在教学活动中，倾听不是教学的某一个环节，而是自始至终贯穿于教学的全过程，是连接教师和学生的纽带。那在数学课堂教学中教师如何做好倾听者呢？
　　一、侧耳倾听——倾听“意外惊喜”
　　课堂教学是师生相互交流的过程，有时学生回答问题或发表观点时，会让你束手无策，又会让你又惊又喜。作为听者的教师一定要侧耳倾听，要“于无声之处”谛听即将响起的惊雷。
　　我在教学《年、月、日》中判断平年还是闰年时，学生通过合作探究及教师的引导，总结出了“四年一闰，百年不闰，四百年又闰”这一结论。也就是说，不是百年的年份，如果这个年份是4的倍数则是闰年，换言之，只要将这个公历年份除以4，如果整除则是闰年，如果有余数则是平年。这时候，一位同学举手发言，说：“无需将整个年份除以4，只需将这个年份的后两个数字除以4即可。如1948年，将 48÷4＝12即可判断其是闰年。”话音刚落，其余同学纷纷质疑地说：“这怎么可能？”接着，我鼓励全班同学多举几个例子试试，验证这个同学的说法是否正确。同学们经过一番探究后发现，用这种新方法来判断平年和闰年，不仅速度更快，还能提高正确率，全班响起一阵热烈的掌声。在整个倾听的过程中，我没有简单地用对错来判断，而是经历了“倾听——判断——思考——做出应对”的过程，收获了意外的惊喜。
　　二、洗耳恭听——倾听“生命之音”
　　中国有句古诗：“风流不在谈锋健，袖手无言味正长。”作为教师，还要以一颗充满柔情的爱心，洗耳恭听那些稚嫩的生命之音，与之产生共鸣。
　　我在教学《加法估算》时，先让学生自己创造一个约等号，然后每人把自己的“作品”写在黑板上，等全都创作并写好后，我就让学生开始介绍自己的“作品”。
　　生1：“等号是两根横线，约等号表示大约等于，不是正好等于那么多，所以在两根横线上面画一根斜线。”
　　生2：“我设计的约等号和其他同学不一样，两根都是浪线。记忆起来很方便，就像大海上的波浪一样，多美啊！”
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　　我边鼓掌边说：“你们设计的作品都非常棒，很有创意。但是到底约等号时怎样的呢？请注意看——”（出示：98+204≈300）
　　“约等号找到了吗？和哪位同学设计的作品一样？”（生2自豪地站起来）
　　从以上教学片断中，我感悟到倾听生命和呼应生命是课堂倾听的根本目的，只有去耐心倾听儿童心灵的声音，融入儿童的世界，由衷地赞赏，学生才会在知识建构的过程中，完成思想、情感、人格的建构。
　　三、倾耳细听——倾听“美丽错误”
　　在课堂教学中，我们乐于倾听那些自己想要的标准答案，其实，更要倾耳细听学生的错误，在倾听的过程中发现他们困惑的焦点、理解力的偏差，要善于等待，给学生一点信心。
　　张齐华老师在执教《轴对称图形》时，出示了这样一组图形：
　　对于图中的平行四边形是否是轴对称图形，学生的意见有了分歧。生1说：“我认为平行四边形是轴对称图形。因为把平行四边形分成一个三角形和一个梯形，可以拼成一个长方形，长方形对折后是完全重合的，所以是轴对称图形。”生2说：“我不同意他的意见，平行四边形不是轴对称图形，因为平行四边形对折后不能完全重合，所以不是轴对称图形。”教室里顿时像炸开了锅，有的说是，有的说不是，争论不休。此时，张老师让学生举手表决，并亮出观点，同学们纷纷举起了小手，一位同学说：“我认为平行四边形剪割后只是面积相等。”另一位同学说：“剪切后成了长方形而不是平行四边形，所以不是轴对称图形。”这时，张老师走到最初说平行四边形是轴对称图形的那位同学身边，说：“如果我们只研究这个图形，不研究它变化后的图形，你还认为他是轴对称图形吗？”那同学说：“不是。不裁剪的话，这个平行四边形不是轴对称图形。”
　　张齐华老师机智地从学生中出现的错误想法出发，抓住这个争论点，诱发思维。他不只是倾听学生中正确的想法，而是更倾耳细听学生中出现的 “美丽错误”， 引导他们参与其中，努力让每个学生获得自己的理解和体验，学会思考，学会言说，使教学化生出新的生命能量。我相信，这样得出的结论反而印象深刻。
　　综上所述，我们教师应该学会谦虚和等待，唤醒我们的耳朵，以关爱之心，期待和倾听孩子内心的生命之音，做一个与学生一起享受绚丽对话的倾听者。
　　作者单位 江苏省海门市海南小学
　　责任编辑 张晓楠