【摘要】现阶段，新课程改革的持续深化，对初中化学教学提出了更高、更加严格的要求，教师既要帮助学生掌握理论知识，又要培养他们的动手实践能力，使其对化学奥秘的探索更加感兴趣，有助于化学课堂形式的创新，也是对素质教育的真正落实与贯彻实施。
　　【关键词】初中化学;课堂教学;动手实践能力
　　初中化学作为一门十分重要的自然科学类课程，是化学教育的基础课程，也是學生以后继续学习化学知识的基石，关系到他们未来的发展与成长。在初中化学教学中，教师应高度重视理论讲授与动手实践操作之间的相互配合，想方设法培养学生的动手实践能力，使其在动手操作中积极动脑思考与动口交流，深化他们对化学知识的理解、内化与掌握。
　　一、强化基础知识学习，做好动手实践能力培养的准备
　　化学是一门在九年级才开设的学科，对初中生来说是一门新科目，不仅缺乏理论知识的积累，而且缺乏一定的动手操作经验。要想培养学生的动手实践能力，教师首先需要强化基础知识的讲授，做好动手实践能力培养的准备工作，打牢学生的知识基础，使学生慢慢学会动手实践。初中化学教师需注重基础理论知识的讲述，带领学生强化学习，并不断创新教学方法，带给学生新的感受与更多欢乐，为学生动手实践能力的培养奠定坚实基础。
　　比如在展开“氧气”教学时，教师提前制取多瓶氧气，与学生一起完成氧气与硫、木炭和铁丝燃烧的实验，使学生带着探索未知的心理进入到新课学习中，诱发他们的学习兴趣与探究欲望。接着，教师在讲台上摆放两瓶气体，分别是空气和氧气，设疑：“该怎么区分？用鼻子闻与用眼看可以区分出来吗？”学生结合刚才学习的基础知识进行思考和研究，发现无法判断出来，需要通过动手实验的方式来检验。然后教师辅助学生设计实验方案：用两支带火星的木条分别插入两个集气瓶中;用两支燃着的木条分别插入两个集气瓶中。得出结论：氧气能够让带火星的木条复燃，木条燃烧越旺说明氧气越多。之后，教师组织学生继续观察装有氧气的集气瓶，提问：“氧气的物理性质包括哪些方面？”让学生描述氧气的颜色、状态和气味，并展示氧气的三态图和氧气瓶，设问：“氧气是否溶于水？”鼓励学生各抒己见。
　　在上述案例中，教师强化学生对基础化学知识的学习，为动手实践操作奠定基础，使学生在操作中以稳固的理论知识作支撑，培养学生由浅到深、由简单到复杂逐步认识物质的能力。
　　二、提供实验机会，不断提高学生的动手实践能力
　　实验教学属于初中化学教学的重要构成部分，同理论教学是相辅相成、不可分割的关系，可以还原、验证与再现理论知识。在初中化学课堂教学中，为培养学生的动手实践能力，教师需把握好实验教学的契机，尽可能把实验操作的机会交给学生。初中化学教师在日常教学中应根据知识内容与教学目标指导学生动手操作大量的实验，使其在实验中更好地理解与吸收化学理论知识，同时提高动手实践能力。
　　以“溶液的形成”教学为例，教师先在讲台上展示各种颜色不同的液体，让学生畅谈各自的联想，指出这些液体都是溶液，然后指导他们动手操作实验。把5克氯化钠、白糖和硫酸铜晶体分别和100毫升的水相混合，观察实验现象，启发学生思考：“每一种混合物的颜色是否相同？相同条件下放置一段时间后是否有固体析出？”让学生分析与讨论，顺势总结出溶液、溶剂和溶质的概念，并指出上述三种溶液中的溶质与溶剂，分析身边常见的一些溶液。接着，教师指引学生分组进行操作实验：分别将水与碘、水与高锰酸钾、汽油与碘、汽油与高锰酸钾混合，认真观察和记录实验现象。使学生尝试从现象推理本质，引导学生归纳出结论：同一物质在不同溶剂中的溶解性不同;不同物质在同一种溶剂中的溶解性也不同。随后教师继续为学生提供亲自操作实验的机会，使其深入探索溶液的奥秘。
　　这样教师在化学课堂上为学生提供大量亲自动手操作实验的机会，培养学生的动手实践能力、观察能力、分析能力，以及从现象到本质的推理能力，加深理解记忆新知识。
　　三、结合日常生活现象，有效培养学生的动手实践能力
　　初中化学是整个化学教学的开始阶段，知识相对简单与浅层，不少内容都与现实生活有着密切联系，而且生活中的化学现象更是广泛存在，这同样是培养学生动手实践能力的良好切入口。因此，教师要结合生活现象辅助课堂教学，激发学生动手实践的兴趣，有效培养学生的动手实践能力。初中化学教师在具体的课堂教学中应围绕所授知识有目的地引入一些生活资源，引领学生认真观察身边的化学现象，培养学生的观察能力与动手实践能力。
　　例如在教学“金属的化学性质”过程中，教师先在课件中展示出土文物中的青铜器和铁器，要求学生回忆金属的用途与物理性质之间的关系，使其通过比较感受金属的用途与化学性质之间的关系，并根据青铜器与铁器的腐蚀情况判断铜与铁的活泼性，即Fe