传统的语文课堂上，老师不厌其烦地传道，学生似懂非懂地被动接受，学生常处于“伪学习”状态。如果我们遵循“教亦多术”的理念，把“要教的”变成“要学的”，把“教的活动”设计为“学的活动”，学生真正的学习才会发生。从“三变”出发，就是让学生在积极主动的思维和情感活动中进入学习，发自内心地与文本亲密接触，亲历“真学习”的过程，从而真正获得相关的语言知识与语言能力。
　　一、变师生问答为学生问学，在真解惑中提升语言解码能力
　　所谓“问学”，起点在“问”上，“问”是“学”之始。只要学生能够提出问题，就有了求知的内驱力，自然就有了“真学”的欲望。阅读教学中，引导学生会问、敢问的立足点很多：文题、中心句、主要人物、课后练习，甚至插图、标点等，都可以用来质疑。教学苏教版六下《卢沟桥烽火》一课时，课后习题2要求学生读一读下面的句子，体会带点词语的感情色彩。
　　（1）1937年7月7日深夜，星光黯淡，万籁俱寂。一支全副武装的日本军队，偷偷地向卢沟桥摸来。
　　（2）当天晚上，大刀队员们手握大刀，腰佩手榴弹，又悄悄地向卢沟桥进发。
　　一名学生提出疑问：“‘偷偷地’和‘悄悄地’应该是近义词吧，不一样在哪里？”我对学生的“问”给予了充分肯定，让学生用朗读的方式去比较、品味。学生沉入句中，渐渐解码了两个词的不同：“偷偷地”有偷偷摸摸的意思，像在做坏事；“悄悄地”则有一种静悄悄、不影响到别人的意思。《新课程标准》指出“要能理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩”。我以此为契机，着力引导学生从词入手，解码语言，体悟不同的感情色彩，真切体会我军的英勇顽强和侵略者的蛮橫。
　　二、变内容解读为言意兼得，在真得术中提升“辨别”“连贯”能力
　　传统的语文课堂上，阅读教学往往“得意而忘言”，一味注重内容理解、人文感悟，而忽视语言的理解与运用，特别是忽视体会词句的表达。其实，教材中的每一篇文本都有其丰富的内容和别样的语言形式，如苏教版五下《黄山奇松》的第三自然段，“黄山松千姿百态。它们或屹立，或斜出，或弯曲；或仰，或俯，或卧；有的状如黑虎，有的形似孔雀……它们装点着黄山，使得黄山更加神奇，更加秀美。”
　　从文本内容上来看，这段写的是千姿百态的松树使黄山更加秀丽；从语言形式上来看，这段写得很是不同。构段的方式一目了然，总分总的结构一般都不会忽视，但第二句“或屹立，或斜出，或弯曲；或仰，或俯，或卧；有的状如黑虎，有的形似孔雀……”的言语形式别具一格：没有用词的重复，多种修辞的融合运用，全面表现了黄山奇松的千姿百态，在写法上可谓“一变，二变，三变”。
　　三、变理解积累为言语运用，在真实践中提升迁移表达能力
　　转换式 通过转换文本语言，以情境演绎、移情角色、人物转换等方式进行语言实践。
　　迁移式 仿照文本语言的表达之法，进行或语序、或句式、或构段、或谋篇、或修辞等方面的练笔实践。
　　创想式 学生根据自身对课文的理解以及自身的生活经验，展开创造想象，对课文补白、拓展、续写等，以丰富感受，深化理解，满足内心的表达欲望。
　　从“三变”出发，变教为学，让学生发生真正的学习，才能有效地持续提升学生的学习能力和语文素养！