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【摘要】创意法就是创设新意之法，创意法教育提出“最差”的学生就是最好的学生，即学生没有好差之分。在教学中，要从学生的生活实际出发、尊重学生的个性特点、相信学生、鼓励学生、善于转化差生、激发学生的学习兴趣、实行因材施教的原则。本文从转变教育观念，落实因材施教原则、从学生的生活实际出发，重视写作生活作文、从说话作文开始，提高差生的作文水平、尊重学生的个性特点，鼓励学生写个性文章、从“要我学”到“我要学”的转变，激发学生写作的兴趣、相信学生，让学生去自由想象作文、以鼓励学生为主，改进作文评改方式七个方面探讨在九年级语文的作文教学中实施创意法教育。
【关键词】创意法，作文教学，研究
作文教学是语文教学的重要组成部分。但目前部分地区的命题作文仍旧随老师的兴趣爱好，想布置什么内容就布置什么内容，随意性很大，长期盲目多写、细致地改，耗去了老师和学生大量时间和精力，收效却甚微，到后来学生依然是：“无话可说，无事可写，无处下手。”到初中阶段学习即将结束，学生习作依旧存在这些问题，文不对题，东拉西扯，没有中心；不分主次，平铺直叙，记流水账；层次不清，前后不连贯；开头离题万里或没头没脑，结尾拖泥带水或有头无尾，语句不通顺。为了让作文教学灵活生动而高效，在创意法教育理念指导下，我对九年级作文教学作了一些尝试。
1.转变教育观念，落实因材施教原则
曾几何时，满堂灌式的教学占满了整个课堂，根本不考虑学生年龄特征、认知水平、个性心理差异，一律进行刚性的“楔入”因而教出来的学生大多是生搬硬套，不会灵活的解决问题。而今，这种教育观念已被进行得如火如荼的创意法的教学理念所代替，要因人而异、因材施教。教师一桶水，学生一杯水的日子一去不复返。作文教学的改革势在必行，那么，首先是观念上的转变，教师必须培养学生的作文创新意识，一改过去传统写法，教师给一个题材范围，学生不能越范围。所以，有的学生说作文时滔滔不绝，丝毫不费劲，真正下笔时却茫无头绪，其根本原因就是被作文的框框条条所限，被老师的思想限制住。现在完全打破这种写作方式。题材新颖、视角独特已成为写作的主流。当然，要培养写作意识、就要激发学生的写作兴趣，引导学生积极参与，让学生成为作文的作者、读者、评价者，从根本上提高自身的写作能力。
2.从学生的生活实际出发，重视写作生活作文
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，陆游的这句诗真正地概括了写作的一个重要元素：生活实际。从学生的生活实际中去观察、认知、体验。作为教师应当让作文教学的课堂面向生活，充分利用学校、家庭等社会教育资源，开展综合性学习活动，尽可能拓展学生的生活空间。丰富学生的感性经验。试想：如果下笔前没有对周围事物的观察，认识，何来心灵的体验，更不会有感情宣泄，又如何能写出好文章来呢？因而必须让学生走出课堂，不能拘泥于小小的课堂，多看看外面的精彩世界，去发现生活的真谛。为什么有的同学一提写作就头痛，因为他没有题材可写，而没有题材的根本原因就是缺少实践。没有亲自感受生活。只有用心去感受生活，才会“下笔如有神”，从感受生活到写作生活。这是一个质的飞跃的过程。当然，要想达到这个飞跃，必须靠学生自身。新课程标准指出，教师要尽可能提供可视、可听、可感的教学媒体从而成为写作的源泉。
3.从说话作文开始，提高差生的作文水平
“语言”首先是口头语言，在它产生很久很久才产生文字、书面语言，口头语言是书面语言的根本，又是检验书面语言的尺度。说话说得好不好，在很大程度上影响作文写得好不好。说话和作文它们之间是正比例关系。照说话来作文，照说话来改文。“我手写我口”，这正是作文的道理。要下笔成文，就要出口成章。既能出口成章，自能下笔成文，特别是表达能力稍差一些的学生，要提高这些学生写作水平，先要提高这些学生说话水平。说话对话可以通过以下形式进行：a、课前几分钟说话；b、看图说话；c、复述课文；d、作文动笔前的小组口头试文、评点、修改。
4.尊重学生的个性特点，鼓励学生写个性文章
多年以来，我国一直采取“应试教育”的制度。在这种制度下，妨碍了一大批学生的天性。出现了最典型的弊病——高分低能。尤其在写作这方面，因循守旧，内容空洞，毫无自已的特色。恐怕写出了自已的风格，没有伯乐赏识与认可。泯灭了学生的灵性，扼杀了学生的个性，这大大制约了国家的发展，撑舵者充分认识到了这一点。于是，提出了“与时俱进，开拓创新”的口号，教育制度由“应试”到“素质”。这一制度，适应了时代的发展，而新课程标准，更是在时代的千呼万唤下提出来的。它要求教师鼓励学生张扬个性，用富有个性的语言表达。正如世界上的人一样，美国人狂野，法国人浪漫，日本人精明，韩国人礼貌，俄罗斯人鼻子高，中国人真诚……各有各的不同。作文如做人，要教育学生是“真善美”的你就讴歌，是“假恶丑”的就要抨击，但不一味地颂美，而避讳莫如深丑，让人虚拟在幻美世界。作文独生到之处更在于不套写，不拾人牙慧，尽量做到人云我不云，这样定会给人旧貌换新的感觉。
5.从“要我学”到“我要学”的转变，激发学生写作的兴趣
《基础教育课程改革》一书中指出，学习分为两类：我要学和要我学，我要学是基于学生对学习的一种内在需要。要我学则基于外在的诱因和强制。学习如此，作文亦如此。那么，如何让学生成为“我要学”的类型，而不是期待着“要我学”呢！激发写作兴趣。兴趣有直接间接之分。直接兴趣指向过程本身，间接兴趣指向活动结果。学生有了写作兴趣，特别是间接兴趣，写作活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验。有兴趣自然事半功倍。相反，学生对写作不感兴趣，情况就大相径庭了。“强扭的瓜不甜”，效果必定事倍功半，拿写作的一个环节选题为例，让学生从自己最感兴趣的问题入手。事实上，今天学生的生活是非常丰富的：喜欢集邮的，可以到自己的邮票中找到题材；喜欢流行音乐的，可以从这些乐曲中寻找灵感……
6.相信学生，让学生去自由想象作文
新大纲提倡写想象作文，也就是给学生一个思维可以自由驰骋的广阔空间，对我们教者是一次前所未有的挑战，是更新教学思想，改进教学方法，提高教学质量的有效措施。这以前对学生来说是一个禁区，要想走进这个禁区，教师要培养学生创造思维，锻炼创造能力，进行个性语言的表达。“其实地上本来没有路，走的人多了也变成了路”，鲁迅先生的这句话不正是创新之路所归的目的地吗？要想开辟这条道路，加强学生的想象能力是非常重要的。
7.以鼓励学生为主，改进作文评改方式
评改是作文教学实践的一个重要环节，其教学目的就是要引导学生深入思考、可开阔思维，并引发创新的欲望。然而，在一些教师的评改中，他们或者将学生作文大段大段的删除；或者改得面目全非，作文本上“满堂红”；或者写了整面的评语，罗列了作文中大大小小的毛病等等；教师的积极性很高，学生的积极性却越来越低了。因此，教师作文批改应要遵循“正面指导，鼓励为主”的原则。因为“金无足赤，人无完人”，对于作文也不应该以“完文”为要求，激励是积极向上的动力，教师应该注意作文评语的书写，评语要体现激励功能和指导性，并伴有感情。作文评改要真诚对待学生，坚持多就少改。教师要善于发现学生作文的优点，对不同程度的学生，都能肯定其作文中细微的优点和进步，使他们能尝到甜头，产生作文写作的欲望，这样学生会用心思将作文写好、改好。
作文教学是能反映学生意识的特殊教学形式，因此，我们必须从实际出发，充分运用创意法的教育理念，让作文教学沐浴着灿烂的阳光，充分发展学生的个性，切实完善学生的人格，以适应未来社会对人才的需求。
【关键词】创意法，作文教学，研究
作文教学是语文教学的重要组成部分。但目前部分地区的命题作文仍旧随老师的兴趣爱好，想布置什么内容就布置什么内容，随意性很大，长期盲目多写、细致地改，耗去了老师和学生大量时间和精力，收效却甚微，到后来学生依然是：“无话可说，无事可写，无处下手。”到初中阶段学习即将结束，学生习作依旧存在这些问题，文不对题，东拉西扯，没有中心；不分主次，平铺直叙，记流水账；层次不清，前后不连贯；开头离题万里或没头没脑，结尾拖泥带水或有头无尾，语句不通顺。为了让作文教学灵活生动而高效，在创意法教育理念指导下，我对九年级作文教学作了一些尝试。
1.转变教育观念，落实因材施教原则
曾几何时，满堂灌式的教学占满了整个课堂，根本不考虑学生年龄特征、认知水平、个性心理差异，一律进行刚性的“楔入”因而教出来的学生大多是生搬硬套，不会灵活的解决问题。而今，这种教育观念已被进行得如火如荼的创意法的教学理念所代替，要因人而异、因材施教。教师一桶水，学生一杯水的日子一去不复返。作文教学的改革势在必行，那么，首先是观念上的转变，教师必须培养学生的作文创新意识，一改过去传统写法，教师给一个题材范围，学生不能越范围。所以，有的学生说作文时滔滔不绝，丝毫不费劲，真正下笔时却茫无头绪，其根本原因就是被作文的框框条条所限，被老师的思想限制住。现在完全打破这种写作方式。题材新颖、视角独特已成为写作的主流。当然，要培养写作意识、就要激发学生的写作兴趣，引导学生积极参与，让学生成为作文的作者、读者、评价者，从根本上提高自身的写作能力。
2.从学生的生活实际出发，重视写作生活作文
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，陆游的这句诗真正地概括了写作的一个重要元素：生活实际。从学生的生活实际中去观察、认知、体验。作为教师应当让作文教学的课堂面向生活，充分利用学校、家庭等社会教育资源，开展综合性学习活动，尽可能拓展学生的生活空间。丰富学生的感性经验。试想：如果下笔前没有对周围事物的观察，认识，何来心灵的体验，更不会有感情宣泄，又如何能写出好文章来呢？因而必须让学生走出课堂，不能拘泥于小小的课堂，多看看外面的精彩世界，去发现生活的真谛。为什么有的同学一提写作就头痛，因为他没有题材可写，而没有题材的根本原因就是缺少实践。没有亲自感受生活。只有用心去感受生活，才会“下笔如有神”，从感受生活到写作生活。这是一个质的飞跃的过程。当然，要想达到这个飞跃，必须靠学生自身。新课程标准指出，教师要尽可能提供可视、可听、可感的教学媒体从而成为写作的源泉。
3.从说话作文开始，提高差生的作文水平
“语言”首先是口头语言，在它产生很久很久才产生文字、书面语言，口头语言是书面语言的根本，又是检验书面语言的尺度。说话说得好不好，在很大程度上影响作文写得好不好。说话和作文它们之间是正比例关系。照说话来作文，照说话来改文。“我手写我口”，这正是作文的道理。要下笔成文，就要出口成章。既能出口成章，自能下笔成文，特别是表达能力稍差一些的学生，要提高这些学生写作水平，先要提高这些学生说话水平。说话对话可以通过以下形式进行：a、课前几分钟说话；b、看图说话；c、复述课文；d、作文动笔前的小组口头试文、评点、修改。
4.尊重学生的个性特点，鼓励学生写个性文章
多年以来，我国一直采取“应试教育”的制度。在这种制度下，妨碍了一大批学生的天性。出现了最典型的弊病——高分低能。尤其在写作这方面，因循守旧，内容空洞，毫无自已的特色。恐怕写出了自已的风格，没有伯乐赏识与认可。泯灭了学生的灵性，扼杀了学生的个性，这大大制约了国家的发展，撑舵者充分认识到了这一点。于是，提出了“与时俱进，开拓创新”的口号，教育制度由“应试”到“素质”。这一制度，适应了时代的发展，而新课程标准，更是在时代的千呼万唤下提出来的。它要求教师鼓励学生张扬个性，用富有个性的语言表达。正如世界上的人一样，美国人狂野，法国人浪漫，日本人精明，韩国人礼貌，俄罗斯人鼻子高，中国人真诚……各有各的不同。作文如做人，要教育学生是“真善美”的你就讴歌，是“假恶丑”的就要抨击，但不一味地颂美，而避讳莫如深丑，让人虚拟在幻美世界。作文独生到之处更在于不套写，不拾人牙慧，尽量做到人云我不云，这样定会给人旧貌换新的感觉。
5.从“要我学”到“我要学”的转变，激发学生写作的兴趣
《基础教育课程改革》一书中指出，学习分为两类：我要学和要我学，我要学是基于学生对学习的一种内在需要。要我学则基于外在的诱因和强制。学习如此，作文亦如此。那么，如何让学生成为“我要学”的类型，而不是期待着“要我学”呢！激发写作兴趣。兴趣有直接间接之分。直接兴趣指向过程本身，间接兴趣指向活动结果。学生有了写作兴趣，特别是间接兴趣，写作活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验。有兴趣自然事半功倍。相反，学生对写作不感兴趣，情况就大相径庭了。“强扭的瓜不甜”，效果必定事倍功半，拿写作的一个环节选题为例，让学生从自己最感兴趣的问题入手。事实上，今天学生的生活是非常丰富的：喜欢集邮的，可以到自己的邮票中找到题材；喜欢流行音乐的，可以从这些乐曲中寻找灵感……
6.相信学生，让学生去自由想象作文
新大纲提倡写想象作文，也就是给学生一个思维可以自由驰骋的广阔空间，对我们教者是一次前所未有的挑战，是更新教学思想，改进教学方法，提高教学质量的有效措施。这以前对学生来说是一个禁区，要想走进这个禁区，教师要培养学生创造思维，锻炼创造能力，进行个性语言的表达。“其实地上本来没有路，走的人多了也变成了路”，鲁迅先生的这句话不正是创新之路所归的目的地吗？要想开辟这条道路，加强学生的想象能力是非常重要的。
7.以鼓励学生为主，改进作文评改方式
评改是作文教学实践的一个重要环节，其教学目的就是要引导学生深入思考、可开阔思维，并引发创新的欲望。然而，在一些教师的评改中，他们或者将学生作文大段大段的删除；或者改得面目全非，作文本上“满堂红”；或者写了整面的评语，罗列了作文中大大小小的毛病等等；教师的积极性很高，学生的积极性却越来越低了。因此，教师作文批改应要遵循“正面指导，鼓励为主”的原则。因为“金无足赤，人无完人”，对于作文也不应该以“完文”为要求，激励是积极向上的动力，教师应该注意作文评语的书写，评语要体现激励功能和指导性，并伴有感情。作文评改要真诚对待学生，坚持多就少改。教师要善于发现学生作文的优点，对不同程度的学生，都能肯定其作文中细微的优点和进步，使他们能尝到甜头，产生作文写作的欲望，这样学生会用心思将作文写好、改好。
作文教学是能反映学生意识的特殊教学形式，因此，我们必须从实际出发，充分运用创意法的教育理念，让作文教学沐浴着灿烂的阳光，充分发展学生的个性，切实完善学生的人格，以适应未来社会对人才的需求。