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摘要：语文是人的主观感受的表达。语文教育的真正价值在于引领学生获取这种感受，体验这种情感，理解这种见解，转化这种智慧，积淀这种文化，最终形成自己丰富的精神世界。因此，语文课堂应该是一个美的世界，一个真正诗化的世界。诗化的课堂，才是语文课堂所应具备的真正质素。
关键词：情境教学 熏陶感染 感性教育
语文课堂应该是什么样？或许，有一千个语文教师就会有一千种答案。我认为：语文是人的主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现。语文教育的真正价值在于引领学生获取这种感受、体验这种情感、理解这种见解、转化这种智慧、积淀这种文化，最终形成自己丰富的精神世界。因此，语文教育的过程，是学生精神享受的过程，是为学生的精神生命铺垫底子的过程。
而正是情感、精神、智慧在语文课堂上的展现、包容和探索，体现出了语文真正的价值，我想语文课堂应该是一个美的世界，一个真正诗化的世界。诗化的课堂，才是语文课堂所应具备的真正质素。具体表现在：教育技术上为营造课堂情境服务，教育方法上为引发学生精神思索服务，教育内容上向人文性语文靠拢，教育效果上为追求学生人格形成服务。
一、教育技术为诗化的语文课堂服务
以皮亚杰为代表的认识心理学家提倡的建构主义学习理论，把情境教学放在学习环境四大要素的首位。创设教学情境就是指创设与教学内容相适应的具体环境或氛围，其目的是让学生仿佛身临其境，从而激发其情感体验，达到对作品内容具体而深刻的理解。因此，以激发、培养学生美好情感为目标高度，利用多媒体技术，创设情境，诗化语文课堂便也成了我在教学中的一个重要研究点。
我受李吉林情境教育的启发，在上《鸟的天堂》一课时，我选择了一张美图：主色调为谈绿色，背景中的主要景物是一棵大榕树，左上角是一只莺莺而啼的鸟，旁边是“鸟的天堂”几个小字，右下角是水波的动画效果。整个画面清新，自然，如有一种扑面而来的大自然的气息。可以讲，它不同于一般的图片，而是已经将课文中需要传递的总体情感整合在其中。在课堂上，学生第一眼就看到画面，轻轻淡淡的音乐和着，他们步入的似乎不是课堂，而是令人心仪的“小鸟天堂”。应该讲，还未曾开始上课，已经为课的生成、发展打下了良好的心理基础：课在和谐的氛围中开始了。
美学之父鲍姆嘉通认为，美学就是研究感性认识的科学，美，就是感性认识的完善。都说音乐是人类共通的语言，将音乐引入课堂，调动其听觉上的感性认识作用，使学生与教师之间又多了一种交流的途径。記得曾听我校一名教师执教《安塞腰鼓》一文，当一支铿锵有力的鼓曲响起时，我当时的感觉是连血都开始沸腾了。音乐的强烈震撼与课文中所传递出的情感达到了和谐与统一，产生了这般神奇的效果。教学的效果自然非常理想。
当然，多媒体技术的运用还包括动画效果的运用等其他更多精彩的作用，但我想以上面两个例子就完全可以说明教育技术在诗化课堂上的重要作用了。
二、精神追求是诗化的语文课堂的精髓
语文课程具有丰富的人文内涵。从课程广度看，上自天文，下至地理，古今中外，无所不包；从课程深度看，或赏心悦目，或回味无穷，或动人心魄；从课程效度，可提升道德境界，可培养审美情趣，可启迪人生智慧。
这就是我们的语文，一个蕴藏着精神的无限自由和生命的无量丰妙的语文。因此，语文教育必须重视精神的熏陶感染，并由此上升到一个诗的境界，一个诗人的追求。
重视语文的熏陶感染作用，就是要通过优秀作品的耳濡目染、潜移默化，对学生的精神领域产生影响。重视语文的熏陶感染作用，就是要清楚地意识到教学内容的价值取向，把时代和民族倡导、尊崇的主流价值观贯穿于语文教学的全过程。学生学习语文的过程，就是自主建构文化意义的过程。重视语文的熏陶感染作用，就是要发挥语文课程以情感人、以美育人的独特功能，使学生受到心灵的感动、人格的感化。重视语文的熏陶感染作用，就是要发挥语文教师独特的人格魅力，用教师自身的人文精神去滋润、去涵养、去提升学生的人文素养和品位。语文课程，要使学生有感悟，教师首先要有感悟；要使学生受感动，教师首先要受感动。只有当教师深情投入、真情流露、热情洋溢、激情四射的时候，学生才能受到真正的熏陶和感染。
三、诗化的语文课堂首重感性认识
在语文的教学方法中，理性的认识往往不是很理想的一种做法，感性认识是语文教学一个非常重要的手段。这是因为，语文是一种感性的存在。语文不是知识体，不用概念和命题说话。语文用形象作词、用感情谱曲。语文看上去是一幅幅多姿多彩、形象鲜明的画，读出来是一首首情真意切、感人肺腑的歌。
它没有严密的知识体系，没有大前提、小前提、结论的三段式推理。有的只是一个个活灵活现的人物形象，一幕幕色彩缤纷的生活场景，一回回波澜起伏的故事情节，一幅幅情景交融的审美意境。这就是语文。
因此，我们要让学生以感性的方式掌握语文。初中阶段的学生，其精神的发展还处于感性时期。他们大多是情感体验胜于理性把握，直觉顿悟优于逻辑分析，想象再现强于实证推理。这一时期的学生，是在大量接触感性的语文材料、参加感性的语文实践活动中掌握语文的。靠传授大量抽象的语文知识，是决计培养不出良好的语文素养的。
感性教育是一种形象化的教育，它要求我们还语文以画面、还语文以旋律、还语文以意象；感性教育是一种情感体验的教育，“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”；感性教育是一种个性化的教育，所谓“一千个读者一千个哈姆雷特”，因此它要求尊重个体、张扬个性，尊重学生对文本的独特体验；感性教育是一种激发生命活力的教育，它视语文为一种独特的生命现象，学生的言语过程就是释放生命潜能、展现生命活力的过程；感性教育是一种以感性形式对学生的精神产生持久影响的教育，它认为语文的形象意义远远大于语文的概念意义，语文的经典作品是常读常新的，“少年读书，如隙中窥月；中年读书，如庭中望月；老年读书，如台上玩月”。
当然，要想真正使语文课堂成为诗化的课堂，绝不会仅仅只从上面所述三个部分着手就可以了，这条道路还有很多要走和实践的东西。也许，我今天提出的只是一个话题吧，就让我们继续去探索和实践吧！
关键词：情境教学 熏陶感染 感性教育
语文课堂应该是什么样？或许，有一千个语文教师就会有一千种答案。我认为：语文是人的主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现。语文教育的真正价值在于引领学生获取这种感受、体验这种情感、理解这种见解、转化这种智慧、积淀这种文化，最终形成自己丰富的精神世界。因此，语文教育的过程，是学生精神享受的过程，是为学生的精神生命铺垫底子的过程。
而正是情感、精神、智慧在语文课堂上的展现、包容和探索，体现出了语文真正的价值，我想语文课堂应该是一个美的世界，一个真正诗化的世界。诗化的课堂，才是语文课堂所应具备的真正质素。具体表现在：教育技术上为营造课堂情境服务，教育方法上为引发学生精神思索服务，教育内容上向人文性语文靠拢，教育效果上为追求学生人格形成服务。
一、教育技术为诗化的语文课堂服务
以皮亚杰为代表的认识心理学家提倡的建构主义学习理论，把情境教学放在学习环境四大要素的首位。创设教学情境就是指创设与教学内容相适应的具体环境或氛围，其目的是让学生仿佛身临其境，从而激发其情感体验，达到对作品内容具体而深刻的理解。因此，以激发、培养学生美好情感为目标高度，利用多媒体技术，创设情境，诗化语文课堂便也成了我在教学中的一个重要研究点。
我受李吉林情境教育的启发，在上《鸟的天堂》一课时，我选择了一张美图：主色调为谈绿色，背景中的主要景物是一棵大榕树，左上角是一只莺莺而啼的鸟，旁边是“鸟的天堂”几个小字，右下角是水波的动画效果。整个画面清新，自然，如有一种扑面而来的大自然的气息。可以讲，它不同于一般的图片，而是已经将课文中需要传递的总体情感整合在其中。在课堂上，学生第一眼就看到画面，轻轻淡淡的音乐和着，他们步入的似乎不是课堂，而是令人心仪的“小鸟天堂”。应该讲，还未曾开始上课，已经为课的生成、发展打下了良好的心理基础：课在和谐的氛围中开始了。
美学之父鲍姆嘉通认为，美学就是研究感性认识的科学，美，就是感性认识的完善。都说音乐是人类共通的语言，将音乐引入课堂，调动其听觉上的感性认识作用，使学生与教师之间又多了一种交流的途径。記得曾听我校一名教师执教《安塞腰鼓》一文，当一支铿锵有力的鼓曲响起时，我当时的感觉是连血都开始沸腾了。音乐的强烈震撼与课文中所传递出的情感达到了和谐与统一，产生了这般神奇的效果。教学的效果自然非常理想。
当然，多媒体技术的运用还包括动画效果的运用等其他更多精彩的作用，但我想以上面两个例子就完全可以说明教育技术在诗化课堂上的重要作用了。
二、精神追求是诗化的语文课堂的精髓
语文课程具有丰富的人文内涵。从课程广度看，上自天文，下至地理，古今中外，无所不包；从课程深度看，或赏心悦目，或回味无穷，或动人心魄；从课程效度，可提升道德境界，可培养审美情趣，可启迪人生智慧。
这就是我们的语文，一个蕴藏着精神的无限自由和生命的无量丰妙的语文。因此，语文教育必须重视精神的熏陶感染，并由此上升到一个诗的境界，一个诗人的追求。
重视语文的熏陶感染作用，就是要通过优秀作品的耳濡目染、潜移默化，对学生的精神领域产生影响。重视语文的熏陶感染作用，就是要清楚地意识到教学内容的价值取向，把时代和民族倡导、尊崇的主流价值观贯穿于语文教学的全过程。学生学习语文的过程，就是自主建构文化意义的过程。重视语文的熏陶感染作用，就是要发挥语文课程以情感人、以美育人的独特功能，使学生受到心灵的感动、人格的感化。重视语文的熏陶感染作用，就是要发挥语文教师独特的人格魅力，用教师自身的人文精神去滋润、去涵养、去提升学生的人文素养和品位。语文课程，要使学生有感悟，教师首先要有感悟；要使学生受感动，教师首先要受感动。只有当教师深情投入、真情流露、热情洋溢、激情四射的时候，学生才能受到真正的熏陶和感染。
三、诗化的语文课堂首重感性认识
在语文的教学方法中，理性的认识往往不是很理想的一种做法，感性认识是语文教学一个非常重要的手段。这是因为，语文是一种感性的存在。语文不是知识体，不用概念和命题说话。语文用形象作词、用感情谱曲。语文看上去是一幅幅多姿多彩、形象鲜明的画，读出来是一首首情真意切、感人肺腑的歌。
它没有严密的知识体系，没有大前提、小前提、结论的三段式推理。有的只是一个个活灵活现的人物形象，一幕幕色彩缤纷的生活场景，一回回波澜起伏的故事情节，一幅幅情景交融的审美意境。这就是语文。
因此，我们要让学生以感性的方式掌握语文。初中阶段的学生，其精神的发展还处于感性时期。他们大多是情感体验胜于理性把握，直觉顿悟优于逻辑分析，想象再现强于实证推理。这一时期的学生，是在大量接触感性的语文材料、参加感性的语文实践活动中掌握语文的。靠传授大量抽象的语文知识，是决计培养不出良好的语文素养的。
感性教育是一种形象化的教育，它要求我们还语文以画面、还语文以旋律、还语文以意象；感性教育是一种情感体验的教育，“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”；感性教育是一种个性化的教育，所谓“一千个读者一千个哈姆雷特”，因此它要求尊重个体、张扬个性，尊重学生对文本的独特体验；感性教育是一种激发生命活力的教育，它视语文为一种独特的生命现象，学生的言语过程就是释放生命潜能、展现生命活力的过程；感性教育是一种以感性形式对学生的精神产生持久影响的教育，它认为语文的形象意义远远大于语文的概念意义，语文的经典作品是常读常新的，“少年读书，如隙中窥月；中年读书，如庭中望月；老年读书，如台上玩月”。
当然，要想真正使语文课堂成为诗化的课堂，绝不会仅仅只从上面所述三个部分着手就可以了，这条道路还有很多要走和实践的东西。也许，我今天提出的只是一个话题吧，就让我们继续去探索和实践吧！