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摘 要：兴趣是激发学生学习主动性的内在动力，当学生对数学这门学科产生兴趣时，才会“愿学”和“乐学”。但是受传统观念影响，很多教师为了追求升学率，采用“强制”“灌输式”教学方式，学生被动地学习，将学习当作一种负担。《初中数学课程标准》倡导尊重学生的主体地位，给予他们自主探索的空间，调动他们的学习积极性，促使他们主动参与教学活动。因此，在数学教学中实行趣味教学，激发学生的学习兴趣，对于大面积提高教学质量具有十分重要的意义。文章主要从导入“引趣”、语言“唤趣”、游戏“激趣”、情境“融趣”四个方面进行探讨。
关键词：初中数学;趣味;导入;语言;游戏;情境
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）27-0107-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.053
《初中数学课程标准》明确指出：学生的数学学习应该是一个主动的、活泼的、富有个性的过程，教师的教学要面向全体学生，注重启发式和因材施教，教学活动要能激发学生的学习兴趣，促进学生主动思考，鼓励学生的创造性思维，使不同的人在数学上都能获得不同的发展。下面，就谈谈在初中数学教学中如何精心设计各个教学环节，激发学生的学习兴趣。
一、导入“引趣”
课堂导入是数学学习的首要环节，也是打开学生智慧大门的钥匙，对于启发学生智慧，增强教学效果起着重要的作用。数学知识相对比较抽象、枯燥，如果课堂导入不够精彩，就不能激发学生的学习兴趣，将学生的注意力迅速集中到课堂上来，会直接影响教学效果。因此，在初中数学教学中，教师要设计精彩的课堂导入，让学生在教师的引领下，领略数学之美，感悟数学的魅力和价值，使数学课堂充满趣味，进而提高数学课堂教学效果。
（一）悬念导入
初中生的好奇心比较强，他们对于一切新鲜的事物都充满好奇心，想一探究竟。数学教师要善于利用学生的这种心理，在充分把握新知识的生长点的基础上，利用新旧知识的衔接点设置悬念，吊起学生的“胃口”，使学生产生兴奋和急于探究的心理。例如，在教学“圆的有关性质”一课时，可以利用大家耳熟能详的广告词引入：“‘香飘飘奶茶，一年卖出三亿多杯，能绕地球一圈。’那么这一圈是怎么绕的呢？下面我们就来学习新课‘圆的有关性质’。”通过这样的导入使学生产生学习新知识的迫切欲望，从而顺利地开展教学。
（二）故事导入
初中学生的生理和心理虽然逐步趋于成熟，但是其心理发展具有过渡性和动荡性的特征，他们对于有趣的故事依然很感兴趣。在紧张枯燥的数学课上，如果教师能利用与数学知识相关的故事资源，生动形象地呈现新知识，让学生通过故事情节获得对数学知识的感知和体验，就能缓解学生的紧张、抵触心理，使他们迅速地集中注意力，产生浓厚的学习兴趣，为完成新的学习任务做好心理准备。
（三）实物导入
实物导入是最直观、最形象的导入方法。心理学研究表明：外部的刺激能有效地激起主体的情感活动，并且能引起大脑皮层的直接反应，强化理解和记忆。在数学教学中，将实物带进课堂，能使抽象的数学知识具体化，便于学生的理解和运用，有利于增强学生的学习兴趣，提高教学效果。
二、语言“唤趣”
数学家斯托利亚尔曾经说过：“数学教学也就是数学语言的教学。”教师的教学语言是教学思想的直接体现，课堂教学的过程就是教师运用教学语言进行知识传递、与学生情感交流的过程。教师的语言影响着学生对知识的接受程度和情感体验，因此，教师要对教学语言进行趣味性优化，以此激发学生的学习兴趣。
（一）教学语言要直观易懂，贴近学生的生活实际
从数学发展史来看，数学源于生活。而在数学教学中，主要是通过语言的交流来使学生掌握数学知识。语言生活化不仅是一种教学手段，也是教学理论与实践相结合的体现。作为教师，要做好一个引导者的角色，从学生的年龄特点、兴趣爱好、接受程度出发，对数学语言进行再加工和再创造，力求贴近学生的生活实际，化陌生为熟悉，使数学知识通俗易懂，富有情趣，这样更容易被学生理解和接受。生活化的数学语言不仅可以启发学生的积极思维，促进其主动思考，还能将数学知识引入社会实践，培养学生的应用意识和用数学知识解决实际问题的能力。
（二）教学语言要幽默风趣
数学学科以理性见长，其科学性、精确性、逻辑性使得数学学科不像语文、英语、美术、音乐等学科那样富有情趣，容易使学生感到枯燥、疲倦。在数学课堂上不失时机地来点幽默，能够有效地调剂课堂氛围，增加学习的趣味性，提高课堂教学效果。幽默的作用是多方面的，在一节课的开始运用幽默的语言，可以迅速吸引学生的注意力，使他们将注意力转移到课堂上来。在课堂教学当中使用幽默的语言，可以驱散学生的疲劳感，让其松懈的情绪得到振奋，使学生的注意力更加集中，也可以让教学内容更加富有趣味性、形象性，激发学生的学習兴趣。教学结束时运用幽默的语言，能给学生留下余味无穷之感，使他们更加期待下一次的课程。例如，在课程结束时，教师拿起板擦一拍讲桌，道：“欲知后事如何，且待下回分解！”师生在愉快的氛围中结束了整个课堂教学，学生对于下次课程也会怀有向往之情。除此以外，运用幽默的语言指出学生的问题，能保护学生的自尊心，避免学生产生抵触情绪，提高了批评效果。当然，语言的幽默化固然好，但是不能为了幽默而幽默，不能脱离教学内容和实际需要。数学语言的幽默蕴含着教师深刻的智慧，要能使学生在笑声中学到知识，了解数学的本源。
（三）教师的教学语言要妙语生花，使学生兴趣盎然 在数学教学中，教师必须做到吐字清晰，语速适中，逻辑清晰，条理清楚，深入浅出，使学生感觉到听教师讲课是一种享受，能产生愉悦感。教师生动、形象的教学语言能弥补数学学科教学内容本身的枯燥、呆板、无趣，增加教学的趣味性，激发学生的学习热情，活跃学生的思维。在课堂中，教师可以穿插顺口溜、小故事、谚语等，使数学课堂妙趣横生，提高課堂教学效果。
三、游戏“激趣”
初中数学学科逻辑性强，且知识较为抽象，如果只是一味地讲解，容易使学生产生枯燥感，影响教学效果。学生是课堂教学的主体，生动活泼的数学课堂更容易调动起学生学习的积极性。初中生精力充沛，好奇心强，且喜欢游戏，教师可以利用学生的这一心理特点，用游戏“激趣”，提升数学教学的趣味性，提高教学效果。
（一）利用游戏来调动学生参与课堂的热情
初中数学课堂的教学效果与学生参与程度密切相关，对于课堂教学效果影响是巨大的。教师一味地进行知识讲解会使学生产生厌倦感，而游戏性的教学设计，能够迅速吸引学生的注意力。例如，在进行“概率”这部分内容教学时，教师就可以提前准备两枚硬币，和学生进行猜硬币正反面的游戏，然后由每组派出一名代表来和教师进行比赛，硬币如果同面，学生赢，否则教师赢，并且安排一名学生来记录。这时，很多学生都想赢，纷纷想办法，但是结果往往是出人意料的。在统计结果的基础上教师顺势导入新课，学生的学习兴致很高，不自觉地融入课堂教学中。
（二）利用游戏来解决问题
对于一些抽象性的数学问题，通过设置游戏能够帮助学生有效地解决问题，同时激发起学生数学学习的兴趣。例如，进入初中阶段后，有理数的加减法对于一些学生来说有一定的难度。教师就可以根据学生的生活经历，设置一个“一日家庭收支”的生活游戏，让学生分别扮演家庭中的角色，把家庭收入统一表示为正数，而支出的部分则表示为负数，然后设计一些相关活动，最后由一名学生来统计一日内家庭收支情况。活动时，根据班级学习小组的情况，提供不同的素材，使每一名学生都能够动起来。每一个学生都能够在游戏中获得感受和体验，这样不仅增加了学习的趣味性，还使学生感受到了数学与生活的联系，符合新课改的理念。
四、情境“融趣”
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”情境教学法是新课改下应用非常广泛的一种教学方法，它通过创设能够引发学生主观情感共鸣的形式来调动学生兴趣，进而激发学生主动学习的内驱力，促进学生的有效学习。
（一）创设直观情境，调动学生多种感官
当前，多媒体技术已经普遍应用于初中课堂。相比于传统的讲授法，多媒体能够以多样、直观的形式给学生呈现所学内容。在教师的精心设计下，多媒体教学可以调动学生的多种感官，增强了数学课堂的趣味性，使学生体会到数学学习的乐趣。
（二）创设问题情境，激发学生的探究欲
我国明代著名学者陈献章曾说：“学起于思，思源于疑。”初中生好奇心强，乐于思考。数学教师要利用好初中生的这一心理状态来设计问题情境，鼓励学生尝试应用所学知识独立或者以小组合作的形式投入到问题的探究中去，这样能够激发学生学习的积极性，更好地发挥学生教学中的主体地位。
（三）创设竞争情境，调动学生数学学习热情
初中生好胜心强，喜欢在学习中展示自己。对此，教师就可以有意识地给学生创设竞争性的情境，调动起学生学习数学的热情与兴趣。如“小擂台”“我守你攻”“挑战大冲关”等具有挑战性和竞争性的活动情境，能够激发起学生的竞争意识。在这样的氛围中，学生往往争先恐后，学习热情高涨，在合作中竞争，想展示出更加优秀的自己，从而大大提高课堂教学实效。
综上所述，教学有法，但无定法，贵在得法。在数学教学过程中，只要教师不断创新，不断探索“激趣”的方法，就一定能激发学生的学习热情，使学生在趣味教学中发挥最大的潜力，掌握知识，发展能力，获得最大限度的发展。
参考文献：
[1]李振建.浅谈趣味教学法在中学课堂教学中的应用[J].河南农业，2008（24）.
[2]夏步军.新课程下初中数学趣味教学初探[J].考试周刊，2011（65）.
[3]陆惠娟.趣味教学，让学生快乐学习[J].数学大世界（中旬），2018（10）.
[4]叶小三.新课程改革背景下小学数学课堂教学方法创新路径分析[J].学苑教育，2016（6）.
关键词：初中数学;趣味;导入;语言;游戏;情境
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）27-0107-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.053
《初中数学课程标准》明确指出：学生的数学学习应该是一个主动的、活泼的、富有个性的过程，教师的教学要面向全体学生，注重启发式和因材施教，教学活动要能激发学生的学习兴趣，促进学生主动思考，鼓励学生的创造性思维，使不同的人在数学上都能获得不同的发展。下面，就谈谈在初中数学教学中如何精心设计各个教学环节，激发学生的学习兴趣。
一、导入“引趣”
课堂导入是数学学习的首要环节，也是打开学生智慧大门的钥匙，对于启发学生智慧，增强教学效果起着重要的作用。数学知识相对比较抽象、枯燥，如果课堂导入不够精彩，就不能激发学生的学习兴趣，将学生的注意力迅速集中到课堂上来，会直接影响教学效果。因此，在初中数学教学中，教师要设计精彩的课堂导入，让学生在教师的引领下，领略数学之美，感悟数学的魅力和价值，使数学课堂充满趣味，进而提高数学课堂教学效果。
（一）悬念导入
初中生的好奇心比较强，他们对于一切新鲜的事物都充满好奇心，想一探究竟。数学教师要善于利用学生的这种心理，在充分把握新知识的生长点的基础上，利用新旧知识的衔接点设置悬念，吊起学生的“胃口”，使学生产生兴奋和急于探究的心理。例如，在教学“圆的有关性质”一课时，可以利用大家耳熟能详的广告词引入：“‘香飘飘奶茶，一年卖出三亿多杯，能绕地球一圈。’那么这一圈是怎么绕的呢？下面我们就来学习新课‘圆的有关性质’。”通过这样的导入使学生产生学习新知识的迫切欲望，从而顺利地开展教学。
（二）故事导入
初中学生的生理和心理虽然逐步趋于成熟，但是其心理发展具有过渡性和动荡性的特征，他们对于有趣的故事依然很感兴趣。在紧张枯燥的数学课上，如果教师能利用与数学知识相关的故事资源，生动形象地呈现新知识，让学生通过故事情节获得对数学知识的感知和体验，就能缓解学生的紧张、抵触心理，使他们迅速地集中注意力，产生浓厚的学习兴趣，为完成新的学习任务做好心理准备。
（三）实物导入
实物导入是最直观、最形象的导入方法。心理学研究表明：外部的刺激能有效地激起主体的情感活动，并且能引起大脑皮层的直接反应，强化理解和记忆。在数学教学中，将实物带进课堂，能使抽象的数学知识具体化，便于学生的理解和运用，有利于增强学生的学习兴趣，提高教学效果。
二、语言“唤趣”
数学家斯托利亚尔曾经说过：“数学教学也就是数学语言的教学。”教师的教学语言是教学思想的直接体现，课堂教学的过程就是教师运用教学语言进行知识传递、与学生情感交流的过程。教师的语言影响着学生对知识的接受程度和情感体验，因此，教师要对教学语言进行趣味性优化，以此激发学生的学习兴趣。
（一）教学语言要直观易懂，贴近学生的生活实际
从数学发展史来看，数学源于生活。而在数学教学中，主要是通过语言的交流来使学生掌握数学知识。语言生活化不仅是一种教学手段，也是教学理论与实践相结合的体现。作为教师，要做好一个引导者的角色，从学生的年龄特点、兴趣爱好、接受程度出发，对数学语言进行再加工和再创造，力求贴近学生的生活实际，化陌生为熟悉，使数学知识通俗易懂，富有情趣，这样更容易被学生理解和接受。生活化的数学语言不仅可以启发学生的积极思维，促进其主动思考，还能将数学知识引入社会实践，培养学生的应用意识和用数学知识解决实际问题的能力。
（二）教学语言要幽默风趣
数学学科以理性见长，其科学性、精确性、逻辑性使得数学学科不像语文、英语、美术、音乐等学科那样富有情趣，容易使学生感到枯燥、疲倦。在数学课堂上不失时机地来点幽默，能够有效地调剂课堂氛围，增加学习的趣味性，提高课堂教学效果。幽默的作用是多方面的，在一节课的开始运用幽默的语言，可以迅速吸引学生的注意力，使他们将注意力转移到课堂上来。在课堂教学当中使用幽默的语言，可以驱散学生的疲劳感，让其松懈的情绪得到振奋，使学生的注意力更加集中，也可以让教学内容更加富有趣味性、形象性，激发学生的学習兴趣。教学结束时运用幽默的语言，能给学生留下余味无穷之感，使他们更加期待下一次的课程。例如，在课程结束时，教师拿起板擦一拍讲桌，道：“欲知后事如何，且待下回分解！”师生在愉快的氛围中结束了整个课堂教学，学生对于下次课程也会怀有向往之情。除此以外，运用幽默的语言指出学生的问题，能保护学生的自尊心，避免学生产生抵触情绪，提高了批评效果。当然，语言的幽默化固然好，但是不能为了幽默而幽默，不能脱离教学内容和实际需要。数学语言的幽默蕴含着教师深刻的智慧，要能使学生在笑声中学到知识，了解数学的本源。
（三）教师的教学语言要妙语生花，使学生兴趣盎然 在数学教学中，教师必须做到吐字清晰，语速适中，逻辑清晰，条理清楚，深入浅出，使学生感觉到听教师讲课是一种享受，能产生愉悦感。教师生动、形象的教学语言能弥补数学学科教学内容本身的枯燥、呆板、无趣，增加教学的趣味性，激发学生的学习热情，活跃学生的思维。在课堂中，教师可以穿插顺口溜、小故事、谚语等，使数学课堂妙趣横生，提高課堂教学效果。
三、游戏“激趣”
初中数学学科逻辑性强，且知识较为抽象，如果只是一味地讲解，容易使学生产生枯燥感，影响教学效果。学生是课堂教学的主体，生动活泼的数学课堂更容易调动起学生学习的积极性。初中生精力充沛，好奇心强，且喜欢游戏，教师可以利用学生的这一心理特点，用游戏“激趣”，提升数学教学的趣味性，提高教学效果。
（一）利用游戏来调动学生参与课堂的热情
初中数学课堂的教学效果与学生参与程度密切相关，对于课堂教学效果影响是巨大的。教师一味地进行知识讲解会使学生产生厌倦感，而游戏性的教学设计，能够迅速吸引学生的注意力。例如，在进行“概率”这部分内容教学时，教师就可以提前准备两枚硬币，和学生进行猜硬币正反面的游戏，然后由每组派出一名代表来和教师进行比赛，硬币如果同面，学生赢，否则教师赢，并且安排一名学生来记录。这时，很多学生都想赢，纷纷想办法，但是结果往往是出人意料的。在统计结果的基础上教师顺势导入新课，学生的学习兴致很高，不自觉地融入课堂教学中。
（二）利用游戏来解决问题
对于一些抽象性的数学问题，通过设置游戏能够帮助学生有效地解决问题，同时激发起学生数学学习的兴趣。例如，进入初中阶段后，有理数的加减法对于一些学生来说有一定的难度。教师就可以根据学生的生活经历，设置一个“一日家庭收支”的生活游戏，让学生分别扮演家庭中的角色，把家庭收入统一表示为正数，而支出的部分则表示为负数，然后设计一些相关活动，最后由一名学生来统计一日内家庭收支情况。活动时，根据班级学习小组的情况，提供不同的素材，使每一名学生都能够动起来。每一个学生都能够在游戏中获得感受和体验，这样不仅增加了学习的趣味性，还使学生感受到了数学与生活的联系，符合新课改的理念。
四、情境“融趣”
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”情境教学法是新课改下应用非常广泛的一种教学方法，它通过创设能够引发学生主观情感共鸣的形式来调动学生兴趣，进而激发学生主动学习的内驱力，促进学生的有效学习。
（一）创设直观情境，调动学生多种感官
当前，多媒体技术已经普遍应用于初中课堂。相比于传统的讲授法，多媒体能够以多样、直观的形式给学生呈现所学内容。在教师的精心设计下，多媒体教学可以调动学生的多种感官，增强了数学课堂的趣味性，使学生体会到数学学习的乐趣。
（二）创设问题情境，激发学生的探究欲
我国明代著名学者陈献章曾说：“学起于思，思源于疑。”初中生好奇心强，乐于思考。数学教师要利用好初中生的这一心理状态来设计问题情境，鼓励学生尝试应用所学知识独立或者以小组合作的形式投入到问题的探究中去，这样能够激发学生学习的积极性，更好地发挥学生教学中的主体地位。
（三）创设竞争情境，调动学生数学学习热情
初中生好胜心强，喜欢在学习中展示自己。对此，教师就可以有意识地给学生创设竞争性的情境，调动起学生学习数学的热情与兴趣。如“小擂台”“我守你攻”“挑战大冲关”等具有挑战性和竞争性的活动情境，能够激发起学生的竞争意识。在这样的氛围中，学生往往争先恐后，学习热情高涨，在合作中竞争，想展示出更加优秀的自己，从而大大提高课堂教学实效。
综上所述，教学有法，但无定法，贵在得法。在数学教学过程中，只要教师不断创新，不断探索“激趣”的方法，就一定能激发学生的学习热情，使学生在趣味教学中发挥最大的潜力，掌握知识，发展能力，获得最大限度的发展。
参考文献：
[1]李振建.浅谈趣味教学法在中学课堂教学中的应用[J].河南农业，2008（24）.
[2]夏步军.新课程下初中数学趣味教学初探[J].考试周刊，2011（65）.
[3]陆惠娟.趣味教学，让学生快乐学习[J].数学大世界（中旬），2018（10）.
[4]叶小三.新课程改革背景下小学数学课堂教学方法创新路径分析[J].学苑教育，2016（6）.