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作文是对客观事物的反应，现实生活才是作文的唯一源泉，离开了现实生活就谈不上什么作文了。所以说，我们在进行作文教学时，素材的选取与辅导批改，不能脱离学生的生活实际。
怎样联系学生生活去辅导作文，较快的提高学生的作文能力？笔者结合自己多年教学实践，谈谈自己的看法。
一、从现实角度看
出题要贴近学生生活。选择什么样的作文题目，是开阔学生思路的重要一环，学生熟悉什么，对什么感兴趣，就让学生写什么。学校里没有举行过什么比赛，就不要出记一次比赛之类的题目。要写，就先举行一次小型比赛，然后再写。没有到风景区或名胜古迹去游览，就不要出记一次游览活动之类的题目，不如带领学生到田野、果园去看一看，让学生根据自己的观察、体验去写。
激发灵感，引起写作欲望。作文题目一出现，学生有时会感到无从下手。这就要求教师要用生动的语言引导学生回忆生活，那些事可以写，当时你是如何想的，如何做的。这件事如果是别人做的，你也要设身处地的替他去想一想，要是你会怎么做，怎么想。有些是可能在身边悄然而逝，当时没有留意，经过回忆就可以找回灵感，成为写作的动力。教师恰当的点拨，可以使学生感到不吐不快，不写出来就觉得闷得慌，激起学生的写作欲望。
重视个别辅导。学生的语文基础，知识面，以及对生活的观察、理解程度是不一样的，通过课堂上的启发引导，可以是大部分学生打开话匣子，找到写作的契机，但还有一部分学生仍觉得无从下手，这就要求教师进行个别辅导。教师要耐心的询问，了解他卡在什么地方，
使学生体会到成功的快乐。每一位艺术家面对自己的作品无不感到成功的喜悦，每一篇发自学生内心的作文，同样会使他们感到快乐，教师就要抓住这一点培养学生的写作兴趣。发现好的作文就在课堂上朗读，称之为课堂发表。这样做也不能只读成绩好的作文，只要他的作文里有一点可取之处，值得同学们学习借鉴，都可以拿来读、发表，发现优秀作文可以在学校的黑板报上刊登出来。使学生觉得他作品得到老师和同学的认可，体会到成功的快乐。同时，又可以影响别的同学积极去创作，以期发表。在发现和筛选学生作文时，一个重要原则不能丢，那就是是否面向生活取材，是否表达了真情实感。
批改作文，要轻改重批，评语要有针对性。现在农村学校一般班级比较大，人数较多，每周一次作文或周记，要是篇篇精批细改，反复揣摩训练太费时间，何况仅凭每周一次训练是写不好的。解决问题的办法就是轻改重批。所谓轻改就是作文中的错别字、用错的标点、不通的句子，可以鼓励学生自改，或同桌互改，最后组长把关，教师少改或不改。所谓重批就是重视总评和批语，总评要有针对性，抓住要害，一语道破真谛，可以多用鼓励性语言。
现实是作文的生命，指导学生向现实取材，作文之路才会越走越宽。
二、从前瞻角度看
近些年命题、材料等作文考察了学生选材、立意的实际能力，现实中不乏新颖别致的文章。
就能力来说，标题作文和话题作文等对已确定的主题进行论证，形成“材料—阐释— 话题”。材料型作文则突破了束缚和限制，但不确定的角度也为套作提供了空间。试题往往给学生创作出一个情境，让学生通过写作，提出解决处理问题的想法和方案。近年在承继自主空间大、立意角度自然、多元等传统优势的同时，增加了“ 写信”等引导写作任务的功能。
每年的作文题都要接受来自社会方方面面的关注和评价，有欣赏、有讨论。但对于试题的命制和研究者而言，提出学科性的评价能够给所有关注作文的人一个明确的导向。
可写性。可写性中的熟悉程度需要非常合适的拿捏。试题内容如脱离学生实际，考生对试题就会感到陌生、深奥。试题内容部分考生熟悉，部分考生陌生，又会造成考试不公平。考生对试题内容过分熟悉，也会容易撞题、套作。有时社会热点、国家大事，考生都很熟悉，但因可以引导中学的写作关注社会、关注人生，意义重大，所以即使出现“抗震”题材和风采人物的材料作文，其利也大于弊。
选择性。选择性指学生对立意角度、文章内容、文体样式、表达方式等进行选择的可能性和多样性。可选择的越多越好，给予写作的空间就越大。前两个指标在试题题干上常写成“立意自定”，后两个指标在试题题干上常写成“文体自定”。不过也有试题对后两个指标提出限制，例如“文体自选，诗歌除外写议论文或记叙文”等。
导向性。导向性实际上就是试题潜在的思想性，试题引导考生朝着健康、积极、深刻的方向立意。
探究性。试题要引导学生对作文内容做深入探讨。作文的探究性不是人云亦云、想到什么就写什么，要围绕作文材料中有争议、有分歧的问题，适当地提高思维强度，尤其是加强理性思维和理性表达。
防套性。作文考查的是学生的实际写作能力，以往作文题中半命题、熟题、范围性标题作文、多角度的材料作文等，在辅导资料、网络材料面前受到极大挑战。因此，作文题的设计在不影响学生多角度写作的情况下，突出了寫作任务的指向，很好地实现了防套功能。
难易度。试题的难度主要是由作文涉及主旨的深度、思考的强度、可开掘的角度等因素决定。一方面试题的难易与试题本身是否容易理解有关。另一方面，更多左右试题难度的因素是阅卷环节，这由命题与阅卷协调共同控制。
这些立足于对作文试题质量的评价，可能还需要从不同角度、借助不同方法改进、丰富、完善。因此，让学生写出贴近百姓生活，科学、可信的作文，试题评价目标的研究仍是未来语文教育工作者的重点工作内容。
怎样联系学生生活去辅导作文，较快的提高学生的作文能力？笔者结合自己多年教学实践，谈谈自己的看法。
一、从现实角度看
出题要贴近学生生活。选择什么样的作文题目，是开阔学生思路的重要一环，学生熟悉什么，对什么感兴趣，就让学生写什么。学校里没有举行过什么比赛，就不要出记一次比赛之类的题目。要写，就先举行一次小型比赛，然后再写。没有到风景区或名胜古迹去游览，就不要出记一次游览活动之类的题目，不如带领学生到田野、果园去看一看，让学生根据自己的观察、体验去写。
激发灵感，引起写作欲望。作文题目一出现，学生有时会感到无从下手。这就要求教师要用生动的语言引导学生回忆生活，那些事可以写，当时你是如何想的，如何做的。这件事如果是别人做的，你也要设身处地的替他去想一想，要是你会怎么做，怎么想。有些是可能在身边悄然而逝，当时没有留意，经过回忆就可以找回灵感，成为写作的动力。教师恰当的点拨，可以使学生感到不吐不快，不写出来就觉得闷得慌，激起学生的写作欲望。
重视个别辅导。学生的语文基础，知识面，以及对生活的观察、理解程度是不一样的，通过课堂上的启发引导，可以是大部分学生打开话匣子，找到写作的契机，但还有一部分学生仍觉得无从下手，这就要求教师进行个别辅导。教师要耐心的询问，了解他卡在什么地方，
使学生体会到成功的快乐。每一位艺术家面对自己的作品无不感到成功的喜悦，每一篇发自学生内心的作文，同样会使他们感到快乐，教师就要抓住这一点培养学生的写作兴趣。发现好的作文就在课堂上朗读，称之为课堂发表。这样做也不能只读成绩好的作文，只要他的作文里有一点可取之处，值得同学们学习借鉴，都可以拿来读、发表，发现优秀作文可以在学校的黑板报上刊登出来。使学生觉得他作品得到老师和同学的认可，体会到成功的快乐。同时，又可以影响别的同学积极去创作，以期发表。在发现和筛选学生作文时，一个重要原则不能丢，那就是是否面向生活取材，是否表达了真情实感。
批改作文，要轻改重批，评语要有针对性。现在农村学校一般班级比较大，人数较多，每周一次作文或周记，要是篇篇精批细改，反复揣摩训练太费时间，何况仅凭每周一次训练是写不好的。解决问题的办法就是轻改重批。所谓轻改就是作文中的错别字、用错的标点、不通的句子，可以鼓励学生自改，或同桌互改，最后组长把关，教师少改或不改。所谓重批就是重视总评和批语，总评要有针对性，抓住要害，一语道破真谛，可以多用鼓励性语言。
现实是作文的生命，指导学生向现实取材，作文之路才会越走越宽。
二、从前瞻角度看
近些年命题、材料等作文考察了学生选材、立意的实际能力，现实中不乏新颖别致的文章。
就能力来说，标题作文和话题作文等对已确定的主题进行论证，形成“材料—阐释— 话题”。材料型作文则突破了束缚和限制，但不确定的角度也为套作提供了空间。试题往往给学生创作出一个情境，让学生通过写作，提出解决处理问题的想法和方案。近年在承继自主空间大、立意角度自然、多元等传统优势的同时，增加了“ 写信”等引导写作任务的功能。
每年的作文题都要接受来自社会方方面面的关注和评价，有欣赏、有讨论。但对于试题的命制和研究者而言，提出学科性的评价能够给所有关注作文的人一个明确的导向。
可写性。可写性中的熟悉程度需要非常合适的拿捏。试题内容如脱离学生实际，考生对试题就会感到陌生、深奥。试题内容部分考生熟悉，部分考生陌生，又会造成考试不公平。考生对试题内容过分熟悉，也会容易撞题、套作。有时社会热点、国家大事，考生都很熟悉，但因可以引导中学的写作关注社会、关注人生，意义重大，所以即使出现“抗震”题材和风采人物的材料作文，其利也大于弊。
选择性。选择性指学生对立意角度、文章内容、文体样式、表达方式等进行选择的可能性和多样性。可选择的越多越好，给予写作的空间就越大。前两个指标在试题题干上常写成“立意自定”，后两个指标在试题题干上常写成“文体自定”。不过也有试题对后两个指标提出限制，例如“文体自选，诗歌除外写议论文或记叙文”等。
导向性。导向性实际上就是试题潜在的思想性，试题引导考生朝着健康、积极、深刻的方向立意。
探究性。试题要引导学生对作文内容做深入探讨。作文的探究性不是人云亦云、想到什么就写什么，要围绕作文材料中有争议、有分歧的问题，适当地提高思维强度，尤其是加强理性思维和理性表达。
防套性。作文考查的是学生的实际写作能力，以往作文题中半命题、熟题、范围性标题作文、多角度的材料作文等，在辅导资料、网络材料面前受到极大挑战。因此，作文题的设计在不影响学生多角度写作的情况下，突出了寫作任务的指向，很好地实现了防套功能。
难易度。试题的难度主要是由作文涉及主旨的深度、思考的强度、可开掘的角度等因素决定。一方面试题的难易与试题本身是否容易理解有关。另一方面，更多左右试题难度的因素是阅卷环节，这由命题与阅卷协调共同控制。
这些立足于对作文试题质量的评价，可能还需要从不同角度、借助不同方法改进、丰富、完善。因此，让学生写出贴近百姓生活，科学、可信的作文，试题评价目标的研究仍是未来语文教育工作者的重点工作内容。