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小学的素质教育除了教给学生应有的基础知识和基本技能外，更重要的是对学生的养成教育，是学生良好行为习惯的养成、良好思想品质和学习品质的形成。
我针对高年级学生的行为习惯状况进行了解、调查，当前学生的思想道德观念和行为方式正在发生许多变化。主要体现在：认同社会基本道德规范，但一些学生知行脱节，自觉自律性不强；热爱学习，追求进步，但不少学生存在重智轻德的现象；生理成熟前倾，心理成熟相对滞后，一些学生心理比较脆弱，交往能力和承受挫折的能力不强等。
如何开辟功能完备的途径，运用行之有效的方法，有效促进学生良好行为习惯的全面提高呢？
一、发挥综合评价的导向作用，使学生明确努力方向，促进学生积极发展
教师在教学中要立足于学生的长远发展，把对学生的评价从学期初到学期末分成几个阶段，进行不同阶段的评析，定期帮助学生进行总结、回顾与反思，激励学生自省、自律，明确努力方向。如我班有位学生，由于父母只顾经营生意而疏于对孩子的管教，使得他身上存在很多不良习惯。在学期初定目标时，我就帮助他从个人良好习惯方面定好自己的目标：按时到校，和同学团结友爱，不说谎话；课上积极回答问题，按时完成作业等。尽量使评价指标显性化。一段时间后根据这些指标对他进行逐项评定，根据他的表现提出表扬。然后进一步对他提出要求：生活中要能主动帮助别人，作业要认真书写，回答问题声音响亮等。这样在阶段性的评价中可以根椐学生发展的情况，有意识地修正目标，引导学生自觉地将评价与日常行为表现联系起来，帮助学生巩固已取得的成绩，发现不足，继续努力。
二、发挥综合评价的激励作用，使学生快乐成长
（一）评价主体多元化，发扬学生的优点
综合评价从教师一元化转向师生互动、生生互动、家校互动。特别发挥了学生在评价中的主体作用，学生在自评中了解了自己的优缺点，更懂得了自己的“闪光点”，感受到成功的快乐，在以后的生活中会引以为骄傲，不断强化，使它成为自己稳定的良好品质。同学互评，包括文化课学习、特长爱好、行为习惯及在集体活动中的表现等方面，在同学之间产生一种良好的激励机制，形成良好的心理環境。这样可以帮助学生找到促使自己进步的基点，找到自己的位置，使教师、家长、社会能够全面了解学生，从多角度、全方位地评价学生，从而促进学生不断进步。
（二）评价方法多样化，激发学生内在动力
1.用制度来管理
即：结合本班级学生行为习惯的实际情况，制定出了“我是星级好少年”奖惩制度。具体操作办法：在班内选出六个记星小组长，一个组长负责记五个同学得星情况。小组长每天及时记上同学在学习、劳动、活动等各方面的表现，用花来记载。每累计6朵花就记一颗星。10颗星可升为“成长之星”，达20颗星可升为“希望之星”，30颗星可升为“优秀之星”，40颗星可升为“成功之星”。 “成功之星”可向家长发喜报，以此鼓励孩子的积极性。为了督促孩子们的行为，每个周末利用班会课，及时评价每个学生一周的得星情况，进行表彰和提醒。
2.用传统来熏陶
《弟子规》这本书是学生的生活规范。为了把经典落到实处，以语文课堂为阵地，用每节课前5分钟的时间背诵《弟子规》中的相关内容，并结合所背诵的内容，具体指导学生的言行。使学生能用这些名言警句对照自己的言行，反省、提高。
3.用活动来培养
一是有针对性地在学生中开展“三别”“五好”主题教育活动。
“三别”即告别零食、告别乱扔、告别网吧，“五好”即走好路、做好操、扫好地、交好友、炼好身体。这个教育活动中的每一项内容都是先对学生晓之以理，然后与星级表彰评比活动结合起来，做得好的进行奖花，否则扣花。
二是在班级中坚持开展“读书好，好读书，读好书”主题活动。
建立班级图书角，制定管理制度，选好图书管理员，作好读书记载，每周进行评比，每两周抽出一节课进行读书收获交流，这样既让学生形成了良好的读书习惯，又开阔了视野，增长了知识。
三是开展多种以激励为主的评价活动。
对学生习惯养成的评价以激励为主，每周一张的学生日常行为卡和每月一期的家校联系表，上有学生自评、同学互评、科任教师参评、班主任主评、家长评价等内容。
（三）多元评价，养成学生良好的行为习惯
翻开孩子们的成长记录簿，评价的对象多：有老师、家长、同学；评价的方式多：奖励，自我“惩罚”，自我感想，教师评说，荣誉记录；评价的时间阶段性等等。它立足以发展的角度来评价孩子，充分考虑孩子的个体差异，收集、记录孩子的成长和进步，增加孩子成功的积极体验，从而不断激励孩子的进步。这样将评价贯穿在日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化、动态化，当孩子每次参与一项评价，就经历了一次反思和总结自己行为的过程，从而使自己自觉地形成良好的行为习惯。
三、采用激励性评语，促使学生全面发展
教师要善于从不同的视角、不同的层面去看待每个学生，去发现学生各自的优势智能领域，并运用评价促进学生将其优势智能领域的优秀品质向其他智能领域迁移。根据学生实际情况，针对不同的个性特点赋予适当评语，要注入师情，透出爱心，充满期望，使学生看到的是希望，得到的是前进的动力。对其不足要耐心引导，采用婉转、含蓄的方式道出学生的缺点，不损伤学生的人格和自尊心，使学生为以后的学习找到努力的方向。这样的语言能深入学生的心灵深处，对学生的进步起到“催化剂”的作用。如有位女学生各方面表现较好，只是在做作业上缺少独立性。为了帮助她改掉这个缺点，我是这样给她写评语的：你是一个乖巧懂事的孩子，对值日工作认真负责，大家都夸你！你从不计较个人得失，爱劳动，讲卫生。你在课上积极大胆发言，给老师留下深刻印象。老师希望你以后上课能够做到不影响他人，独立完成练习，做一个相信自己的诚实孩子！从那以后，她慢慢地改掉了抄袭作业的毛病。
总之，新的评价方法可以使每个学生都能各显其能，都能得到不同程度的成功，获得成功的喜悦和欢乐，从而激发学生主动学习、全面发展的积极性，将学生从百分制沉重的课业负担中解脱出来，使他们德、智、体、美全面发展，知、情、意、行和谐统一，健康成长。
我针对高年级学生的行为习惯状况进行了解、调查，当前学生的思想道德观念和行为方式正在发生许多变化。主要体现在：认同社会基本道德规范，但一些学生知行脱节，自觉自律性不强；热爱学习，追求进步，但不少学生存在重智轻德的现象；生理成熟前倾，心理成熟相对滞后，一些学生心理比较脆弱，交往能力和承受挫折的能力不强等。
如何开辟功能完备的途径，运用行之有效的方法，有效促进学生良好行为习惯的全面提高呢？
一、发挥综合评价的导向作用，使学生明确努力方向，促进学生积极发展
教师在教学中要立足于学生的长远发展，把对学生的评价从学期初到学期末分成几个阶段，进行不同阶段的评析，定期帮助学生进行总结、回顾与反思，激励学生自省、自律，明确努力方向。如我班有位学生，由于父母只顾经营生意而疏于对孩子的管教，使得他身上存在很多不良习惯。在学期初定目标时，我就帮助他从个人良好习惯方面定好自己的目标：按时到校，和同学团结友爱，不说谎话；课上积极回答问题，按时完成作业等。尽量使评价指标显性化。一段时间后根据这些指标对他进行逐项评定，根据他的表现提出表扬。然后进一步对他提出要求：生活中要能主动帮助别人，作业要认真书写，回答问题声音响亮等。这样在阶段性的评价中可以根椐学生发展的情况，有意识地修正目标，引导学生自觉地将评价与日常行为表现联系起来，帮助学生巩固已取得的成绩，发现不足，继续努力。
二、发挥综合评价的激励作用，使学生快乐成长
（一）评价主体多元化，发扬学生的优点
综合评价从教师一元化转向师生互动、生生互动、家校互动。特别发挥了学生在评价中的主体作用，学生在自评中了解了自己的优缺点，更懂得了自己的“闪光点”，感受到成功的快乐，在以后的生活中会引以为骄傲，不断强化，使它成为自己稳定的良好品质。同学互评，包括文化课学习、特长爱好、行为习惯及在集体活动中的表现等方面，在同学之间产生一种良好的激励机制，形成良好的心理環境。这样可以帮助学生找到促使自己进步的基点，找到自己的位置，使教师、家长、社会能够全面了解学生，从多角度、全方位地评价学生，从而促进学生不断进步。
（二）评价方法多样化，激发学生内在动力
1.用制度来管理
即：结合本班级学生行为习惯的实际情况，制定出了“我是星级好少年”奖惩制度。具体操作办法：在班内选出六个记星小组长，一个组长负责记五个同学得星情况。小组长每天及时记上同学在学习、劳动、活动等各方面的表现，用花来记载。每累计6朵花就记一颗星。10颗星可升为“成长之星”，达20颗星可升为“希望之星”，30颗星可升为“优秀之星”，40颗星可升为“成功之星”。 “成功之星”可向家长发喜报，以此鼓励孩子的积极性。为了督促孩子们的行为，每个周末利用班会课，及时评价每个学生一周的得星情况，进行表彰和提醒。
2.用传统来熏陶
《弟子规》这本书是学生的生活规范。为了把经典落到实处，以语文课堂为阵地，用每节课前5分钟的时间背诵《弟子规》中的相关内容，并结合所背诵的内容，具体指导学生的言行。使学生能用这些名言警句对照自己的言行，反省、提高。
3.用活动来培养
一是有针对性地在学生中开展“三别”“五好”主题教育活动。
“三别”即告别零食、告别乱扔、告别网吧，“五好”即走好路、做好操、扫好地、交好友、炼好身体。这个教育活动中的每一项内容都是先对学生晓之以理，然后与星级表彰评比活动结合起来，做得好的进行奖花，否则扣花。
二是在班级中坚持开展“读书好，好读书，读好书”主题活动。
建立班级图书角，制定管理制度，选好图书管理员，作好读书记载，每周进行评比，每两周抽出一节课进行读书收获交流，这样既让学生形成了良好的读书习惯，又开阔了视野，增长了知识。
三是开展多种以激励为主的评价活动。
对学生习惯养成的评价以激励为主，每周一张的学生日常行为卡和每月一期的家校联系表，上有学生自评、同学互评、科任教师参评、班主任主评、家长评价等内容。
（三）多元评价，养成学生良好的行为习惯
翻开孩子们的成长记录簿，评价的对象多：有老师、家长、同学；评价的方式多：奖励，自我“惩罚”，自我感想，教师评说，荣誉记录；评价的时间阶段性等等。它立足以发展的角度来评价孩子，充分考虑孩子的个体差异，收集、记录孩子的成长和进步，增加孩子成功的积极体验，从而不断激励孩子的进步。这样将评价贯穿在日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化、动态化，当孩子每次参与一项评价，就经历了一次反思和总结自己行为的过程，从而使自己自觉地形成良好的行为习惯。
三、采用激励性评语，促使学生全面发展
教师要善于从不同的视角、不同的层面去看待每个学生，去发现学生各自的优势智能领域，并运用评价促进学生将其优势智能领域的优秀品质向其他智能领域迁移。根据学生实际情况，针对不同的个性特点赋予适当评语，要注入师情，透出爱心，充满期望，使学生看到的是希望，得到的是前进的动力。对其不足要耐心引导，采用婉转、含蓄的方式道出学生的缺点，不损伤学生的人格和自尊心，使学生为以后的学习找到努力的方向。这样的语言能深入学生的心灵深处，对学生的进步起到“催化剂”的作用。如有位女学生各方面表现较好，只是在做作业上缺少独立性。为了帮助她改掉这个缺点，我是这样给她写评语的：你是一个乖巧懂事的孩子，对值日工作认真负责，大家都夸你！你从不计较个人得失，爱劳动，讲卫生。你在课上积极大胆发言，给老师留下深刻印象。老师希望你以后上课能够做到不影响他人，独立完成练习，做一个相信自己的诚实孩子！从那以后，她慢慢地改掉了抄袭作业的毛病。
总之，新的评价方法可以使每个学生都能各显其能，都能得到不同程度的成功，获得成功的喜悦和欢乐，从而激发学生主动学习、全面发展的积极性，将学生从百分制沉重的课业负担中解脱出来，使他们德、智、体、美全面发展，知、情、意、行和谐统一，健康成长。