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一、“改静态为动态”是变“阅读”为“悦读”的关键
“改静态为动态”是指把原来固定不变的阅读室的环境与阅读材料，从内容和形式上加以改变，使之动态化。
1.内容的动态
（1）与主题活动相融合。我园的园本课程是以单元主题的形式加以组织的。为公共阅读室选择阅读材料时，我们参考各年龄段主题开展的情况，选择一些与主题配套的阅读材料，让幼儿在主题的进行过程中，可以随时进入阅读室查阅相关资料，丰富其对相关学习内容的经验与信息，并在潜移默化中发展阅读兴趣和能力。
例如，当大班进行主题活动“我是中国娃”时，阅读室提供了许多介绍祖国各地不同风景名胜的图书，种类丰富的中国地图（如特产地图、民族分布地图等），介绍四大发明的图书，等等；当中班进行主题活动“各种各样的交通工具”时，阅读室提供了介绍各种交通工具的图书和图片，如《巴士到站了》《开汽车》《我和我的脚踏车》《看看我有什么》《开车出发系列》，这些资料为主题活动的深入开展提供了丰富多彩的信息资源。幼儿在主题进行过程中，通过在阅读室的查阅，不仅积极推进了主题活动的开展，同时还增强了他们在主题学习过程中的主体地位。
（2）与季节、节日相挂钩。自然界的季节轮回，生活中的节日更替，都蕴含着丰富的教育资源，我们有意识地围绕有关节气和节日的内容提供阅读材料，帮助幼儿获得多元的知识与情感体验。
例如，父亲节到了，阅读室就提供了父爱类专题的绘本《我爸爸》《爸爸原来是这样的》《熊爸爸》《会魔法的爸爸》《巴巴爸爸建新家》《爸爸，你能给我月亮吗？》《给爸爸的吻》等，通过这些阅读材料更好地激发孩子爱父亲的情感。中秋节前后，阅读室提供了和月亮有关的绘本、资料供孩子们阅读、学习，如《小兔子等月亮》《月亮，生日快乐》《月亮的味道》《月亮乖乖快睡觉》等。
2.形式的动态
（1）可灵活调整的室内设施。人长期生活或活动于完全相同的物理环境中，可能会产生一种厌烦、回避的情绪，从而影响其停留在该环境的兴趣和态度。阅读室的墙面装饰、设备设施的设计和摆放方式以及阅读材料的摆放形式——构成了阅读室的物理环境。将阅读室变为悦读室，首先应该做到使幼儿喜爱阅读室的物理环境。我们的做法是允许孩子们根据自己的需要和爱好，对阅读室内的设备设施进行调整。如孩子们可以自己调整沙发、垫子、座椅的位置，可以自由选择自己的阅读同伴。在我园的阅读室里，常常可以看到某个幼儿昨天的选择是沙发，而今天则选择了垫子；昨天是把小沙发放在这里，今天则把小沙发移到那儿；各种软垫等更是可以随时移动位置。阅读室里还设置了一些卡座，孩子们可以选择自己喜欢的同伴共同阅读，聊聊对于书中人和事的想法和感受，像大人似的随时交流、随时沟通……阅读室自由自在和温馨可人的物理环境，满足了幼儿的心理安全和审美需要，感受在这里阅读是一种美好的享受。
（2）提供支持孩子表达的环境。我们还注重创设宽松的阅读心理环境，让幼儿的阅读达到最佳状态。我们的做法是创设条件，让幼儿把自己阅读的想法和体验充分表达出来。在阅读室，我们提供纸、笔，引导幼儿大胆记录自己对阅读的感受和认识。我们的做法是在阅读室里设置了一面阅读话题墙，上面是孩子们近期阅读图书的封面彩色影印件和他们的阅读记录。
如在阅读室投放绘本《逃家小兔》时，各年龄段的孩子们都非常着迷，纷纷被书中的形象和内容所吸引。大的孩子边阅读边用画笔在阅读单上画下自己的想法，小的孩子是将自己的想法向教师进行讲述，由教师帮助记录，如“宝宝是妈妈的小宝贝，怎么样爱都爱不够……”“我也最喜欢我的妈妈了，跟小兔一样。”“小兔子好笨，怎么会想着逃走呢？在妈妈身边最舒服了。”我们将阅读记录粘贴在绘本封面一旁。阅读话题墙是幼儿与阅读材料互动的有效方式，使幼儿的阅读更具活力。
二、“改独自为对话”是变“阅读”为“悦读”的核心
“改独自为对话”是指把以幼儿个体阅读为主的阅读室，改变为对话式悦读室，使幼儿在阅读时与同伴对话，与家长对话。
1.与同伴对话
阅读室内，我们鼓励幼儿与阅读同伴对话，交流与分享阅读认知和体验；阅读室外，我们使阅读室与全园各教室之间进行对话。具体方法是孩子们在教室里的学习活动中，如果遇到困难或想了解更多时，可以随时走进阅读室阅读相关材料。同样，幼儿在阅读室所遇到的困难和问题，也可以到教室去向教师和同伴寻求帮助。
2.与家长对话
幼儿园传统做法是阅读室的读者仅局限为幼儿，我们的做法是将阅读室向家长和社区人员开放。
例如，我们定时向家长开放阅读室：每天来园时和放学后，阅读室向家长和幼儿开放，吸引家长带孩子到阅读室进行亲子共读。其实，家长与孩子共同阅读是一种重要的亲子方式。亲子共读既调动了孩子们阅读的积极性，又提高了他们的阅读质量。
另外，尽管有些阅读材料既生动又有意义，但由于幼儿不识字，加之生活经验有限，使得他们难以读懂这些材料。为此，我们利用家长资源组成了妈妈故事团，每月开展一次妈妈故事团活动，定期走进阅读室与幼儿共同阅读。妈妈们会有目的地挑选一些幼儿自己难以读懂的图书，用各种方式深入浅出地为孩子们讲解、演示，帮助他们读懂这些书。
三、“改顺应要求为符合幼儿需要”是变“阅读”为“悦读”的根本
现实中许多幼儿园设置公共阅读室是为了顺应上级或文件的要求，这其实是幼儿在阅读室难以悦读的根本原因。我们力图改变这一状况，根据幼儿的阅读和发展需要设置阅读室，使它真正成为幼儿的悦读室。顺应幼儿的阅读和发展需要集中体现在提供的阅读材料应该符合下列要求：
1.阅读材料适合幼儿特点和兴趣
为阅读室选择阅读材料时应该谨慎而周全。既要考虑幼儿的年龄和认知特点，又要考虑德智体美教育的兼顾；既要考虑幼儿的阅读兴趣，又要考虑对他们经验的提升。
我们除了提供静态的读本，还提供了点读笔、投影仪、有线电视等动态阅读材料，在动画、语音、情景的配合下，幼儿的阅读更加生动、活泼，大大激发了他们的求知欲望，开拓了他们的视野。
2.阅读材料分年龄段放置
阅读室里的所有读本在保证质量的基础上，还应该按小、中、大三个年龄段分开放置，以满足不同年龄段幼儿的阅读需求。
提供给小班幼儿的图书一般画面单一，形象生动，文字较少，如《拔萝卜》《小猫钓鱼》等。中班幼儿注意力有所增强，图书的篇幅可适当增长，画面内容可以更丰富。大班幼儿的图书则画面复杂一些，文字更多一些。有些简单的科学类图书也可以在大班适量放置，如图书《找不同，学百科》《各种各样的交通工具》等。
“改静态为动态”是指把原来固定不变的阅读室的环境与阅读材料，从内容和形式上加以改变，使之动态化。
1.内容的动态
（1）与主题活动相融合。我园的园本课程是以单元主题的形式加以组织的。为公共阅读室选择阅读材料时，我们参考各年龄段主题开展的情况，选择一些与主题配套的阅读材料，让幼儿在主题的进行过程中，可以随时进入阅读室查阅相关资料，丰富其对相关学习内容的经验与信息，并在潜移默化中发展阅读兴趣和能力。
例如，当大班进行主题活动“我是中国娃”时，阅读室提供了许多介绍祖国各地不同风景名胜的图书，种类丰富的中国地图（如特产地图、民族分布地图等），介绍四大发明的图书，等等；当中班进行主题活动“各种各样的交通工具”时，阅读室提供了介绍各种交通工具的图书和图片，如《巴士到站了》《开汽车》《我和我的脚踏车》《看看我有什么》《开车出发系列》，这些资料为主题活动的深入开展提供了丰富多彩的信息资源。幼儿在主题进行过程中，通过在阅读室的查阅，不仅积极推进了主题活动的开展，同时还增强了他们在主题学习过程中的主体地位。
（2）与季节、节日相挂钩。自然界的季节轮回，生活中的节日更替，都蕴含着丰富的教育资源，我们有意识地围绕有关节气和节日的内容提供阅读材料，帮助幼儿获得多元的知识与情感体验。
例如，父亲节到了，阅读室就提供了父爱类专题的绘本《我爸爸》《爸爸原来是这样的》《熊爸爸》《会魔法的爸爸》《巴巴爸爸建新家》《爸爸，你能给我月亮吗？》《给爸爸的吻》等，通过这些阅读材料更好地激发孩子爱父亲的情感。中秋节前后，阅读室提供了和月亮有关的绘本、资料供孩子们阅读、学习，如《小兔子等月亮》《月亮，生日快乐》《月亮的味道》《月亮乖乖快睡觉》等。
2.形式的动态
（1）可灵活调整的室内设施。人长期生活或活动于完全相同的物理环境中，可能会产生一种厌烦、回避的情绪，从而影响其停留在该环境的兴趣和态度。阅读室的墙面装饰、设备设施的设计和摆放方式以及阅读材料的摆放形式——构成了阅读室的物理环境。将阅读室变为悦读室，首先应该做到使幼儿喜爱阅读室的物理环境。我们的做法是允许孩子们根据自己的需要和爱好，对阅读室内的设备设施进行调整。如孩子们可以自己调整沙发、垫子、座椅的位置，可以自由选择自己的阅读同伴。在我园的阅读室里，常常可以看到某个幼儿昨天的选择是沙发，而今天则选择了垫子；昨天是把小沙发放在这里，今天则把小沙发移到那儿；各种软垫等更是可以随时移动位置。阅读室里还设置了一些卡座，孩子们可以选择自己喜欢的同伴共同阅读，聊聊对于书中人和事的想法和感受，像大人似的随时交流、随时沟通……阅读室自由自在和温馨可人的物理环境，满足了幼儿的心理安全和审美需要，感受在这里阅读是一种美好的享受。
（2）提供支持孩子表达的环境。我们还注重创设宽松的阅读心理环境，让幼儿的阅读达到最佳状态。我们的做法是创设条件，让幼儿把自己阅读的想法和体验充分表达出来。在阅读室，我们提供纸、笔，引导幼儿大胆记录自己对阅读的感受和认识。我们的做法是在阅读室里设置了一面阅读话题墙，上面是孩子们近期阅读图书的封面彩色影印件和他们的阅读记录。
如在阅读室投放绘本《逃家小兔》时，各年龄段的孩子们都非常着迷，纷纷被书中的形象和内容所吸引。大的孩子边阅读边用画笔在阅读单上画下自己的想法，小的孩子是将自己的想法向教师进行讲述，由教师帮助记录，如“宝宝是妈妈的小宝贝，怎么样爱都爱不够……”“我也最喜欢我的妈妈了，跟小兔一样。”“小兔子好笨，怎么会想着逃走呢？在妈妈身边最舒服了。”我们将阅读记录粘贴在绘本封面一旁。阅读话题墙是幼儿与阅读材料互动的有效方式，使幼儿的阅读更具活力。
二、“改独自为对话”是变“阅读”为“悦读”的核心
“改独自为对话”是指把以幼儿个体阅读为主的阅读室，改变为对话式悦读室，使幼儿在阅读时与同伴对话，与家长对话。
1.与同伴对话
阅读室内，我们鼓励幼儿与阅读同伴对话，交流与分享阅读认知和体验；阅读室外，我们使阅读室与全园各教室之间进行对话。具体方法是孩子们在教室里的学习活动中，如果遇到困难或想了解更多时，可以随时走进阅读室阅读相关材料。同样，幼儿在阅读室所遇到的困难和问题，也可以到教室去向教师和同伴寻求帮助。
2.与家长对话
幼儿园传统做法是阅读室的读者仅局限为幼儿，我们的做法是将阅读室向家长和社区人员开放。
例如，我们定时向家长开放阅读室：每天来园时和放学后，阅读室向家长和幼儿开放，吸引家长带孩子到阅读室进行亲子共读。其实，家长与孩子共同阅读是一种重要的亲子方式。亲子共读既调动了孩子们阅读的积极性，又提高了他们的阅读质量。
另外，尽管有些阅读材料既生动又有意义，但由于幼儿不识字，加之生活经验有限，使得他们难以读懂这些材料。为此，我们利用家长资源组成了妈妈故事团，每月开展一次妈妈故事团活动，定期走进阅读室与幼儿共同阅读。妈妈们会有目的地挑选一些幼儿自己难以读懂的图书，用各种方式深入浅出地为孩子们讲解、演示，帮助他们读懂这些书。
三、“改顺应要求为符合幼儿需要”是变“阅读”为“悦读”的根本
现实中许多幼儿园设置公共阅读室是为了顺应上级或文件的要求，这其实是幼儿在阅读室难以悦读的根本原因。我们力图改变这一状况，根据幼儿的阅读和发展需要设置阅读室，使它真正成为幼儿的悦读室。顺应幼儿的阅读和发展需要集中体现在提供的阅读材料应该符合下列要求：
1.阅读材料适合幼儿特点和兴趣
为阅读室选择阅读材料时应该谨慎而周全。既要考虑幼儿的年龄和认知特点，又要考虑德智体美教育的兼顾；既要考虑幼儿的阅读兴趣，又要考虑对他们经验的提升。
我们除了提供静态的读本，还提供了点读笔、投影仪、有线电视等动态阅读材料，在动画、语音、情景的配合下，幼儿的阅读更加生动、活泼，大大激发了他们的求知欲望，开拓了他们的视野。
2.阅读材料分年龄段放置
阅读室里的所有读本在保证质量的基础上，还应该按小、中、大三个年龄段分开放置，以满足不同年龄段幼儿的阅读需求。
提供给小班幼儿的图书一般画面单一，形象生动，文字较少，如《拔萝卜》《小猫钓鱼》等。中班幼儿注意力有所增强，图书的篇幅可适当增长，画面内容可以更丰富。大班幼儿的图书则画面复杂一些，文字更多一些。有些简单的科学类图书也可以在大班适量放置，如图书《找不同，学百科》《各种各样的交通工具》等。