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互动教学模式的直接理论依据是交际教学法。它强调语言的多种用途和学习外语的多种目的，强调教学应以人为本，课堂组织应以学生为主，教师的责任是给学生提供交际情景、场合，帮助学生创造性地、自由地表达，交流自己的意念和思想。Richards指出：“语言的互动是一种合作的活动，它包括：建立一个发送器、接受器和语境三者构成的三角关系。”可见，互动不只是传递信息的过程，更是理解信息和加工信息的过程。真正的互动信息走向应该是多维的，即从教师到学生，从学生到教师，从学生到学生等。互动教学模式不仅具有反馈和双向互动的特点，学生甚至可能直接获取老师没有讲授的外部信息。
成功的英语教学要致力于创建新的教学双边关系，使得教师和学生这两个重要的要素在课堂上得到充分而和谐的发挥。教师应善于引导、教学方法灵活多变、教学内容引人入胜；学生则应在教师的引导下积极参与，善于思考。因此，教师与学生必须处理好互动关系，这样才能促使学生能力的不断发展。在教学过程中学生提高语言技能，发展智力和能力，特别是创造力。那么在教学中我们应该怎么做呢？下面谈谈我的几点建议。
1 加强合作互动交流
合作互动的目标是通过课堂教学形式的多样化来激发学生学习英语的兴趣从而提高学生的英语水平。这样就要求教师在备课时要把握好教材特点认真思考，精心选择具有讨论价值、适合分组活动的内容。在课堂开展合作学习时，教师切不可袖手旁观，要积极主动的参于到不同的合作小组的活动当中去，指导学生各尽所长的选择任务及角色。在讨论过程中，教师要努力营造出宽松和谐、活泼愉快的课堂氛围，使学生真正敢于参与、乐于参与。另外，应精心挑选各组组长，对其进行培养，使其在活动中起到核心和带头作用。教师应在平时激发学生相互帮助，敢于竞争和表现的精神，力争在合作活动中打破优劣之分，让平时不善于表现的学生忘掉羞怯，积极地投入到活动中去。
2 尊重学生个体差异
教师不应以权威自居，更不能对成绩落后的学生报有偏见。在情感方面，每个学生都有独立的人格，有着丰富的内心世界和独特的情感表达方式，教师要尊重学生的个性差异、学生的抱负和志向，以及他们的选择和判断。教师不应总是按照自己的理想去塑造学生，而是帮助学生发现和实现自己的理想。教师的职责不仅仅是传授知识，更为重要的是和学生之间展开平等对话，相互理解，真诚采纳，使学生感觉到平等、尊重和信任。教师可以通过观察学生的兴趣爱好和价值取向，选择合适的话题，在课堂上通过讨论、演示、合作等多种方式与学生展开互动，发掘学生的创造潜能和表达欲望。在讨论过程中，教师需要力图营造宽松和谐、活泼愉快的课堂氛围，使学生真正敢于参与，乐于参与。同时，教师可以巧妙的创设问题情景，做到审时度势，把握学生心理。
3 激发学生主体意识
在新课标的实施过程中，要发挥学生的创新精神，采用有利于发挥学生主体作用的教学思路和方法，在每个教学环节上充分考虑学生的需求。同時，要尊重学生中的个体差异，满足不同学生的学习需要。在英语教学的范围内，主体性是指学生通过积极的自我意识在教学中，主体性是指使学生成为自身发展的主体。因此，教师在英语教学活动中有必要精心的设计每一个教学环节，大胆放手让学生独立学习，给学生提供充足的参与英语实践的时间和机会，让他们自己阅读、分析和思考，从中掌握语言材料，提高语言能力，从而尽可能地摆脱对老师的依赖，发挥其主体意识。高中英语课程应根据高中学生认知特点和学生发展需要，在发展学生基本语言运用能力的同时着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。教师只有弄清楚高中英语课的特点和主要任务，才能让学生主动参与到课堂中，让他们不断强化持续地学习动机，培养初步的自主学习的能力以及综合运用语言的能力。
在传统的英语教学中，教师特别重视学生课堂上英语知识的消化，讲究知识点的掌握程度，教学中重视课内知识的封闭传授而轻视课内外方法的开放学习，这种传统的灌输式使学生缺乏灵活性和创造性。在课堂上极大限度地为学生提供机会，使学生的主体作用得到充分的再现。在听、说、读、写、思维、表达等方面进行训练，力求让学生做学习的主人，凡是学生自己能做的，教师一律放手，使学生能自学、自答、自测、自做、自评；凡是学生能够参与活动的，学生必须参与，如：对话训练、短剧表演等，因此，教师应该改变传统的教学观念，教会学生学习英语的方法，让学生“会学”英语，培养学生和老师互动式学习，这是当今英语教学中重要的方法。
总之，教学过程应是师生积极互动、共同发展的过程。在教学过程中，我们应该努力创设一种民主、平等、和谐的课堂氛围，并最大限度地调动学生学习的主动性和创造性。这种气氛有利于师生进行交流、互动和启发，从而共同对课堂有进一步探求的心理。教师可以通过教材每一章的授课主题，去发掘可以使学生产生兴趣的相关背景材料，以引起他们的注意。课堂教学的过程要为学生的智慧和潜力的发挥创造条件。课堂也应该成为教师创造性才能和智慧充分发挥的舞台。把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力，使课堂成为培养学生自我教育能力的最好场所。
成功的英语教学要致力于创建新的教学双边关系，使得教师和学生这两个重要的要素在课堂上得到充分而和谐的发挥。教师应善于引导、教学方法灵活多变、教学内容引人入胜；学生则应在教师的引导下积极参与，善于思考。因此，教师与学生必须处理好互动关系，这样才能促使学生能力的不断发展。在教学过程中学生提高语言技能，发展智力和能力，特别是创造力。那么在教学中我们应该怎么做呢？下面谈谈我的几点建议。
1 加强合作互动交流
合作互动的目标是通过课堂教学形式的多样化来激发学生学习英语的兴趣从而提高学生的英语水平。这样就要求教师在备课时要把握好教材特点认真思考，精心选择具有讨论价值、适合分组活动的内容。在课堂开展合作学习时，教师切不可袖手旁观，要积极主动的参于到不同的合作小组的活动当中去，指导学生各尽所长的选择任务及角色。在讨论过程中，教师要努力营造出宽松和谐、活泼愉快的课堂氛围，使学生真正敢于参与、乐于参与。另外，应精心挑选各组组长，对其进行培养，使其在活动中起到核心和带头作用。教师应在平时激发学生相互帮助，敢于竞争和表现的精神，力争在合作活动中打破优劣之分，让平时不善于表现的学生忘掉羞怯，积极地投入到活动中去。
2 尊重学生个体差异
教师不应以权威自居，更不能对成绩落后的学生报有偏见。在情感方面，每个学生都有独立的人格，有着丰富的内心世界和独特的情感表达方式，教师要尊重学生的个性差异、学生的抱负和志向，以及他们的选择和判断。教师不应总是按照自己的理想去塑造学生，而是帮助学生发现和实现自己的理想。教师的职责不仅仅是传授知识，更为重要的是和学生之间展开平等对话，相互理解，真诚采纳，使学生感觉到平等、尊重和信任。教师可以通过观察学生的兴趣爱好和价值取向，选择合适的话题，在课堂上通过讨论、演示、合作等多种方式与学生展开互动，发掘学生的创造潜能和表达欲望。在讨论过程中，教师需要力图营造宽松和谐、活泼愉快的课堂氛围，使学生真正敢于参与，乐于参与。同时，教师可以巧妙的创设问题情景，做到审时度势，把握学生心理。
3 激发学生主体意识
在新课标的实施过程中，要发挥学生的创新精神，采用有利于发挥学生主体作用的教学思路和方法，在每个教学环节上充分考虑学生的需求。同時，要尊重学生中的个体差异，满足不同学生的学习需要。在英语教学的范围内，主体性是指学生通过积极的自我意识在教学中，主体性是指使学生成为自身发展的主体。因此，教师在英语教学活动中有必要精心的设计每一个教学环节，大胆放手让学生独立学习，给学生提供充足的参与英语实践的时间和机会，让他们自己阅读、分析和思考，从中掌握语言材料，提高语言能力，从而尽可能地摆脱对老师的依赖，发挥其主体意识。高中英语课程应根据高中学生认知特点和学生发展需要，在发展学生基本语言运用能力的同时着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。教师只有弄清楚高中英语课的特点和主要任务，才能让学生主动参与到课堂中，让他们不断强化持续地学习动机，培养初步的自主学习的能力以及综合运用语言的能力。
在传统的英语教学中，教师特别重视学生课堂上英语知识的消化，讲究知识点的掌握程度，教学中重视课内知识的封闭传授而轻视课内外方法的开放学习，这种传统的灌输式使学生缺乏灵活性和创造性。在课堂上极大限度地为学生提供机会，使学生的主体作用得到充分的再现。在听、说、读、写、思维、表达等方面进行训练，力求让学生做学习的主人，凡是学生自己能做的，教师一律放手，使学生能自学、自答、自测、自做、自评；凡是学生能够参与活动的，学生必须参与，如：对话训练、短剧表演等，因此，教师应该改变传统的教学观念，教会学生学习英语的方法，让学生“会学”英语，培养学生和老师互动式学习，这是当今英语教学中重要的方法。
总之，教学过程应是师生积极互动、共同发展的过程。在教学过程中，我们应该努力创设一种民主、平等、和谐的课堂氛围，并最大限度地调动学生学习的主动性和创造性。这种气氛有利于师生进行交流、互动和启发，从而共同对课堂有进一步探求的心理。教师可以通过教材每一章的授课主题，去发掘可以使学生产生兴趣的相关背景材料，以引起他们的注意。课堂教学的过程要为学生的智慧和潜力的发挥创造条件。课堂也应该成为教师创造性才能和智慧充分发挥的舞台。把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力，使课堂成为培养学生自我教育能力的最好场所。