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【摘要】：在实际初中英语教学中，许多英语作业的布置形式仍然局限于抄写生词、新句型，背诵课文这些形式上。针对上述存在的问题，笔者结合自己的教学实践以及一些教师的做法，提出了设计“五性”作业的对策：围绕教学目标，体现作业的针对性;尊重个性差异，体现作业的选择性;根据年龄特点，体现作业的趣味性;挖掘教材潜能，体现作业的拓展性;珍视独特见解，体现作业的创造性。从而更好地实现教学相长。
【关键词】：初中英语;“五性”作业设计
作业是什么？作业是知识的掌握和运用，是知识内化的途径，是自我学习的方法，是学校学习的延续。如何布置好作业，如何发挥作业的功效，确实是每一个教师应该思考的问题。许多作业仍然局限于抄写生词、新句型，背诵课文这些形式上。要提高教学质量，提升学生的自学能力，就必须思考如何布置好作业。这是我一两年来思考和实践的问题。教学实践证明“五性”作业的设计，不仅能减轻学生的学习负担，激发学生的学习热情，而且也能提高教学质量。
（一）围绕教学目标，体现作业的针对性
长期以来，许多教师布置作业时随意性很强，很少围绕教学目标设计作业，致使教学内容不能得到有效的巩固。但在一次省级公开课中一些的教师课后作业设计给了笔者不少的启迪。某教师教学GO for it教材八年级下册Unit6 How long have you been collecting shells？（SectionB3a）篇章时，将该课型定为以读促说课，教学目标确定为：At the end of the session， most students will be able to talk about their hobbies of collecting things.并布置以下作业：Share your hobby of collecting things with your partner， and report your partner’s hobby to other classmates的作业。反之，笔者认为如下的作业不妥当：Write a passage about your hobby of collecting things.又如：另一教师教学该教材八年级下册Unit6 How long have you been collecting shells？（SectionA3a）篇章时，教学能力目标确定为：通过对以滑冰马拉松这一慈善题材的阅读，阅读中渗透阅读策略，培养学生分析问题、解决问题的能力。她设计了以下的作业：Write down your news report about your survey. Find more information about marathon and share with your classmates. 这样的作业设计令笔者赞赏。针对这一课时，笔者认为如下的作业不恰当：Make a dialogue about marathon.如果除常规作业外，设计与新闻报告或马拉松活动毫无关系的作业则更离谱。
浙江省教育厅颁布的《浙江省初中英语学科教学建议》（试行）中第15条也做了如下规定：“ 体现不同课型的差异。听说课着重培养学生的听说能力，读写课侧重学生的阅读与写作能力，复习课要注意语言知识巩固与语言技能培养的结合。”因此，听说课最好不要布置有关写作的作业，读写课不要布置带有听说任务或与课堂内容无关的写作任务，与课堂教学内容毫无关系的作业尽量避免。笔者认为作业要体现课型特点，设计作业要围绕该课时的教学目标，把作业的意图集中强烈地体现出来。
（二）尊重个性差异，体现作业的选择性
由于学生各自的原有知识、接受能力、思维方式存在着差异，千人一面的作业容易让能力强的学生感觉做作业无所谓， 能力弱的学生感觉做作业太难了。因此，教师要找准学生学习的最近发展区，坚持差异理论，根据学生的不同特点布置作业，让学生自主选择。
在平时教学中，笔者尽量把英语作业内容设计成三个等级.其中A级作业主要是为学困生设计， 侧重对学生的英语语言基础知识的巩固和积累情况进行考察，B级作业适合中等学生，C级作业主要是为优等生量身定。比如：在学习七年级上册Unit3 This is my sister之后， 教师可以给学生设计以下三层作业 ，允许学生自选一种作业。A类作业： 例如掌握本课时有关家庭成员的词汇;B类作业：用一、两句本课时的重要句型介绍家庭某一个成员;C类作业：设计一张全家福， 然后用所学过的英语句子描述照片，同时要求两人一组运用对话的形式介绍家庭成员。又如：教学GO for it 教材七年级上册Unit7 How much are these pants （Section A 3a）时可设计如下的作业：A类作业：听懂课文录音，流利地诵读课文;B类作业：找同伴自由组合表演文中对话;C类作业：自创类似情境，设计对话。
尊重个性差异的作业设计，可以让学生大脑形成优势兴奋中心，在兴之所至中超越“障碍”的力量，愉快地完成作业。这样的作业设计能满足不同层次学生的要求，而且由学生自己选择作业，能使不同层次、不同水平的学生都体会到学习和成功的乐趣。
（三）根据年龄特点，体现作业的趣味性
针对初中学生，尤其是初中起点班学生的年龄特点，趣味性作业的设计尤为重要。兴趣是激发学生参与活动的内驱力，让学生尝试、实践趣味性作业，不仅善于激发学生的作业兴趣，还能收到事半功倍的效果。
首先，可以变“机械”为“灵活”，变“死记”为“活学”。即使是读读写写背背的作业，只要改变一下形式，引入一些竞赛，增添一点激励，学生就能变苦学为乐学。在初一英语前几个单元的教学过程中，我布置学生给新单词做卡片的作业，其实，学生在做卡片的过程中就把新词抄了一遍，但通过变换作业形式，学生对作业自然会产生兴趣，而不再抱怨“又要抄写了”。还有像布置读书的作业，“把课文读一遍给家长听”跟“回家读一遍课文”的效果就完全不一样。其次，可以结合单元话题，设计一些趣味性的作业：让学生“找一找、查一查、画一画、编一编”等。比如：学了GO for it教材七年级上册Unit8 When is your birthday？之后， 让学生制作生日贺卡， 写上他们的真诚祝福。 （四）挖掘教材潜能，体现作业的拓展性
英语教学不能仅局限于课文知识，而要使之与学生的生活相关、与学生所处的社会和环境相关，不断拓宽学生的知识面，教师可以挖掘教材的丰富潜能，引导学生拓宽思维空间，使他们学到教材以外更多的知识和技能。
例如，教学Go for it！教材七年级下册Unit8 I'd like some noodles.关于食物的内容时，可让学生了解附近的饺子馆和面馆的情况： 饺子和面的种类、价格、顾客的喜好等，并用英语写一份调查报告或做观察记录。又 如教学七年级下册Units9-10 关于假期过得怎么样，做了些什么，去了什么地方等等的内容时，我会要求学生做好五一等长假期间的活动记录，并在假期之后用一般过去式汇报假期情况。又如：在教学完八年级上Unit9 When Was He Born ？后，教师可以指导学生写一篇关于父母的简介，让学生记住父母的生日，从而培养学生尊重和孝敬父母的情感。
（五）珍视独特见解，体现作业的创造性
创造性作业使教学活动置于真实的生活背景之中，激发学生听、说、读、写的强烈愿望，使学生学会用英语做事的同时，学会做人，把创新精神与实践能力有机结合起来，对提高学生的英语素质有着深远的意义。
例如，Go for it！教材七年级下册Unit12 Don't eat in class告诉学生各种规章制度， 课后要求学生为班级、家、图书馆、实验室、操场、校园等地方制定规章制度。又如，在教学八年级下册Unit5 If You Go to the Party， You Will Have a Great Time！时，为了巩固 if 引导的条件状语从句的用法，我设计了“if接龙”的课后作业，让学生结合自己的生活实际，用if 造五个以上的句子，要求前后意思连贯，逻辑性强，看谁写得最有新意，并将这些富有创造性的作业进行展示。创造性作业给学生提供了想象空间，有利于发挥他们的思维优势，并在完成作业的过程中经历情感的熏陶，这样既能加深学生对所学英语知识的理解，也能更好地拓展学生的创造性思维能力，培养学生的创新意识。
“教者有心，学者得益”。在新课程背景下，在《浙江省初中英语学科教学建议》的指导下，教师应树立新的作业观，不断优化作业设计，创新作业布置方式。当然，作业只是课堂学习的延续，是对课堂学习的巩固，关键还是在课堂的教学中。为此，笔者不仅在作业上精心设计，在课堂的教学中也是一步一个脚印地进行引导。这样有利于学生把握知识的连贯性，提高综合运用的能力，也使学生在完成作业的成功体验中找到自信，从而更好地实现教学相长。
参考文献：
[1]李冬梅，2009，《浙江省初中英语学科教学建议》（试行）[C]。杭州： 浙江省教育厅。
[2]吕良环主编，2003，《外语课程教学论》[M]。杭州：浙江教育出版社。
[3]朱华忠，2008，《教育，诗意地栖居》[M]。西南师范大学出版社。
[4]文学荣，2006，《做智慧的教师——提升课堂教学实效应关注的55个问题》[M]。四川教育出版社。
[5] 李良勋，2009，布置开放创新型作业的策略与实践 [J]， 中小学外语教学（中学篇）（6）：21-25。
[6]王芳，2007，新课程下的英语作业设计[J]，中学校长。
[7]钱宇，2006，初中英语作业设计的研究与实践。硕士学位论文[D]。上海：华东师范大学。
【关键词】：初中英语;“五性”作业设计
作业是什么？作业是知识的掌握和运用，是知识内化的途径，是自我学习的方法，是学校学习的延续。如何布置好作业，如何发挥作业的功效，确实是每一个教师应该思考的问题。许多作业仍然局限于抄写生词、新句型，背诵课文这些形式上。要提高教学质量，提升学生的自学能力，就必须思考如何布置好作业。这是我一两年来思考和实践的问题。教学实践证明“五性”作业的设计，不仅能减轻学生的学习负担，激发学生的学习热情，而且也能提高教学质量。
（一）围绕教学目标，体现作业的针对性
长期以来，许多教师布置作业时随意性很强，很少围绕教学目标设计作业，致使教学内容不能得到有效的巩固。但在一次省级公开课中一些的教师课后作业设计给了笔者不少的启迪。某教师教学GO for it教材八年级下册Unit6 How long have you been collecting shells？（SectionB3a）篇章时，将该课型定为以读促说课，教学目标确定为：At the end of the session， most students will be able to talk about their hobbies of collecting things.并布置以下作业：Share your hobby of collecting things with your partner， and report your partner’s hobby to other classmates的作业。反之，笔者认为如下的作业不妥当：Write a passage about your hobby of collecting things.又如：另一教师教学该教材八年级下册Unit6 How long have you been collecting shells？（SectionA3a）篇章时，教学能力目标确定为：通过对以滑冰马拉松这一慈善题材的阅读，阅读中渗透阅读策略，培养学生分析问题、解决问题的能力。她设计了以下的作业：Write down your news report about your survey. Find more information about marathon and share with your classmates. 这样的作业设计令笔者赞赏。针对这一课时，笔者认为如下的作业不恰当：Make a dialogue about marathon.如果除常规作业外，设计与新闻报告或马拉松活动毫无关系的作业则更离谱。
浙江省教育厅颁布的《浙江省初中英语学科教学建议》（试行）中第15条也做了如下规定：“ 体现不同课型的差异。听说课着重培养学生的听说能力，读写课侧重学生的阅读与写作能力，复习课要注意语言知识巩固与语言技能培养的结合。”因此，听说课最好不要布置有关写作的作业，读写课不要布置带有听说任务或与课堂内容无关的写作任务，与课堂教学内容毫无关系的作业尽量避免。笔者认为作业要体现课型特点，设计作业要围绕该课时的教学目标，把作业的意图集中强烈地体现出来。
（二）尊重个性差异，体现作业的选择性
由于学生各自的原有知识、接受能力、思维方式存在着差异，千人一面的作业容易让能力强的学生感觉做作业无所谓， 能力弱的学生感觉做作业太难了。因此，教师要找准学生学习的最近发展区，坚持差异理论，根据学生的不同特点布置作业，让学生自主选择。
在平时教学中，笔者尽量把英语作业内容设计成三个等级.其中A级作业主要是为学困生设计， 侧重对学生的英语语言基础知识的巩固和积累情况进行考察，B级作业适合中等学生，C级作业主要是为优等生量身定。比如：在学习七年级上册Unit3 This is my sister之后， 教师可以给学生设计以下三层作业 ，允许学生自选一种作业。A类作业： 例如掌握本课时有关家庭成员的词汇;B类作业：用一、两句本课时的重要句型介绍家庭某一个成员;C类作业：设计一张全家福， 然后用所学过的英语句子描述照片，同时要求两人一组运用对话的形式介绍家庭成员。又如：教学GO for it 教材七年级上册Unit7 How much are these pants （Section A 3a）时可设计如下的作业：A类作业：听懂课文录音，流利地诵读课文;B类作业：找同伴自由组合表演文中对话;C类作业：自创类似情境，设计对话。
尊重个性差异的作业设计，可以让学生大脑形成优势兴奋中心，在兴之所至中超越“障碍”的力量，愉快地完成作业。这样的作业设计能满足不同层次学生的要求，而且由学生自己选择作业，能使不同层次、不同水平的学生都体会到学习和成功的乐趣。
（三）根据年龄特点，体现作业的趣味性
针对初中学生，尤其是初中起点班学生的年龄特点，趣味性作业的设计尤为重要。兴趣是激发学生参与活动的内驱力，让学生尝试、实践趣味性作业，不仅善于激发学生的作业兴趣，还能收到事半功倍的效果。
首先，可以变“机械”为“灵活”，变“死记”为“活学”。即使是读读写写背背的作业，只要改变一下形式，引入一些竞赛，增添一点激励，学生就能变苦学为乐学。在初一英语前几个单元的教学过程中，我布置学生给新单词做卡片的作业，其实，学生在做卡片的过程中就把新词抄了一遍，但通过变换作业形式，学生对作业自然会产生兴趣，而不再抱怨“又要抄写了”。还有像布置读书的作业，“把课文读一遍给家长听”跟“回家读一遍课文”的效果就完全不一样。其次，可以结合单元话题，设计一些趣味性的作业：让学生“找一找、查一查、画一画、编一编”等。比如：学了GO for it教材七年级上册Unit8 When is your birthday？之后， 让学生制作生日贺卡， 写上他们的真诚祝福。 （四）挖掘教材潜能，体现作业的拓展性
英语教学不能仅局限于课文知识，而要使之与学生的生活相关、与学生所处的社会和环境相关，不断拓宽学生的知识面，教师可以挖掘教材的丰富潜能，引导学生拓宽思维空间，使他们学到教材以外更多的知识和技能。
例如，教学Go for it！教材七年级下册Unit8 I'd like some noodles.关于食物的内容时，可让学生了解附近的饺子馆和面馆的情况： 饺子和面的种类、价格、顾客的喜好等，并用英语写一份调查报告或做观察记录。又 如教学七年级下册Units9-10 关于假期过得怎么样，做了些什么，去了什么地方等等的内容时，我会要求学生做好五一等长假期间的活动记录，并在假期之后用一般过去式汇报假期情况。又如：在教学完八年级上Unit9 When Was He Born ？后，教师可以指导学生写一篇关于父母的简介，让学生记住父母的生日，从而培养学生尊重和孝敬父母的情感。
（五）珍视独特见解，体现作业的创造性
创造性作业使教学活动置于真实的生活背景之中，激发学生听、说、读、写的强烈愿望，使学生学会用英语做事的同时，学会做人，把创新精神与实践能力有机结合起来，对提高学生的英语素质有着深远的意义。
例如，Go for it！教材七年级下册Unit12 Don't eat in class告诉学生各种规章制度， 课后要求学生为班级、家、图书馆、实验室、操场、校园等地方制定规章制度。又如，在教学八年级下册Unit5 If You Go to the Party， You Will Have a Great Time！时，为了巩固 if 引导的条件状语从句的用法，我设计了“if接龙”的课后作业，让学生结合自己的生活实际，用if 造五个以上的句子，要求前后意思连贯，逻辑性强，看谁写得最有新意，并将这些富有创造性的作业进行展示。创造性作业给学生提供了想象空间，有利于发挥他们的思维优势，并在完成作业的过程中经历情感的熏陶，这样既能加深学生对所学英语知识的理解，也能更好地拓展学生的创造性思维能力，培养学生的创新意识。
“教者有心，学者得益”。在新课程背景下，在《浙江省初中英语学科教学建议》的指导下，教师应树立新的作业观，不断优化作业设计，创新作业布置方式。当然，作业只是课堂学习的延续，是对课堂学习的巩固，关键还是在课堂的教学中。为此，笔者不仅在作业上精心设计，在课堂的教学中也是一步一个脚印地进行引导。这样有利于学生把握知识的连贯性，提高综合运用的能力，也使学生在完成作业的成功体验中找到自信，从而更好地实现教学相长。
参考文献：
[1]李冬梅，2009，《浙江省初中英语学科教学建议》（试行）[C]。杭州： 浙江省教育厅。
[2]吕良环主编，2003，《外语课程教学论》[M]。杭州：浙江教育出版社。
[3]朱华忠，2008，《教育，诗意地栖居》[M]。西南师范大学出版社。
[4]文学荣，2006，《做智慧的教师——提升课堂教学实效应关注的55个问题》[M]。四川教育出版社。
[5] 李良勋，2009，布置开放创新型作业的策略与实践 [J]， 中小学外语教学（中学篇）（6）：21-25。
[6]王芳，2007，新课程下的英语作业设计[J]，中学校长。
[7]钱宇，2006，初中英语作业设计的研究与实践。硕士学位论文[D]。上海：华东师范大学。