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新课改的东风给新时代下的教学带来全新的理念,学生学习方式也随之发生了根本转变,自主、合作、探究成为学生学习的主要方式,这种方式下的学习气氛中,学生的学习能力和创造能力得到了前所未有的提高,本文中,我结合近几年教学实践对新课改背景下小学低年级的识字教学谈一点粗浅的体会,抛砖引玉,求教于广大同行。
《小学语文课程标准》要求小学低年级学生掌握的汉字都是按照其字形规律编排的,学生必须扎实掌握汉字的基本笔画和笔顺规则,扎实地把字写准确、力求写美观,从而打下坚实的识字基础。传统的识字教学中,老师示范一笔,学生仿写一笔,虽然最终学生都能写字了,但他们的学习缺乏了自主性,不能体验成功的愉悦、学习的乐趣,从长远来说,不利于学生的素质和能力的提高。因此,在笔者的识字教学实践中,首当其冲的是先尊重学生学习的主体地位,使学生成为学习的主人,然后引导他们合作互助,自主探究,为他们获得终身学习的能力和形成健康的情感态度价值观打下一个良好的基础。
首先,建立新型的师生关系。即在课堂中力争师生互动,力求师生平等,在民主的氛围中解决问题。在识字教学实践中,我总是想方设法使学生充满对写字的兴趣。比如说有时我扮演学生的角色,而让学生做我的小老师,我故意在黑板上把字写出问题,有时把字写在左半格,有时把字写歪了,有时又用倒笔写字,“小老师”们认真地、可爱地给我纠正,直到我在田字格中把字写规范,写准确了,才很兴奋地喊道“你真棒!”
使用这种创新的教学方式,学生的学习变得更主动、更有兴趣、更加投入了,师生关系也因此变得更和谐、更民主、更平等了。学生练习写字时,遇到了比较难写的字时,总会叫我:“老师,请问这个字怎么写?”此时,我总会握住孩子的小手,手把手地教他们认真写好每一画、每一笔,一双双温暖的小手,总会使内心涌起一种异样的感动。因为此时此刻,学生不仅仅视我为师长,更视我为值得信任的朋友。他们不再惊吓于传说的“师道尊严”,他们更期盼的是能在老师的帮助下,认真地学好每一个字、写好每一个字。
其次,尊重学生的个体差异。即在写字教学中尊重学生在个性、智力等方面的差异,因材施教。对于小学低年级学生来说,由于客观环境的因素,学生不可避免地存在着年龄上的差异和学前基础教育方面的差异,一些学生已经认识并且会写了一部分简单的字。这时,我们可以请这些学生当“小老师”,让他们教大家写字,这些“小老师”在帮助其他同学的同时,既培养了表达能力,也体验到了成功的愉悦,学习变得更加自信了,由此直接或间接地促进、带动了其他同学识字水平的提高。
再次,引导学生在互助合作中共同学习,共同进步。在我们一(1)班教室的后墙上,画着两只可爱的小白兔,它们俩在合作拔着一颗胡萝卜,在它们的上面,写着“合作”两个醒目的大红字。从学生入学第一天起,我就给他们讲述了这个家喻户晓的故事,让“合作学习,共同进步”的思想深入每个学生的心灵。在识字教学中,我经常引导学生以小组合作的方式去发现问题、解决问题,由此学习新知识。小组合作就是尽量让小组的每个成员都能参与进来,在独立思考后进行讨论交流,数一数笔划数,理一理笔顺,议议这个字应该怎样写。然后在写字练习时,也让小组成员进行全员现场比赛,比一比谁写得准确,写得漂亮,评一评哪个同学哪个字写得好,好在哪里。最后,请小组内的同学给大家公认写得好的字画红五角星。这样小组成员互相帮助,自评、互评也弥补了老师评讲的不足之处。
最后,大胆放手,引导学生自主突破难点。识字教学中总是存在一些难点,我们应该引导学生自主地发现问题、解决问题。大胆放手,让学生自己在探究中进行难点突破。
比如,我在教学“雨、两”这两个字时,学生还在进行新课的预习,就有学生举手提问:“老师,我发现‘雨、两’这两个字有点相似,只是里面有些地方不同。”当时,我很激动,我觉得每个学生的观察力都是那么细致入微。于是上课时,我表扬了这位同学,并顺口提问:“大家看到这两个字,还想到了什么?”另一位学生立即举起了手,站起来说:“我看见‘两’字,想到里面有两个人,表示数量是两;我看到‘雨’字,想到里面的四点就像大雨点儿、小雨点儿从天上落下!”如此可爱、精彩的回答,使我看到了孩子们充满想象力的双翅,在探究的课堂里激情飞扬。
通过近几年低年级的识字教学,我更深刻地感受到课改的东风带来的生机与活力。在新课程理念下,教师的教和学生的学已不再是单一的“你教我学”的关系了,而是课堂上的师生间、生生间的一种双向互动,学生的精神面貌也由原来的“要我学”转变为“我要学”、“我会学”了。今后,在可爱的孩子们成长的道路上,我愿意牵着他们的小手,继续一起去探究、发现,共同体验学习的愉快和成长的欢乐!
《小学语文课程标准》要求小学低年级学生掌握的汉字都是按照其字形规律编排的,学生必须扎实掌握汉字的基本笔画和笔顺规则,扎实地把字写准确、力求写美观,从而打下坚实的识字基础。传统的识字教学中,老师示范一笔,学生仿写一笔,虽然最终学生都能写字了,但他们的学习缺乏了自主性,不能体验成功的愉悦、学习的乐趣,从长远来说,不利于学生的素质和能力的提高。因此,在笔者的识字教学实践中,首当其冲的是先尊重学生学习的主体地位,使学生成为学习的主人,然后引导他们合作互助,自主探究,为他们获得终身学习的能力和形成健康的情感态度价值观打下一个良好的基础。
首先,建立新型的师生关系。即在课堂中力争师生互动,力求师生平等,在民主的氛围中解决问题。在识字教学实践中,我总是想方设法使学生充满对写字的兴趣。比如说有时我扮演学生的角色,而让学生做我的小老师,我故意在黑板上把字写出问题,有时把字写在左半格,有时把字写歪了,有时又用倒笔写字,“小老师”们认真地、可爱地给我纠正,直到我在田字格中把字写规范,写准确了,才很兴奋地喊道“你真棒!”
使用这种创新的教学方式,学生的学习变得更主动、更有兴趣、更加投入了,师生关系也因此变得更和谐、更民主、更平等了。学生练习写字时,遇到了比较难写的字时,总会叫我:“老师,请问这个字怎么写?”此时,我总会握住孩子的小手,手把手地教他们认真写好每一画、每一笔,一双双温暖的小手,总会使内心涌起一种异样的感动。因为此时此刻,学生不仅仅视我为师长,更视我为值得信任的朋友。他们不再惊吓于传说的“师道尊严”,他们更期盼的是能在老师的帮助下,认真地学好每一个字、写好每一个字。
其次,尊重学生的个体差异。即在写字教学中尊重学生在个性、智力等方面的差异,因材施教。对于小学低年级学生来说,由于客观环境的因素,学生不可避免地存在着年龄上的差异和学前基础教育方面的差异,一些学生已经认识并且会写了一部分简单的字。这时,我们可以请这些学生当“小老师”,让他们教大家写字,这些“小老师”在帮助其他同学的同时,既培养了表达能力,也体验到了成功的愉悦,学习变得更加自信了,由此直接或间接地促进、带动了其他同学识字水平的提高。
再次,引导学生在互助合作中共同学习,共同进步。在我们一(1)班教室的后墙上,画着两只可爱的小白兔,它们俩在合作拔着一颗胡萝卜,在它们的上面,写着“合作”两个醒目的大红字。从学生入学第一天起,我就给他们讲述了这个家喻户晓的故事,让“合作学习,共同进步”的思想深入每个学生的心灵。在识字教学中,我经常引导学生以小组合作的方式去发现问题、解决问题,由此学习新知识。小组合作就是尽量让小组的每个成员都能参与进来,在独立思考后进行讨论交流,数一数笔划数,理一理笔顺,议议这个字应该怎样写。然后在写字练习时,也让小组成员进行全员现场比赛,比一比谁写得准确,写得漂亮,评一评哪个同学哪个字写得好,好在哪里。最后,请小组内的同学给大家公认写得好的字画红五角星。这样小组成员互相帮助,自评、互评也弥补了老师评讲的不足之处。
最后,大胆放手,引导学生自主突破难点。识字教学中总是存在一些难点,我们应该引导学生自主地发现问题、解决问题。大胆放手,让学生自己在探究中进行难点突破。
比如,我在教学“雨、两”这两个字时,学生还在进行新课的预习,就有学生举手提问:“老师,我发现‘雨、两’这两个字有点相似,只是里面有些地方不同。”当时,我很激动,我觉得每个学生的观察力都是那么细致入微。于是上课时,我表扬了这位同学,并顺口提问:“大家看到这两个字,还想到了什么?”另一位学生立即举起了手,站起来说:“我看见‘两’字,想到里面有两个人,表示数量是两;我看到‘雨’字,想到里面的四点就像大雨点儿、小雨点儿从天上落下!”如此可爱、精彩的回答,使我看到了孩子们充满想象力的双翅,在探究的课堂里激情飞扬。
通过近几年低年级的识字教学,我更深刻地感受到课改的东风带来的生机与活力。在新课程理念下,教师的教和学生的学已不再是单一的“你教我学”的关系了,而是课堂上的师生间、生生间的一种双向互动,学生的精神面貌也由原来的“要我学”转变为“我要学”、“我会学”了。今后,在可爱的孩子们成长的道路上,我愿意牵着他们的小手,继续一起去探究、发现,共同体验学习的愉快和成长的欢乐!