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摘要：小学语文是整个教学体系中的重要内容，属于小学教育中启蒙教育内容，对学生未来学习有着重要影响。在素质教育背景下，读写结合教学方式，是促进学生素养提升，落实新课程教学改革的最佳方式，为此，优化小学语文读写结合教学形式，对提升语文教学质量有着十分重要意义。基于此，本文围绕小学语文教学内容，阐述分析了应如何优化小学语文读写结合教学方式。
关键词：读写结合;小学语文;阅读教学
前言
新课改之后，基于读写结合的小学语文阅读教学方式，以成为如今语文课堂教学的重要方向，与此同时强化语文阅读读写结合教学方式，也越来越重要。注重在阅读教学中，提升学生阅读与写作能力，能够促进学生对知识的深入理解，也能够满足学生灵活运用知识能力，对提升学生综合素质也有极大帮助。
1、读写结合内涵
小学阶段，学生年龄较小，其没有自主的阅读能力，也不具有良好的自主阅读习惯，所以学生良好学习习惯的培养，学生素质能力的发展，都取决于课堂教学时间。而以往的语文教学方式，注重了对基础知识的教学，忽视了阅读教学，更无法将读写结合进行有效连接，而这样的教学方式，限制了学生知识视野的靠开阔，也阻碍了学生知识运用能力提升[1]。所以，面对素质教育的发展，面对社会对综合型人才要求的提升，小学语文需注重读写结合教学方式的创建，在语文教学中，既帮助学生巩固所学知识，也帮助学生养成勤于阅读，主动思考的习惯，则能够促进学生知识输出能力提升，而这自然能够促进学生综合素质的全面提升。
2、优化小学语文读写结合教学策略
2.1阅读教学中，引导学生积累素材
在语文阅读教学中，为增加读写教学方式的实效性，应注重引导学生积累写作素材。从语文教学本质来说，其学习的众多知识，都是为了在实际生活中进行运用，其目的都是为了提升学生语文文字的输出和实践能力。因此，在语文阅读教学中，教师要将语文文本中涉及的语文文字，进行情感化解读，使学生情感与作者情感产生共鸣，从而使学生对阅读学习产生兴趣，这样一来，利于帮助学生体会出文章作者情感，也利于帮助学生获得更多的语言词汇积累，而这对促进学生语文表达能力的提升，对促进学生写作能力的提升，无疑都有極大的帮助。
例如在教学部编版小学语文教学中的《秋晚的江上》内容时，教师则可引导学生进行反复的朗读，使学生感知到其中词汇的美好，然后在引导学生将文中优美的词句进行摘抄[2]。实际教学中，教师也要通过重点词汇的讲解，增进学生对文本内容的理解，并引导学生依照自己的理解，进行句式和段落的仿写，这可促进学生语言组织能力提升。
2.2深化学生对内容理解，达到以情促写
除去积累，深化学生对文本内容理解，是提升学生知识运用能力的最佳方式，也是提升学生写作能力的主要渠道。在素质教学改革中，这种以读促写的教学方式，对培养学生语文思维能力有着深远影响。因此，在小学语文阅读教学中，教师需深入教材进行分析，以探究出语文文本阅读教学本质;其次，要引导学生对知识进行探究，以达到高效教学目的[3]。最后，在教学中，教师要允许有质疑存在。也就是说，在学生有不同学习观点时，要给学生表述机会，鼓励学生进行大胆发言，教师在适当对学生思维进行点拨，以促进学生情感体验的增强。通过这样的教学引导，在开展写作教学时，则利于学生抒发出自己的真情实感，可使学生写作构思更加巧妙，使学生写作内容内容更加具体丰富。
例如在教学《我为你骄傲》内容时，在实际阅读教学过程中，教师可引导学生标注出关于作者心情变化的内容，并让学生对这些内容进行分析讨论，以让学生探究出作者的心理变化。为加深学生理解，教师要引导学生结合文中的情景进行分析，以探究出“我为什么会感觉不自在”“老奶奶为什么会为我感到骄傲”等。在引导学生探究时，教师可适当通过问题进行点拨，或者针对文中事件，让学生进行评判;亦或给学生预设一些生活中类似的情景，引发学生思考和讨论，以此活跃课堂教学氛围，强化学生对文本内容的理解。在学生情感得到培养之后，在引入读书感悟教学，指导学生练习写作，以促进教学效果提升。
2.3进行续写扩写练习
现阶段，小学生写作能力普遍较低，不是行文空洞，就是缺乏写作目标，而造成这种问题的根本原因，是学生缺乏写作练习。为了促进读写结合教学的关联性，为了帮助学生掌握更多的写作技巧，小学语文阅读教学中，教师可适当开展续写和扩写练习。新课程教学的改革，使得小学语文教材中融入了大量的情感性教育内容，而且故事性和哲理性文章，也给学生想象力发展提供了实践平台。因此，在实际教学中，教师要注意挖掘语文阅读文本的这一特性，要善于利于教材的留白，激发学生创造力的提升。如在教学《漏》这篇文章时，这篇文章故事情节极其有趣，也蕴含了丰富的哲理，在阅读教学结束之后，学生都感到意犹未尽，此时教师则可顺势引导，让学生对故事内容进行续写[4]。引导学生想象“老虎和贼之后又发生了怎样的故事？”鼓励学生进行大胆的想象和创编，以提高学生写作积极性，为促进学生写作能力提升而奠定基础。
结束语
综上我们可以看出，要促进小学语文阅读教学质量提高，就需注重读写结合教学方式实施，只有在教学中充分激发学生学习积极性，活跃学生思维发展，并不断通过各种实践活动，锻炼学生理解能力和写作能力，才能够发挥读写结合教学方式的重要价值，进而也能够促进学生主观学习意识的增强。因此，作为新时期小学语文教学工作者，要注重在阅读教学中，帮助学生增加写作素材积累，帮助学生深化理解阅读文本内容，使其对写作产生兴趣和热情，进而促进读写结合教学的落实，为学生综合素养的全面发展而奠定基础。
参考文献：
[1]申洁.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用研究[J].格言（校园版），2021（24）：44-45.
[2]黎金娥.核心素养下小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].文理导航（下旬），2021（08）：6-7.
[3]王秋月.巧阅读，妙写作——谈小学语文教学中的“读写结合”[J].作文成功之路，2021（27）：83.
[4]张冬梅.小学语文课堂读写结合教学的问题分析与教学策略探究[J].考试周刊，2021（35）：47-48.
关键词：读写结合;小学语文;阅读教学
前言
新课改之后，基于读写结合的小学语文阅读教学方式，以成为如今语文课堂教学的重要方向，与此同时强化语文阅读读写结合教学方式，也越来越重要。注重在阅读教学中，提升学生阅读与写作能力，能够促进学生对知识的深入理解，也能够满足学生灵活运用知识能力，对提升学生综合素质也有极大帮助。
1、读写结合内涵
小学阶段，学生年龄较小，其没有自主的阅读能力，也不具有良好的自主阅读习惯，所以学生良好学习习惯的培养，学生素质能力的发展，都取决于课堂教学时间。而以往的语文教学方式，注重了对基础知识的教学，忽视了阅读教学，更无法将读写结合进行有效连接，而这样的教学方式，限制了学生知识视野的靠开阔，也阻碍了学生知识运用能力提升[1]。所以，面对素质教育的发展，面对社会对综合型人才要求的提升，小学语文需注重读写结合教学方式的创建，在语文教学中，既帮助学生巩固所学知识，也帮助学生养成勤于阅读，主动思考的习惯，则能够促进学生知识输出能力提升，而这自然能够促进学生综合素质的全面提升。
2、优化小学语文读写结合教学策略
2.1阅读教学中，引导学生积累素材
在语文阅读教学中，为增加读写教学方式的实效性，应注重引导学生积累写作素材。从语文教学本质来说，其学习的众多知识，都是为了在实际生活中进行运用，其目的都是为了提升学生语文文字的输出和实践能力。因此，在语文阅读教学中，教师要将语文文本中涉及的语文文字，进行情感化解读，使学生情感与作者情感产生共鸣，从而使学生对阅读学习产生兴趣，这样一来，利于帮助学生体会出文章作者情感，也利于帮助学生获得更多的语言词汇积累，而这对促进学生语文表达能力的提升，对促进学生写作能力的提升，无疑都有極大的帮助。
例如在教学部编版小学语文教学中的《秋晚的江上》内容时，教师则可引导学生进行反复的朗读，使学生感知到其中词汇的美好，然后在引导学生将文中优美的词句进行摘抄[2]。实际教学中，教师也要通过重点词汇的讲解，增进学生对文本内容的理解，并引导学生依照自己的理解，进行句式和段落的仿写，这可促进学生语言组织能力提升。
2.2深化学生对内容理解，达到以情促写
除去积累，深化学生对文本内容理解，是提升学生知识运用能力的最佳方式，也是提升学生写作能力的主要渠道。在素质教学改革中，这种以读促写的教学方式，对培养学生语文思维能力有着深远影响。因此，在小学语文阅读教学中，教师需深入教材进行分析，以探究出语文文本阅读教学本质;其次，要引导学生对知识进行探究，以达到高效教学目的[3]。最后，在教学中，教师要允许有质疑存在。也就是说，在学生有不同学习观点时，要给学生表述机会，鼓励学生进行大胆发言，教师在适当对学生思维进行点拨，以促进学生情感体验的增强。通过这样的教学引导，在开展写作教学时，则利于学生抒发出自己的真情实感，可使学生写作构思更加巧妙，使学生写作内容内容更加具体丰富。
例如在教学《我为你骄傲》内容时，在实际阅读教学过程中，教师可引导学生标注出关于作者心情变化的内容，并让学生对这些内容进行分析讨论，以让学生探究出作者的心理变化。为加深学生理解，教师要引导学生结合文中的情景进行分析，以探究出“我为什么会感觉不自在”“老奶奶为什么会为我感到骄傲”等。在引导学生探究时，教师可适当通过问题进行点拨，或者针对文中事件，让学生进行评判;亦或给学生预设一些生活中类似的情景，引发学生思考和讨论，以此活跃课堂教学氛围，强化学生对文本内容的理解。在学生情感得到培养之后，在引入读书感悟教学，指导学生练习写作，以促进教学效果提升。
2.3进行续写扩写练习
现阶段，小学生写作能力普遍较低，不是行文空洞，就是缺乏写作目标，而造成这种问题的根本原因，是学生缺乏写作练习。为了促进读写结合教学的关联性，为了帮助学生掌握更多的写作技巧，小学语文阅读教学中，教师可适当开展续写和扩写练习。新课程教学的改革，使得小学语文教材中融入了大量的情感性教育内容，而且故事性和哲理性文章，也给学生想象力发展提供了实践平台。因此，在实际教学中，教师要注意挖掘语文阅读文本的这一特性，要善于利于教材的留白，激发学生创造力的提升。如在教学《漏》这篇文章时，这篇文章故事情节极其有趣，也蕴含了丰富的哲理，在阅读教学结束之后，学生都感到意犹未尽，此时教师则可顺势引导，让学生对故事内容进行续写[4]。引导学生想象“老虎和贼之后又发生了怎样的故事？”鼓励学生进行大胆的想象和创编，以提高学生写作积极性，为促进学生写作能力提升而奠定基础。
结束语
综上我们可以看出，要促进小学语文阅读教学质量提高，就需注重读写结合教学方式实施，只有在教学中充分激发学生学习积极性，活跃学生思维发展，并不断通过各种实践活动，锻炼学生理解能力和写作能力，才能够发挥读写结合教学方式的重要价值，进而也能够促进学生主观学习意识的增强。因此，作为新时期小学语文教学工作者，要注重在阅读教学中，帮助学生增加写作素材积累，帮助学生深化理解阅读文本内容，使其对写作产生兴趣和热情，进而促进读写结合教学的落实，为学生综合素养的全面发展而奠定基础。
参考文献：
[1]申洁.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用研究[J].格言（校园版），2021（24）：44-45.
[2]黎金娥.核心素养下小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].文理导航（下旬），2021（08）：6-7.
[3]王秋月.巧阅读，妙写作——谈小学语文教学中的“读写结合”[J].作文成功之路，2021（27）：83.
[4]张冬梅.小学语文课堂读写结合教学的问题分析与教学策略探究[J].考试周刊，2021（35）：47-48.