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摘 要：在线上教学背景下，教师如何促使学生自主学习、有效学习？就高一语文作业的布置而言，教师可着力于用预习整理作业促使学生落实基础知识，用任务探究作业拓展学生思维，用考试帮助学生巩固提高。
关键词：线上教学;作业布置;《百合花》
用2019年的网络热词“我太难了”来表达新冠肺炎疫情下承担线上教学任务的教师们的心情，我估摸着还是恰当的。笔者所在的备课组，多次就线上教学的各个环节进行了讨论，提供做法、分析利弊、假设现场……一直到现在，也只能说在布置作业这个环节看到了一些成效。下面，仅以《百合花》的教学为例，谈具体做法。
一、用预习整理作业促使学生落实基础知识
高一语文，基础知识的落实是很关键的，尤其是字词的积累，每一课出现的字词都整理积累了，高三时会轻松很多。线下教学时，我们备课组普遍的做法是先让学生预习新课，然后在第一课时的教学中让学生听写或抽查学生认读。但线上教学无法实现这种方式，更没有办法在课堂中很好地检查学生的预习情况。为此，我们备课组决定用提交预习整理作业的方式来督促学生预习并积累。
以《百合花》的教学为例，我们提前一天让学生预习，并要求学生在书本上标注需要掌握的字音、字形及词语。鉴于部分学生手边没有书本，只有电子教材，又增设了一个字词整理作业：
按单音字、多音字、易错字形、词语积累、知识点积累或作者介绍的顺序，从课文中找出相应字词或知识点进行整理。
学生从课文中去找字词，这一行为本身就是一个深入预习的过程。要找字词，就要剔除原有储备，也就是说，原先积累过的可以不整理，那么，这个剔除的过程就相当于把原有储备又复习了一遍。有些自我要求高的学生，在整理多音字时，会翻字典，写出相应字音的意思，再根据意思来组词。这样，记忆更深刻，效果更好。知识点则由学生通过对专题的整体把握和某一课重点的把握自行整理。当然，教师在布置学生预习时，也可以提前告知学习目标供学生参考。这对于学习能力稍弱的学生来说是有必要的。
一段时间实施后，越来越多的学生能把整理作业做得很好。有些学生反馈说，现在很宝贝自己的整理本，因为这是自己的心血和财富。
二、用任务探究作业拓展学生思维
线上直播教学，我们也尝试让学生连麦回答问题或是将答案打在互动板上，因时间有限，一节课中也只能就一两个问题进行在线回答。线下课堂中常见的小组合作、小组讨论的形式也不容易实现。为此，有些必须以思考探究达到思维拓展的问题就可以在布置作业时解决。
《百合花》作为一篇小说，教学时肯定少不了小说的三要素——人物、情节、环境，以及三者共同为之服务的主题等方面的探讨。但是，这块内容在上学期《最后的常春藤叶》的教学中已经作过示范和梳理。所以，这部分内容就可以在第一课时的教学中通过简单的问答式完成，即学生在互动面板上梳理大致情节和主要人物形象即可。从课堂反应来看，只要充分预习了这一课，课堂梳理就不成问题。《百合花》的教学，探究小说独特的叙述角度，应是学生学习的重点和难点。在第一课时对三要素和主题的分析后，我们备课组设置了一个任务探究题：
我们前面说本文与一般战争题材的小说不同，这和本文所用的叙述视角有关系吗？能否选取你感触最深的一个情节，说说以“我”（文工团创作室的女同志）为叙述角度的作用？要求写在笔记本上，拍照上传至钉钉群。
试举学生的作业一例：
本文之所以与一般战争题材的小说不同，与作者独特的女性视角有密切的关系。女性更加感性，更加关注爱与和平。所以本文没有花大量的笔墨描写战争的场景，而是更加关注人情美和人性美。本文中“小通讯员为我带路”的情节令我印象深刻。小通讯员不敢与“我”接近，一靠近便“脸涨得像个关公”“飞红了脸”，更加突出了其害羞腼腆的特点。而男性视角却很难直观地让读者看到这个场面。所以，以“我”（文工团创作室的女同志）为叙述角度，不仅更加真实，有感染力，而且可以从女性特有的角度去了解事物细微的变化，从而更好地刻画人物形象。
学生带着任务再次深入阅读文本，通过仔细审读，抓住了任务的重点：《百合花》是第一人称叙事，而“我”又是独特的，“我”是一名女性。教师对能抓住重点的学生的答案，可以圈画出关键句，并结合文字进行评价。对于审题不清楚的学生的答案，也可以在批改时加以提醒。然后，在第二课时教学时，可以展示几个学生的答案，让其他同学点评，最后再总结。在教学《一个人的遭遇》时，笔者也设置了类似的任务探究题，让学生通过自己的梳理和思考，结合文本去理解独特的双重叙述视角。通过这两课的自主探究，学生就初步掌握了“我”在小说中的作用，并且明白了当“我”的身份不同时或文本中有两个“我”时，所起的作用又不尽相同。
当然，布置任务探究的作业对教师来说负担还是很重的。因为第二天课堂中就要用到学生的答案，所以教师要及时批改，批改时不能简单地评分，而要仔仔细细地找出问题，进行圈画批改和文字说明。虽然辛苦，但这种形式的作业，更能激起学生的兴趣、激发学生的思维。
三、用考试帮助学生巩固提高
每一课教学任务结束后，我们备课组就会精心编制习题，借助钉钉考试系统或其他途徑对学生进行检测。经过多次试验，备课组发现选择题或填空题等有固定答案的试题可以在钉钉上发布考试，让学生在规定时间内自行完成。考试结束后，学生可以查看答错题目的答案解析。等全部学生完成考试，教师可以查看统计结果，并在课堂中花一点时间分析错误率较高的习题。对于问答题，教师则须人工阅卷。
至于检测的内容，以《百合花》为例，我们设置的习题包括两个大块。第一块是基础知识部分，从字音、字形、成语、病句、人物描写五个方面设置五个单选题。第二块是知识点部分，内容如下：
（一）读下列节选的鲁迅作品片段，在括号中写出它们使用的分别是哪一种叙事角度。（作品片段略）
（二）用第一人称的叙述方式改写寓言故事，可在原文中需要改动处修改。
清晨，一只乌鸦嘴里叼着一大块奶酪飞过。“啊，我真想吃那块奶酪。”狐狸在心里说。这时，乌鸦停落在附近的一棵树上，狐狸马上跑到那棵树下，冲着乌鸦喊：“乌鸦小姐，你今天真漂亮啊！你的羽毛多么娇美！你的眼睛多么明亮！” 乌鸦抖抖身上的毛，头抬得高高的。狐狸继续说道：“你这么漂亮，你的嗓音也一定优美动听。你能给我唱支歌吗？”
乌鸦受到称赞，心里很得意。她闭上眼睛，张开嘴巴开始唱歌了。但是，她一张口，那块奶酪便从嘴里掉下来，正好落到狐狸面前。狐狸咧开嘴直笑，对乌鸦说：“谢谢你，乌鸦小姐。为表达对你这块奶酪的谢意，我要给你一个忠告，这就是——千万不要相信吹捧你的人。”
狐狸很得意，它将奶酪吃得干干净净，拔腿走了。
第一题主要是为了强化学生对叙述视角的认识;第二题的目的是引导学生去关注文本中的“我”可以是主要人物或次要人物，也可以是另一个观察者。总之，知识点部分的题目内容要紧扣教学重点，争取一课一练，一练一得。
当然，在具体实施时，要考虑学情。我们备课组在作业布置上的具体做法与实施是针对我校高一学生的语文水平和语文学习能力而定的。比如字词整理作业，正是应对总体语文水平较低、基础较薄弱的学生群体而设置的。另外，反思应变也很重要。在作业布置上，我们备课组讨论多次、实践多次，到目前基本形成了从课前到课中到课后三环节布置形式，每个环节各有侧重。然而，这种套路并不是万能的，遇到不同的课文必须要善于反思、善于改变。
关键词：线上教学;作业布置;《百合花》
用2019年的网络热词“我太难了”来表达新冠肺炎疫情下承担线上教学任务的教师们的心情，我估摸着还是恰当的。笔者所在的备课组，多次就线上教学的各个环节进行了讨论，提供做法、分析利弊、假设现场……一直到现在，也只能说在布置作业这个环节看到了一些成效。下面，仅以《百合花》的教学为例，谈具体做法。
一、用预习整理作业促使学生落实基础知识
高一语文，基础知识的落实是很关键的，尤其是字词的积累，每一课出现的字词都整理积累了，高三时会轻松很多。线下教学时，我们备课组普遍的做法是先让学生预习新课，然后在第一课时的教学中让学生听写或抽查学生认读。但线上教学无法实现这种方式，更没有办法在课堂中很好地检查学生的预习情况。为此，我们备课组决定用提交预习整理作业的方式来督促学生预习并积累。
以《百合花》的教学为例，我们提前一天让学生预习，并要求学生在书本上标注需要掌握的字音、字形及词语。鉴于部分学生手边没有书本，只有电子教材，又增设了一个字词整理作业：
按单音字、多音字、易错字形、词语积累、知识点积累或作者介绍的顺序，从课文中找出相应字词或知识点进行整理。
学生从课文中去找字词，这一行为本身就是一个深入预习的过程。要找字词，就要剔除原有储备，也就是说，原先积累过的可以不整理，那么，这个剔除的过程就相当于把原有储备又复习了一遍。有些自我要求高的学生，在整理多音字时，会翻字典，写出相应字音的意思，再根据意思来组词。这样，记忆更深刻，效果更好。知识点则由学生通过对专题的整体把握和某一课重点的把握自行整理。当然，教师在布置学生预习时，也可以提前告知学习目标供学生参考。这对于学习能力稍弱的学生来说是有必要的。
一段时间实施后，越来越多的学生能把整理作业做得很好。有些学生反馈说，现在很宝贝自己的整理本，因为这是自己的心血和财富。
二、用任务探究作业拓展学生思维
线上直播教学，我们也尝试让学生连麦回答问题或是将答案打在互动板上，因时间有限，一节课中也只能就一两个问题进行在线回答。线下课堂中常见的小组合作、小组讨论的形式也不容易实现。为此，有些必须以思考探究达到思维拓展的问题就可以在布置作业时解决。
《百合花》作为一篇小说，教学时肯定少不了小说的三要素——人物、情节、环境，以及三者共同为之服务的主题等方面的探讨。但是，这块内容在上学期《最后的常春藤叶》的教学中已经作过示范和梳理。所以，这部分内容就可以在第一课时的教学中通过简单的问答式完成，即学生在互动面板上梳理大致情节和主要人物形象即可。从课堂反应来看，只要充分预习了这一课，课堂梳理就不成问题。《百合花》的教学，探究小说独特的叙述角度，应是学生学习的重点和难点。在第一课时对三要素和主题的分析后，我们备课组设置了一个任务探究题：
我们前面说本文与一般战争题材的小说不同，这和本文所用的叙述视角有关系吗？能否选取你感触最深的一个情节，说说以“我”（文工团创作室的女同志）为叙述角度的作用？要求写在笔记本上，拍照上传至钉钉群。
试举学生的作业一例：
本文之所以与一般战争题材的小说不同，与作者独特的女性视角有密切的关系。女性更加感性，更加关注爱与和平。所以本文没有花大量的笔墨描写战争的场景，而是更加关注人情美和人性美。本文中“小通讯员为我带路”的情节令我印象深刻。小通讯员不敢与“我”接近，一靠近便“脸涨得像个关公”“飞红了脸”，更加突出了其害羞腼腆的特点。而男性视角却很难直观地让读者看到这个场面。所以，以“我”（文工团创作室的女同志）为叙述角度，不仅更加真实，有感染力，而且可以从女性特有的角度去了解事物细微的变化，从而更好地刻画人物形象。
学生带着任务再次深入阅读文本，通过仔细审读，抓住了任务的重点：《百合花》是第一人称叙事，而“我”又是独特的，“我”是一名女性。教师对能抓住重点的学生的答案，可以圈画出关键句，并结合文字进行评价。对于审题不清楚的学生的答案，也可以在批改时加以提醒。然后，在第二课时教学时，可以展示几个学生的答案，让其他同学点评，最后再总结。在教学《一个人的遭遇》时，笔者也设置了类似的任务探究题，让学生通过自己的梳理和思考，结合文本去理解独特的双重叙述视角。通过这两课的自主探究，学生就初步掌握了“我”在小说中的作用，并且明白了当“我”的身份不同时或文本中有两个“我”时，所起的作用又不尽相同。
当然，布置任务探究的作业对教师来说负担还是很重的。因为第二天课堂中就要用到学生的答案，所以教师要及时批改，批改时不能简单地评分，而要仔仔细细地找出问题，进行圈画批改和文字说明。虽然辛苦，但这种形式的作业，更能激起学生的兴趣、激发学生的思维。
三、用考试帮助学生巩固提高
每一课教学任务结束后，我们备课组就会精心编制习题，借助钉钉考试系统或其他途徑对学生进行检测。经过多次试验，备课组发现选择题或填空题等有固定答案的试题可以在钉钉上发布考试，让学生在规定时间内自行完成。考试结束后，学生可以查看答错题目的答案解析。等全部学生完成考试，教师可以查看统计结果，并在课堂中花一点时间分析错误率较高的习题。对于问答题，教师则须人工阅卷。
至于检测的内容，以《百合花》为例，我们设置的习题包括两个大块。第一块是基础知识部分，从字音、字形、成语、病句、人物描写五个方面设置五个单选题。第二块是知识点部分，内容如下：
（一）读下列节选的鲁迅作品片段，在括号中写出它们使用的分别是哪一种叙事角度。（作品片段略）
（二）用第一人称的叙述方式改写寓言故事，可在原文中需要改动处修改。
清晨，一只乌鸦嘴里叼着一大块奶酪飞过。“啊，我真想吃那块奶酪。”狐狸在心里说。这时，乌鸦停落在附近的一棵树上，狐狸马上跑到那棵树下，冲着乌鸦喊：“乌鸦小姐，你今天真漂亮啊！你的羽毛多么娇美！你的眼睛多么明亮！” 乌鸦抖抖身上的毛，头抬得高高的。狐狸继续说道：“你这么漂亮，你的嗓音也一定优美动听。你能给我唱支歌吗？”
乌鸦受到称赞，心里很得意。她闭上眼睛，张开嘴巴开始唱歌了。但是，她一张口，那块奶酪便从嘴里掉下来，正好落到狐狸面前。狐狸咧开嘴直笑，对乌鸦说：“谢谢你，乌鸦小姐。为表达对你这块奶酪的谢意，我要给你一个忠告，这就是——千万不要相信吹捧你的人。”
狐狸很得意，它将奶酪吃得干干净净，拔腿走了。
第一题主要是为了强化学生对叙述视角的认识;第二题的目的是引导学生去关注文本中的“我”可以是主要人物或次要人物，也可以是另一个观察者。总之，知识点部分的题目内容要紧扣教学重点，争取一课一练，一练一得。
当然，在具体实施时，要考虑学情。我们备课组在作业布置上的具体做法与实施是针对我校高一学生的语文水平和语文学习能力而定的。比如字词整理作业，正是应对总体语文水平较低、基础较薄弱的学生群体而设置的。另外，反思应变也很重要。在作业布置上，我们备课组讨论多次、实践多次，到目前基本形成了从课前到课中到课后三环节布置形式，每个环节各有侧重。然而，这种套路并不是万能的，遇到不同的课文必须要善于反思、善于改变。