设计在史料的运用中起到提纲挈领的作用。运用史料进行教学的方法很多，这些方法都离不开主题、立意和演绎这几个维度。围绕主题编排的史料更有逻辑性和关联性，同时史料要有一定的教学立意，历史课堂不单单教授的是历史知识，还有历史思维能力。教师在运用史料教学时候，要注意考察学情，实现主体立意，达到教学效果。
在该主题探究的史料教学中，教师业已对多则史料进行分类。分类是史料信息处理的重要一环节。史料信息最初呈现的形式可能是凌乱的、孤立的，只有對这些信息进行合理分类才能有效的利用。主题化的史料教学设计，也是渗透分类思想的一种有效途径。教师在进行教学设计的时候经常性地引领示范史料分类的思想，能够比较好地帮助学生建构逻辑、加深对历史史实的理解和认识等。
围绕分类的探究主题提供较为密集的文本史料，进行问题教学，应充分关注课堂史料教学有效性。原因在于课堂时间有限，多段的史料文本信息纷繁芜杂。在复习课堂，教师不妨这样处理：先示范解读和概括。充分利用多媒体电子设备，根据问题，在PPT的史料文本上圈注重要信息，解读和进行有效概括。进而组织学生针对其余的问题进行课堂限时训练。教师在教学准备事先将史料文本印成纸质稿，课堂发放给每个学生，学生在规定的时间内解读材料，进行作答。
（三）发现问题：独立论证与批判
高考历史的材料分析题对信息提取的考查仅仅是一个基本层次，试题最终要考查的是学生能否利用历史学科的内在规律准确解读材料。高三一轮复习课的教学，提高学生史料信息处理能力应关注学生能否对史料信息持有批判性的态度，从中发现值得探讨的问题，并形成自己的认识。
本节复习课在“资本主义萌芽”这一知识点的教学设计上，笔者先设置“学术争鸣：资本主义萌芽是个伪问题？”，介绍了学术前沿观点，进而引入了2010年全国文综卷该问题的考查。
材料：包含着整个资本主义生产方式萌芽的雇佣劳动是很古老的;它个别地和分散地同奴隶制度并存了几百年。但是只有在历史前提已经具备时，这一萌芽才能发展成资本主义生产方式。
——恩格斯《反杜林论》
问题：根据材料并结合所学知识，阐述对恩格斯所说“历史前提”的认识。要求：以对历史前提的认识为中心;观点明确，史论结合。
这道题引用经典材料，要求学生对资本主义萌芽发展成为资本主义生产方式的“历史前提”展开探讨，考查运用史料论证历史问题的能力，同时培养学生实事求是的科学态度与科学精神。
在高三一轮课堂复习的教学设计中，教师提升学生史料信息处理能力的训练，应时时刻刻关注学生史料实证意识和批判性思维的形成。只有达成这样的目标，学生的信息处理能力才是有意义的，对于学生核心素养的提高也才是有益的。
笔者结合高三一轮复习教学实践，以明清经济部分的复习为例，谈谈提升高三学生史料信息处理能力的培养方法。
一、素养考查引领，精心准备史料
一轮复习课的设计思路基本围绕课程标准要求开展，在选择课堂教学材料时聚焦学科能力层级和素养考查要求。
明清时期是中国古代农耕文明繁盛和危机出现的阶段，也是面临文明转型的关键时期。这些特点也决定了它必然成为高考命题的高频点和一轮复习的重点。明清的中国社会发生深刻的变化，根源就是社会经济的发展。本节复习课着重从经济的角度去探究明清未能完成社会转型的原因。依据考纲和课标，结合历年来的全国卷高考题，确定教学重点为明清经济发展的表现和新变化，难点则在资本主义萌芽作为学术问题的一个探讨，引导学生运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的关系原理分析近代前夜由“发展”转向“迟滞”的原因。
教学准备在选取史料方面，应该充分考量学科能力层级和素养考查要求，兼顾各种类型，尽量呈现多种形式的史料。对于高三复习课，历年高考题呈现的史料是丰富的宝库。在研究考题的基础上，可以对题目提供的史料进行利用。笔者在本节教学设计中利用了全国卷考题，对考题所呈现的史料加工改造，作为训练的素材。
二、课堂实践途径初探
结合高考题史料呈现特点，在本节复习课中，笔者聚焦于以下三方面：
（一）以小见大：充分挖掘与演绎
在本节课的导入，笔者引入2014年国卷1第27题材料，隐藏选项，创设情境。
据记载，清初实施海禁前，“市井贸易，咸有外国货物，民间行使多以外国银钱，因而各省流行，所在皆有”。这一记载表明当时……
设置问题：从材料中，你可以获取哪些信息？得出什么结论？
课堂教学所用史料既推动教学环节的进展，又对学生的史料信息处理能力提出要求。该则材料引号部分所包含的史料内容展示了清朝初期市场贸易的相关历史。文字精炼，信息丰满。教师在教学过程中可以提供一些有效的视角，启发学生对史料信息进行加工，获取某些值得探讨的主题或者结论。例如本环节可提示史料呈现的经济活动应当包含一些要素：
外国货物—— 商品
外国银钱—— 货币
贸易主体（隐形）——中外
纵观往年历史高考通过新史料创设新情境的选择题，一般均呈现文字简短同时意义丰富的特征。针对此种类型的史料文本，教师的课堂提问可以不进行明确的指向，引导学生充分阅读咀嚼文字，获取相关信息，多角度分析和展示结论。
（二）删繁就简：有效提取与归纳
有效提取和归纳史料，是学生史料信息处理能力的重要内容，也是高考主观题必考的学科能力。在本节复习课中，笔者设计了主题探究——明清传统经济的发展，通过农业、手工业、商业的相关史料展示，设计问题。主题探究的设计在史料的运用中起到提纲挈领的作用。运用史料进行教学的方法很多，这些方法都离不开主题、立意和演绎这几个维度。围绕主题编排的史料更有逻辑性和关联性，同时史料要有一定的教学立意，历史课堂不单单教授的是历史知识，还有历史思维能力。教师在运用史料教学时候，要注意考察学情，实现主体立意，达到教学效果。
在该主题探究的史料教学中，教师业已对多则史料进行分类。分类是史料信息处理的重要一环节。史料信息最初呈现的形式可能是凌乱的、孤立的，只有對这些信息进行合理分类才能有效的利用。主题化的史料教学设计，也是渗透分类思想的一种有效途径。教师在进行教学设计的时候经常性地引领示范史料分类的思想，能够比较好地帮助学生建构逻辑、加深对历史史实的理解和认识等。
围绕分类的探究主题提供较为密集的文本史料，进行问题教学，应充分关注课堂史料教学有效性。原因在于课堂时间有限，多段的史料文本信息纷繁芜杂。在复习课堂，教师不妨这样处理：先示范解读和概括。充分利用多媒体电子设备，根据问题，在PPT的史料文本上圈注重要信息，解读和进行有效概括。进而组织学生针对其余的问题进行课堂限时训练。教师在教学准备事先将史料文本印成纸质稿，课堂发放给每个学生，学生在规定的时间内解读材料，进行作答。
（三）发现问题：独立论证与批判
高考历史的材料分析题对信息提取的考查仅仅是一个基本层次，试题最终要考查的是学生能否利用历史学科的内在规律准确解读材料。高三一轮复习课的教学，提高学生史料信息处理能力应关注学生能否对史料信息持有批判性的态度，从中发现值得探讨的问题，并形成自己的认识。
本节复习课在“资本主义萌芽”这一知识点的教学设计上，笔者先设置“学术争鸣：资本主义萌芽是个伪问题？”，介绍了学术前沿观点，进而引入了2010年全国文综卷该问题的考查。
材料：包含着整个资本主义生产方式萌芽的雇佣劳动是很古老的;它个别地和分散地同奴隶制度并存了几百年。但是只有在历史前提已经具备时，这一萌芽才能发展成资本主义生产方式。
——恩格斯《反杜林论》
问题：根据材料并结合所学知识，阐述对恩格斯所说“历史前提”的认识。要求：以对历史前提的认识为中心;观点明确，史论结合。
这道题引用经典材料，要求学生对资本主义萌芽发展成为资本主义生产方式的“历史前提”展开探讨，考查运用史料论证历史问题的能力，同时培养学生实事求是的科学态度与科学精神。
在高三一轮课堂复习的教学设计中，教师提升学生史料信息处理能力的训练，应时时刻刻关注学生史料实证意识和批判性思维的形成。只有达成这样的目标，学生的信息处理能力才是有意义的，对于学生核心素养的提高也才是有益的。