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摘要：地理核心素养是解决地理问题所需的关键能力和必备品格，是人的认知经验作用于地理情境后而生成的地理综合素养、思维品质、观念意识和实践能力。因而，情境与地理核心素养之间有着内在关联性，核心素养的形成与发展根植于多种多样的情境。同时，情境教学是建构主义的产物，注重学生的自主体验和知识建构，是“生本”教育的重要实现途径。
关键词：初中地理;情境创设;地理课堂
引言
初中阶段对于学生的人生成长而言有着非常重要的意义，在核心素养的教育方式下进行地理的教学，就需要以学生的长远发展和人生目标为正确的方向，并且在教学中不能够急功近利，要让学生从所谓的考试思维方式中脱离出来，从而保卫学生的成长道路的良好发展。由此，情境教学上升为了核心素养下地理教学的重要教学模式。因为核心素养多是在情境创设的探索和解决中逐渐发展的，所以情景创设成为了核心素养环境下地理课堂教学的必然选择。
一、初中地理情境创设中存在的问题
首先，时间安排不合理。情境创设目的在于使学生能够在情境中发现问题，培养学生发散性思维，提高学生自主学习能力。但如果教师时间安排不合理则会导致教学时间的浪费，使教师在教学时间内不能完成相关的教学任务，同时教学情境创设运用的时间过长也会导致学生长时间处于情境中，不能及时地回到教学过程中，使学生关注的焦点偏离主题，从而影响学生的正常学习，对教学资源也会造成一定的浪费。其次，情境创设偏离生活。教师在创设情境时，创设的情境是学生难以见到的或者未曾熟知的，不仅会造成学生难以从情境中挖掘有用信息，同时也会加重学生课堂的学习压力，影响学生对重点问题的提取。因此教师要从生活出发，以学生的日常生活为素材，创设学生容易接触到的，与生活密切相关的情境，让学生在生活实践中学习地理。
二、初中地理课堂教学的情境创设的具体策略
（一）、了解学生，创设趣味情境
情境创设的目的在于吸引学生，提高学生学习本课程的兴趣。但如果教师所设计的问题刻板没有吸引力或者教师在课堂上所营造的课堂气氛低沉，则会使学生陷入慌乱的状态，时刻处于紧张的状态，此时学生更多的则不是关注问题的解决，更多的是紧张状况下的压力，不仅不利于课程内容的近一步解决，还会引起学生的反感心理。因此教师在教学的过程中应注意活跃课堂气氛，创设的情境也应是符合学生的兴趣。这就要求教师不仅要引导学生树立良好的价值观，也要了解学生的内心，只有这样才能走进学生，融入学生，创设吸引学生的课堂情境。
（二）、结合生活，创设教学情境
丰富的地理教学形式有助于提升地理教学的成效以及精准性和趣味性，不仅可以保证学生高效且积极地参与到初中地理教育活动中，还能保证学生的地理核心素养的培养得以实现。基于此，初中地理教职人员就需要重点研究如何丰富初中地理教学形式。目前最为显著的丰富教学形式的思路就是通过与其他教学模式融合来完成。为此教师们可以以提升教学模式趣味性为目的，将其与趣味教学模式融合，组织学生开展一些趣味性的游戏活动，将“教”与“玩”进行有效的融合，值得注意的是所设计的游戏活动必须要符合实际，贴近生活。这样学生才能用地理眼光看待生活问题，逐渐培养解决实际问题、推动社会发展所必须的地理知识能力和思维素养。因此，教师在创设地理情境时要结合社会、生活热点，让学生在自然、社会、生活的真实场景中学习知识、解决问题，感受地理知識对生存发展的积极作用，在潜移默化中形成地理价值观念和思维素养，最终构建核心素养环绕的地理课堂。
（三）、利用认知障碍冲突，创建情境
什么是地理学科核心素养培养与发展的内在动力？地理兴趣是学生学习的动因，促使学生不断参与并深入探究地理知识，在亲身实践的过程中积累知识能力，发展思维素养。因此，核心素养下的地理课堂要格外关注“兴趣”的作用，培养学生地理兴趣。为此，在情境的创设时，教师可以制造认知障碍冲突，让新知识与既有知识经验形成矛盾关系，产生悬疑的效果，从而刺激学生主动探究，自然生成地理核心素养。以“区域农业的可持续发展”的教学为例。众所周知，中国是农业大国，农耕文明历史悠久，潜意识里学生认为中国是农业最发达的国家。根据这一认知障碍，我设计了情境，如下：世界上农业最发达的国家有十个，美国、加拿大、日本……，其中美国排名第一，而中国位居第十。为什么中国作为农耕文明国家且地大物博却位居第十？美国不是以经济、科技致胜吗，为什么又是农业最发达的国家？问题的提出将认知冲突最大化，为了解决认知矛盾，学生激发了学习兴趣，积极进行了探索，从而形成了综合思维，培养了地理素养。
（四）、充分借助信息化教学技术优势功能
信息化教学技术是辅助促进教学模式在初中地理教学中实施的重要工具，同时也是提升初中生地理核心素养的基础保障性工具。该种教学技术的优势功能众多，每一种功能都可以培养学生的地理核心能力。因此，相关初中地理教师需要重点挖掘信息技术的优势功能，为初中地理教学中的教学模式引入提供必要的技术保障。因此初中地理教师可以借助信息化教学技术的图像展示功能，为学生创设出良好的教学情景，使学生在直观的情景当中具体分析地理知识的核心内容。
结束语
初中地理情境创设运用以来，受到老师和学生喜爱，它不仅改变了传统的教学方式，使学生真正地成为了课堂的主体，将小组学习、合作学习更好地运用到了课堂之中，培养了学生的自主学习能力、发现问题的能力，同时也加强了学生与教师之间的交流，促进了新型师生关系的建立。情境的创设作为其中重要的一环需要教师们的更多关注，根据课程内容，在合适时间、从生活出发创设有趣的情境，让学生在趣味中学习地理，在自我的不断探索中发现学习地理的诸多乐趣。
参考文献
[1]陈建花.初中地理有效情境教学探究[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：259-260.
[2]魏伟.新课标下初中地理课堂情境教学的实践运用[J].新疆教育学院学报，2018，34（01）：23-25.
[3]许燕玲.浅谈如何在初中地理教学中创设情境[J].才智，2017（12）：28.
关键词：初中地理;情境创设;地理课堂
引言
初中阶段对于学生的人生成长而言有着非常重要的意义，在核心素养的教育方式下进行地理的教学，就需要以学生的长远发展和人生目标为正确的方向，并且在教学中不能够急功近利，要让学生从所谓的考试思维方式中脱离出来，从而保卫学生的成长道路的良好发展。由此，情境教学上升为了核心素养下地理教学的重要教学模式。因为核心素养多是在情境创设的探索和解决中逐渐发展的，所以情景创设成为了核心素养环境下地理课堂教学的必然选择。
一、初中地理情境创设中存在的问题
首先，时间安排不合理。情境创设目的在于使学生能够在情境中发现问题，培养学生发散性思维，提高学生自主学习能力。但如果教师时间安排不合理则会导致教学时间的浪费，使教师在教学时间内不能完成相关的教学任务，同时教学情境创设运用的时间过长也会导致学生长时间处于情境中，不能及时地回到教学过程中，使学生关注的焦点偏离主题，从而影响学生的正常学习，对教学资源也会造成一定的浪费。其次，情境创设偏离生活。教师在创设情境时，创设的情境是学生难以见到的或者未曾熟知的，不仅会造成学生难以从情境中挖掘有用信息，同时也会加重学生课堂的学习压力，影响学生对重点问题的提取。因此教师要从生活出发，以学生的日常生活为素材，创设学生容易接触到的，与生活密切相关的情境，让学生在生活实践中学习地理。
二、初中地理课堂教学的情境创设的具体策略
（一）、了解学生，创设趣味情境
情境创设的目的在于吸引学生，提高学生学习本课程的兴趣。但如果教师所设计的问题刻板没有吸引力或者教师在课堂上所营造的课堂气氛低沉，则会使学生陷入慌乱的状态，时刻处于紧张的状态，此时学生更多的则不是关注问题的解决，更多的是紧张状况下的压力，不仅不利于课程内容的近一步解决，还会引起学生的反感心理。因此教师在教学的过程中应注意活跃课堂气氛，创设的情境也应是符合学生的兴趣。这就要求教师不仅要引导学生树立良好的价值观，也要了解学生的内心，只有这样才能走进学生，融入学生，创设吸引学生的课堂情境。
（二）、结合生活，创设教学情境
丰富的地理教学形式有助于提升地理教学的成效以及精准性和趣味性，不仅可以保证学生高效且积极地参与到初中地理教育活动中，还能保证学生的地理核心素养的培养得以实现。基于此，初中地理教职人员就需要重点研究如何丰富初中地理教学形式。目前最为显著的丰富教学形式的思路就是通过与其他教学模式融合来完成。为此教师们可以以提升教学模式趣味性为目的，将其与趣味教学模式融合，组织学生开展一些趣味性的游戏活动，将“教”与“玩”进行有效的融合，值得注意的是所设计的游戏活动必须要符合实际，贴近生活。这样学生才能用地理眼光看待生活问题，逐渐培养解决实际问题、推动社会发展所必须的地理知识能力和思维素养。因此，教师在创设地理情境时要结合社会、生活热点，让学生在自然、社会、生活的真实场景中学习知识、解决问题，感受地理知識对生存发展的积极作用，在潜移默化中形成地理价值观念和思维素养，最终构建核心素养环绕的地理课堂。
（三）、利用认知障碍冲突，创建情境
什么是地理学科核心素养培养与发展的内在动力？地理兴趣是学生学习的动因，促使学生不断参与并深入探究地理知识，在亲身实践的过程中积累知识能力，发展思维素养。因此，核心素养下的地理课堂要格外关注“兴趣”的作用，培养学生地理兴趣。为此，在情境的创设时，教师可以制造认知障碍冲突，让新知识与既有知识经验形成矛盾关系，产生悬疑的效果，从而刺激学生主动探究，自然生成地理核心素养。以“区域农业的可持续发展”的教学为例。众所周知，中国是农业大国，农耕文明历史悠久，潜意识里学生认为中国是农业最发达的国家。根据这一认知障碍，我设计了情境，如下：世界上农业最发达的国家有十个，美国、加拿大、日本……，其中美国排名第一，而中国位居第十。为什么中国作为农耕文明国家且地大物博却位居第十？美国不是以经济、科技致胜吗，为什么又是农业最发达的国家？问题的提出将认知冲突最大化，为了解决认知矛盾，学生激发了学习兴趣，积极进行了探索，从而形成了综合思维，培养了地理素养。
（四）、充分借助信息化教学技术优势功能
信息化教学技术是辅助促进教学模式在初中地理教学中实施的重要工具，同时也是提升初中生地理核心素养的基础保障性工具。该种教学技术的优势功能众多，每一种功能都可以培养学生的地理核心能力。因此，相关初中地理教师需要重点挖掘信息技术的优势功能，为初中地理教学中的教学模式引入提供必要的技术保障。因此初中地理教师可以借助信息化教学技术的图像展示功能，为学生创设出良好的教学情景，使学生在直观的情景当中具体分析地理知识的核心内容。
结束语
初中地理情境创设运用以来，受到老师和学生喜爱，它不仅改变了传统的教学方式，使学生真正地成为了课堂的主体，将小组学习、合作学习更好地运用到了课堂之中，培养了学生的自主学习能力、发现问题的能力，同时也加强了学生与教师之间的交流，促进了新型师生关系的建立。情境的创设作为其中重要的一环需要教师们的更多关注，根据课程内容，在合适时间、从生活出发创设有趣的情境，让学生在趣味中学习地理，在自我的不断探索中发现学习地理的诸多乐趣。
参考文献
[1]陈建花.初中地理有效情境教学探究[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：259-260.
[2]魏伟.新课标下初中地理课堂情境教学的实践运用[J].新疆教育学院学报，2018，34（01）：23-25.
[3]许燕玲.浅谈如何在初中地理教学中创设情境[J].才智，2017（12）：28.