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摘 要：信息技术涵盖了“文字、图像、视频”于一体等多样化的信息资源，作为一個资源交互整体，将其应用到初中化学实验课堂教学中，给人们非常深刻的视听印象，显著提升了化学实验教学效果，尤其是针对一些特殊的、具有危险性的化学实验，信息技术具有无可比拟的优势。基于此，文章以初中化学实验教学为研究中心，对信息技术在教学中的具体应用进行了详细研究。
关键词：信息技术;初中化学;实验;策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）27-0079-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.039
化学这一学科以实验为基础，化学教学离不开实验教学。同时，学生化学核心素养的落实，也离不开化学实验教学。但是对于初中阶段的学生来说，初中化学实验既神秘又难以理解，主要是学生的化学基础知识比较薄弱，缺乏一定的认识，应试理念下的化学实验教学模式效果不理想，难以实现化学实验的育人价值。
一、信息技术背景下初中化学教学中存在的问题分析
（一）认识不够全面
当前化学教师在开展课堂教学时，受到传统教学理念的制约，依然在传统的应试教学体制束缚下，认为学生只要掌握了化学理论知识，就能够顺利解决问题，化学实验教学可有可无。在这种理念的制约下，不论是学校还是化学教师，都忽视了化学实验教学的开展，致使化学实验课时安排不够、缺乏相关的实验器材，没有实验环境保障等。
（二）实验教学方法单一
化学教师在开展实验教学的时候，由于课时有限，学生没有化学基础知识等，教师开展实验教学时基本上都是严格按照教材上的实验内容，按部就班地指导学生进行演示实验。在这种实验教学模式下，实验目的、实验结论都是停留在课本中，学生丝毫没有思考的空间，难以促使学生在具体的化学实验操作过程中，对自身的动手操作实践能力进行锻炼，难以引领学生在实验的过程中通过思考等途径，实现思考和创新能力的发展。另外，在具体开展化学实验教学时，部分实验中存在一定的危险性，或者对实验环境要求较高，针对这一部分实验教学，教师基本上都是采用口述的方式代替，指导学生按照教材上的插图进行实验学习，明确实验的步骤和结论等。
（三）网络资源不足
目前，多数化学教师在开展化学实验教学的时候，虽然已经尝试将信息技术融入课堂教学中，但效果并不理想。一方面，由于网上的教学资源并不十分丰富，很多化学实验在网络上并没有相关视频，教师难以找到全面、精准的实验视频进行化学实验教学;另一方面，部分化学教师在开展实验教学的时候，由于对互联网、现代教学工具并不是十分熟悉，以至于在具体的实验教学模式下，基本上沿用传统的流程与手段开展教学，致使实验教学效果不佳，难以达到预期的目的[1]。
二、信息技术基础上，改进和优化初中化学实验教学路径的分析
（一）情境激趣，转变实验态度
在初中化学学习中，化学实验是关键点，也是基础点。在具体的化学学习中，许多概念与知识都是通过化学实验完成的。但是在传统的实验教学中，受多种因素的制约，学生的化学实验学习兴趣低下，严重制约化学实验教学效果。基于此，化学教师在强化和开展实验教学的时候，必须要以“激发学生的化学实验兴趣”为首要任务。这就要求教师在强化和开展实验教学之前，应充分借助多媒体信息技术，围绕实验教学的内容，给学生创设一个具有建构性、交互性、真实性的实验学习情境，借助实验情境的魅力，转变学生以往的实验态度，使其以积极主动的态度，参与到化学实验学习中。最终促使学生在实验学习的过程中，提升自身的实验综合素养[2]。
（二）借助微课，强化实验教学
微课是信息技术下的产物，已经在课堂教学中得到了广泛的应用，并彰显出显著的价值，最大限度地满足了学生的实验学习需求。基于此，教师在开展化学实验教学的时候，可以融入微课这一途径。具体来说，教师在开展实验教学的时候，可紧紧围绕实验教学的内容，精心设计5—10分钟的实验微课，借助文字、图像、声音、动画、特效等优势，将化学实验直观地呈现出来。接着，教师可以将制作好的实验微课投放到微信群、QQ群等教学平台上，学生在课下结合自己的实际情况，有针对性地开展试验学习。在具体的学习过程中，学生可根据自身对知识的掌握情况，充分利用视频回放、满放、定格等方式，有针对性地调整实验学习进度。最终达到实验学习的目的。
（三）借助视频，降低实验风险
就初中化学实验教学来说，虽然存在的风险性比较小，但是不可避免地存在着一定的风险性。面对这些具有危险性的化学实验，一旦学生在操作的时候出现实验操作手法不当、实验步骤不正确等现象，就会产生一定的意外。以往针对这一实验教学，教师基本上都是按照教材上的实验步骤开展讲解，难以实现实验教学的目的。基于此，教师可在开展教学时充分利用在线视频的方式，将整个化学实验的操作、反应过程等，直观地展示给学生。如此一来，学生无须进行实践操作，通过视频即可明确化学反应的过程，以及具体的操作步骤、注意事项等。同时，通过实验视频的应用，有效避免了学生在亲手操作实验过程中面临的危险，提升了安全性。
（四）依托交互平台，开展实验教学
初中化学实验种类较多，步骤比较复杂，并且实验过程中涉及很多种类的装置。在具体开展实验教学时，教师必须要将每一种实验器材的装置特点、功能进行详细讲解。但是化学实验教学时间有限，教师不仅难以完成既定的实验教学任务，还会导致学生在实验学习的过程中频频出现遗忘等现象。另外，受到安全保障、教学条件等因素的制约，学生根本没有时间亲自操作，以至于传统的实验教学模式下，出现了“教师讲解—学生倾听”等现象，使学生在实验学习的过程中出现惰性。基于此，在信息技术背景下，教师可依托信息技术支持下的交互平台，借助“仪器图标”的形式，将实验过程中需要的仪器精准地展示出来。在具体上课的时候，只要轻轻点击一下仪器图标，就可以引导学生，并对其进行全方位的了解。接着，教师利用交互式软件这一途径，将整个实验过程直观地展示出来，并对实验操作过程中存在的细节进行放大、标注等。如此一来，可提升化学实验教学的有效性。 （五）构建实验信息交流平台，围绕实验答疑解惑
学生在实验学习的过程中，不可避免地会遇到一定的疑惑和问题。面对这一现状，初中化学教师在组织和开展课堂教学时，应充分借助现代信息技术，给学生构建一个网络平台，引导学生通过这一平台，针对实验中存在的疑惑点展开交流和讨论，最终提升化学实验的学习效果。具体来说，教师在开展化学实验教学之前，可围绕化学实验教学的内容，精心设计化学实验教学视频，将其上传，使其到达相关的班级平台上，引导学生在课下自行选择时间开展学习。同时，学生在实验学习的过程中，不可避免地面临着一定的问题，教师可以引导学生利用“微信群”这一平台，将自己在实验学习中存在的问题提出来，并通过有效的生生交流、师生交流等途径进行解决，最终达到提升实验教学效果的目的。
（六）虚拟演示，培养学生创新意识
在新课程标准的要求下，教师还应关注学生创新能力的培养，激发自身的创新意识，不断提升自身的创新能力。但在传统的实验教学过程中，教师基本上都是围绕教材上的内容，直接将整个实验内容呈现在学生的面前，以理论的学习方式开展实验学习。这种学习模式对于初中阶段的学生来说，不仅枯燥无味，还无法实现既定的实验教学目标。基于此，教师可以充分借助虚拟技术，通过仿真化学实验室软件引导学生，在虚拟实验室中对各种实验仪器进行自由搭建，添加实验药品等开展实验。在这种情况下，不仅将整个化学实验的过程直观、形象地呈现在学生面前，学生在虚拟实验室的操作实验中，还提升了自身的动手操作能力、实践能力，激活了学生自身的创新意识等，真正实现了学生创新能力的培养。
（七）强化实验资源开发，优化实验教学内容
在初中化学实验教学中，教学资源尤为重要，直接决定了实验教学的成果。为了最大限度提升化学实验教学的有效性，教师必须强化实验资源开发，不断丰富和优化实验教学内容。这就要求化学教师在开展教学时，应充分借助现代信息技术，对其中海量的教学资源进行开发、整合、利用等，并将其与具体的实验教学内容有机融合到一起，更好地保障实验教学的順利展开。这就要求教师在开展实验教学的时候，应对教材内容进行分析，明确具体的实验原理、实验目的，并据此选择出最佳的、丰富的实验学习资源，最终促使学生在实验学习中不断提升实验教学的有效性。
（八）利用信息技术，开展绿色实验教学
初中化学新课程标准下，要求教师不仅仅从思想上端正认识，明确实验教学的价值，还要围绕实验教学的内容，针对其中涉及的理论知识开展教学，还要引导学生在实验的过程中关注人类面临的化学问题，促使学生在化学实验学习的过程中逐渐形成强烈的社会责任意识，真正落实和改进化学实验教学的核心目标。基于此，初中化学教师在组织和开展实验教学的时候，尤其是针对其中一些具有污染性的实验，以及可能出现的环境污染现象，可充分借助现代信息技术的途径，引导学生在直观、形象的实验视频中，或者虚拟的实验平台中，完成绿色实验教学，最终达到新课程理念下的实验教学要求。
三、结语
总之，基于化学学科的特点，化学实验教学在其中占据十分重要的地位，是落实新课程理念下教学目标的重要途径。教师必须突破传统化学实验教学模式的束缚，发挥信息技术的辅助价值，通过多种途径实现信息技术与初中化学实验教学的有机整合，最终达到提升实验教学有效性的目的。
参考文献：
[1]朱晓丽.初中化学实验教学利用信息技术的优势与策略[J].求知导刊，2020（34）：67.
[2]宫玉华.信息技术在初中化学实验教学中的应用[J].中学教学参考，2020（15）：77.
关键词：信息技术;初中化学;实验;策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）27-0079-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.039
化学这一学科以实验为基础，化学教学离不开实验教学。同时，学生化学核心素养的落实，也离不开化学实验教学。但是对于初中阶段的学生来说，初中化学实验既神秘又难以理解，主要是学生的化学基础知识比较薄弱，缺乏一定的认识，应试理念下的化学实验教学模式效果不理想，难以实现化学实验的育人价值。
一、信息技术背景下初中化学教学中存在的问题分析
（一）认识不够全面
当前化学教师在开展课堂教学时，受到传统教学理念的制约，依然在传统的应试教学体制束缚下，认为学生只要掌握了化学理论知识，就能够顺利解决问题，化学实验教学可有可无。在这种理念的制约下，不论是学校还是化学教师，都忽视了化学实验教学的开展，致使化学实验课时安排不够、缺乏相关的实验器材，没有实验环境保障等。
（二）实验教学方法单一
化学教师在开展实验教学的时候，由于课时有限，学生没有化学基础知识等，教师开展实验教学时基本上都是严格按照教材上的实验内容，按部就班地指导学生进行演示实验。在这种实验教学模式下，实验目的、实验结论都是停留在课本中，学生丝毫没有思考的空间，难以促使学生在具体的化学实验操作过程中，对自身的动手操作实践能力进行锻炼，难以引领学生在实验的过程中通过思考等途径，实现思考和创新能力的发展。另外，在具体开展化学实验教学时，部分实验中存在一定的危险性，或者对实验环境要求较高，针对这一部分实验教学，教师基本上都是采用口述的方式代替，指导学生按照教材上的插图进行实验学习，明确实验的步骤和结论等。
（三）网络资源不足
目前，多数化学教师在开展化学实验教学的时候，虽然已经尝试将信息技术融入课堂教学中，但效果并不理想。一方面，由于网上的教学资源并不十分丰富，很多化学实验在网络上并没有相关视频，教师难以找到全面、精准的实验视频进行化学实验教学;另一方面，部分化学教师在开展实验教学的时候，由于对互联网、现代教学工具并不是十分熟悉，以至于在具体的实验教学模式下，基本上沿用传统的流程与手段开展教学，致使实验教学效果不佳，难以达到预期的目的[1]。
二、信息技术基础上，改进和优化初中化学实验教学路径的分析
（一）情境激趣，转变实验态度
在初中化学学习中，化学实验是关键点，也是基础点。在具体的化学学习中，许多概念与知识都是通过化学实验完成的。但是在传统的实验教学中，受多种因素的制约，学生的化学实验学习兴趣低下，严重制约化学实验教学效果。基于此，化学教师在强化和开展实验教学的时候，必须要以“激发学生的化学实验兴趣”为首要任务。这就要求教师在强化和开展实验教学之前，应充分借助多媒体信息技术，围绕实验教学的内容，给学生创设一个具有建构性、交互性、真实性的实验学习情境，借助实验情境的魅力，转变学生以往的实验态度，使其以积极主动的态度，参与到化学实验学习中。最终促使学生在实验学习的过程中，提升自身的实验综合素养[2]。
（二）借助微课，强化实验教学
微课是信息技术下的产物，已经在课堂教学中得到了广泛的应用，并彰显出显著的价值，最大限度地满足了学生的实验学习需求。基于此，教师在开展化学实验教学的时候，可以融入微课这一途径。具体来说，教师在开展实验教学的时候，可紧紧围绕实验教学的内容，精心设计5—10分钟的实验微课，借助文字、图像、声音、动画、特效等优势，将化学实验直观地呈现出来。接着，教师可以将制作好的实验微课投放到微信群、QQ群等教学平台上，学生在课下结合自己的实际情况，有针对性地开展试验学习。在具体的学习过程中，学生可根据自身对知识的掌握情况，充分利用视频回放、满放、定格等方式，有针对性地调整实验学习进度。最终达到实验学习的目的。
（三）借助视频，降低实验风险
就初中化学实验教学来说，虽然存在的风险性比较小，但是不可避免地存在着一定的风险性。面对这些具有危险性的化学实验，一旦学生在操作的时候出现实验操作手法不当、实验步骤不正确等现象，就会产生一定的意外。以往针对这一实验教学，教师基本上都是按照教材上的实验步骤开展讲解，难以实现实验教学的目的。基于此，教师可在开展教学时充分利用在线视频的方式，将整个化学实验的操作、反应过程等，直观地展示给学生。如此一来，学生无须进行实践操作，通过视频即可明确化学反应的过程，以及具体的操作步骤、注意事项等。同时，通过实验视频的应用，有效避免了学生在亲手操作实验过程中面临的危险，提升了安全性。
（四）依托交互平台，开展实验教学
初中化学实验种类较多，步骤比较复杂，并且实验过程中涉及很多种类的装置。在具体开展实验教学时，教师必须要将每一种实验器材的装置特点、功能进行详细讲解。但是化学实验教学时间有限，教师不仅难以完成既定的实验教学任务，还会导致学生在实验学习的过程中频频出现遗忘等现象。另外，受到安全保障、教学条件等因素的制约，学生根本没有时间亲自操作，以至于传统的实验教学模式下，出现了“教师讲解—学生倾听”等现象，使学生在实验学习的过程中出现惰性。基于此，在信息技术背景下，教师可依托信息技术支持下的交互平台，借助“仪器图标”的形式，将实验过程中需要的仪器精准地展示出来。在具体上课的时候，只要轻轻点击一下仪器图标，就可以引导学生，并对其进行全方位的了解。接着，教师利用交互式软件这一途径，将整个实验过程直观地展示出来，并对实验操作过程中存在的细节进行放大、标注等。如此一来，可提升化学实验教学的有效性。 （五）构建实验信息交流平台，围绕实验答疑解惑
学生在实验学习的过程中，不可避免地会遇到一定的疑惑和问题。面对这一现状，初中化学教师在组织和开展课堂教学时，应充分借助现代信息技术，给学生构建一个网络平台，引导学生通过这一平台，针对实验中存在的疑惑点展开交流和讨论，最终提升化学实验的学习效果。具体来说，教师在开展化学实验教学之前，可围绕化学实验教学的内容，精心设计化学实验教学视频，将其上传，使其到达相关的班级平台上，引导学生在课下自行选择时间开展学习。同时，学生在实验学习的过程中，不可避免地面临着一定的问题，教师可以引导学生利用“微信群”这一平台，将自己在实验学习中存在的问题提出来，并通过有效的生生交流、师生交流等途径进行解决，最终达到提升实验教学效果的目的。
（六）虚拟演示，培养学生创新意识
在新课程标准的要求下，教师还应关注学生创新能力的培养，激发自身的创新意识，不断提升自身的创新能力。但在传统的实验教学过程中，教师基本上都是围绕教材上的内容，直接将整个实验内容呈现在学生的面前，以理论的学习方式开展实验学习。这种学习模式对于初中阶段的学生来说，不仅枯燥无味，还无法实现既定的实验教学目标。基于此，教师可以充分借助虚拟技术，通过仿真化学实验室软件引导学生，在虚拟实验室中对各种实验仪器进行自由搭建，添加实验药品等开展实验。在这种情况下，不仅将整个化学实验的过程直观、形象地呈现在学生面前，学生在虚拟实验室的操作实验中，还提升了自身的动手操作能力、实践能力，激活了学生自身的创新意识等，真正实现了学生创新能力的培养。
（七）强化实验资源开发，优化实验教学内容
在初中化学实验教学中，教学资源尤为重要，直接决定了实验教学的成果。为了最大限度提升化学实验教学的有效性，教师必须强化实验资源开发，不断丰富和优化实验教学内容。这就要求化学教师在开展教学时，应充分借助现代信息技术，对其中海量的教学资源进行开发、整合、利用等，并将其与具体的实验教学内容有机融合到一起，更好地保障实验教学的順利展开。这就要求教师在开展实验教学的时候，应对教材内容进行分析，明确具体的实验原理、实验目的，并据此选择出最佳的、丰富的实验学习资源，最终促使学生在实验学习中不断提升实验教学的有效性。
（八）利用信息技术，开展绿色实验教学
初中化学新课程标准下，要求教师不仅仅从思想上端正认识，明确实验教学的价值，还要围绕实验教学的内容，针对其中涉及的理论知识开展教学，还要引导学生在实验的过程中关注人类面临的化学问题，促使学生在化学实验学习的过程中逐渐形成强烈的社会责任意识，真正落实和改进化学实验教学的核心目标。基于此，初中化学教师在组织和开展实验教学的时候，尤其是针对其中一些具有污染性的实验，以及可能出现的环境污染现象，可充分借助现代信息技术的途径，引导学生在直观、形象的实验视频中，或者虚拟的实验平台中，完成绿色实验教学，最终达到新课程理念下的实验教学要求。
三、结语
总之，基于化学学科的特点，化学实验教学在其中占据十分重要的地位，是落实新课程理念下教学目标的重要途径。教师必须突破传统化学实验教学模式的束缚，发挥信息技术的辅助价值，通过多种途径实现信息技术与初中化学实验教学的有机整合，最终达到提升实验教学有效性的目的。
参考文献：
[1]朱晓丽.初中化学实验教学利用信息技术的优势与策略[J].求知导刊，2020（34）：67.
[2]宫玉华.信息技术在初中化学实验教学中的应用[J].中学教学参考，2020（15）：77.