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摘 要：英语是一种全球性的语言，而用英语在社会交往中最主要的过程就是听和说的过程。当前的课程标准中强调学生听说能力培养，教师不仅需要明确听说能力的锻炼对于学生的意义，还应该从英语听说能力本身的重要性出发，通过各种学习方法与教学模式的应用，使得学生能够在英语课堂上得到英语听说能力的增强。本文从初中英语课堂教学入手，主要从三个方面讨论了如何有效增强学生的英语听说能力。
关键词：初中学生;听说能力;英语教育
在当前阶段的初中英语课堂教学实践中，教师和学生不仅应该对读写能力格外重视，还应该对听说能力的培养与锻炼投入足够的关注。由于传统初中英语考试考核机制的影响，学生的口语表达能力几乎没有考查过，而有关学生听力水平的测试占比也较少。因此，不少教师和学生将英语学习的重点放在阅读理解与写作上，导致学生语言实践活动不能全面开展，学生的语言综合能力也不能得到提高，也容易导致英语学习的两极分化。
一、转变教学观念，重视听说教学
要想增强初中学生的英语听说能力，教师就必须完成教学观念上的转变，从心底里开始重视听说教学，在教学时长的设计上也针对学生的听说能力投入足够的教学安排，保证学生能够有足够的听说时间以及听说的机会。仅仅是教师教学观念的转变，还是远远不够的。教师应该作为一个教学活动的组织者来积极的影响学生，让学生完成学习理念上的转变，帮助学生重新树立积极、正确的英语学习观念，让学生能够得到英语听说读写能力全面的发展。
例如，在学习“Our school life”Topic 3 My school life is very interesting的Section B时，学生需要通过课文中Zhou Yan和Maria的对话来了解如何谈论针对某一学科的看法。为了锻炼学生的听说能力，本节课的学习并不能仅限于传统句式的单纯训练，而是应该让学生通过听录音或者是观看影像资料来完成具体题目的解答。为了加深学生的记忆效果，让学生灵活应用本单元所学习的内容进行对话外，还应该让学生在同伴之间的互问互答中进行现在进行时用法的巩固，让学生在复习有关科目名称的过程中学习which引导的特殊疑问句。
二、创设听说情境，吸引学生表达
让学生开口进行表达，就必须保证教师所创设的情境是能够充分吸引学生的表达欲望的。只有符合学生认知，或者是与学生的生活高度相关的话题，才能够让学生产生表达的欲望。因此教师在创设听说情境时，可以从学生的生活实际或者是学生的已有认知入手。
例如，在“Our local area”这一单元的复习与总结部分，教师可以从学生的日常生活出发来进行具体情境的设计。因为本单元涉及的内容，主要是让学生介绍自己的居家布置以及周围环境以及周围的居住环境，涉及的主要内容也就是邻里之间的关系以及主要的社区服务状况。在具体创设的情境中，教师可以通过相应的图片或动画介绍，让学生明白某一社区的基础设施。同时，让学生在课堂中复制一个具体的场景，学生需要利用纸板或木板完成路标或者是街道，以及具体社区的展示，在班级中营造出一种社区的真实场景。同时，学生小组在课堂上进行具体而真实的讨论，依据教室内所布置的场景来进行简单的你问我答。
三、打造生态课堂，注重学生生成
学生在课上的生成其实是一种非常宝贵的资源，教师在教学的过程中需要注意到英语课堂是一个不断变化的生态课堂。而合理利用学生在课上的生成，不仅能够增加课堂教学内容的丰富性，还能够使得学生感受到被尊重，学生的听说能力也能够在教师的引导下顺利得到成长与提升。
例如，在学习“The birthday party”Topic 1的Section A时，教师需要引导学生掌握关于日期、出生时间、出生地点的表达方式，重点掌握be动词的一般过去时和序数词，还要求学生通过听读写的练习活动掌握年份和12个月份的表达方式。在具体的教学过程中，教师除了引导学生进行正确词汇的朗读外，还应该关注学生在课上的生成。例如，在提问学生回答某人的出生地和出生年月时，学生在应用be动词时能够完成个人的顺利转换，而有的学生则不能完成be动词的顺利转换。这说明学生在课前的预习情况可能存在不同程度的差异。教师可以根据学生在课上的生成来进行授课，要求能够明确掌握be动词用法的学生来进行学习经验的分享，在学生不断说的过程中锻炼其他学生的听的能力，让学生能够在普及英语基础知识的过程中达到自身学习能力的锻炼，同时其他学生也能够根据同学的分享来获得成长。
总之，学生的英语听说能力实际上是十分重要的，教师在具体的初中英语教学中，除了完成教学观念的转变，还应该在具体的授课过程中创设听说情境，让学生能够自如地进行表达。同时注重学生在课堂上的生成，让学生的生成成为学生全新的认知起点，达到促进学生英语听说能力不断提高的目的。
参考文献：
[1]车蕾. 基于新课标的初中英语听说课设计与实施[J].新课程研究，2019（07）：62-63.
[2]王曉静. 浅谈初中英语听说能力的培养[J].中学课程资源，2018（03）：28-29.
关键词：初中学生;听说能力;英语教育
在当前阶段的初中英语课堂教学实践中，教师和学生不仅应该对读写能力格外重视，还应该对听说能力的培养与锻炼投入足够的关注。由于传统初中英语考试考核机制的影响，学生的口语表达能力几乎没有考查过，而有关学生听力水平的测试占比也较少。因此，不少教师和学生将英语学习的重点放在阅读理解与写作上，导致学生语言实践活动不能全面开展，学生的语言综合能力也不能得到提高，也容易导致英语学习的两极分化。
一、转变教学观念，重视听说教学
要想增强初中学生的英语听说能力，教师就必须完成教学观念上的转变，从心底里开始重视听说教学，在教学时长的设计上也针对学生的听说能力投入足够的教学安排，保证学生能够有足够的听说时间以及听说的机会。仅仅是教师教学观念的转变，还是远远不够的。教师应该作为一个教学活动的组织者来积极的影响学生，让学生完成学习理念上的转变，帮助学生重新树立积极、正确的英语学习观念，让学生能够得到英语听说读写能力全面的发展。
例如，在学习“Our school life”Topic 3 My school life is very interesting的Section B时，学生需要通过课文中Zhou Yan和Maria的对话来了解如何谈论针对某一学科的看法。为了锻炼学生的听说能力，本节课的学习并不能仅限于传统句式的单纯训练，而是应该让学生通过听录音或者是观看影像资料来完成具体题目的解答。为了加深学生的记忆效果，让学生灵活应用本单元所学习的内容进行对话外，还应该让学生在同伴之间的互问互答中进行现在进行时用法的巩固，让学生在复习有关科目名称的过程中学习which引导的特殊疑问句。
二、创设听说情境，吸引学生表达
让学生开口进行表达，就必须保证教师所创设的情境是能够充分吸引学生的表达欲望的。只有符合学生认知，或者是与学生的生活高度相关的话题，才能够让学生产生表达的欲望。因此教师在创设听说情境时，可以从学生的生活实际或者是学生的已有认知入手。
例如，在“Our local area”这一单元的复习与总结部分，教师可以从学生的日常生活出发来进行具体情境的设计。因为本单元涉及的内容，主要是让学生介绍自己的居家布置以及周围环境以及周围的居住环境，涉及的主要内容也就是邻里之间的关系以及主要的社区服务状况。在具体创设的情境中，教师可以通过相应的图片或动画介绍，让学生明白某一社区的基础设施。同时，让学生在课堂中复制一个具体的场景，学生需要利用纸板或木板完成路标或者是街道，以及具体社区的展示，在班级中营造出一种社区的真实场景。同时，学生小组在课堂上进行具体而真实的讨论，依据教室内所布置的场景来进行简单的你问我答。
三、打造生态课堂，注重学生生成
学生在课上的生成其实是一种非常宝贵的资源，教师在教学的过程中需要注意到英语课堂是一个不断变化的生态课堂。而合理利用学生在课上的生成，不仅能够增加课堂教学内容的丰富性，还能够使得学生感受到被尊重，学生的听说能力也能够在教师的引导下顺利得到成长与提升。
例如，在学习“The birthday party”Topic 1的Section A时，教师需要引导学生掌握关于日期、出生时间、出生地点的表达方式，重点掌握be动词的一般过去时和序数词，还要求学生通过听读写的练习活动掌握年份和12个月份的表达方式。在具体的教学过程中，教师除了引导学生进行正确词汇的朗读外，还应该关注学生在课上的生成。例如，在提问学生回答某人的出生地和出生年月时，学生在应用be动词时能够完成个人的顺利转换，而有的学生则不能完成be动词的顺利转换。这说明学生在课前的预习情况可能存在不同程度的差异。教师可以根据学生在课上的生成来进行授课，要求能够明确掌握be动词用法的学生来进行学习经验的分享，在学生不断说的过程中锻炼其他学生的听的能力，让学生能够在普及英语基础知识的过程中达到自身学习能力的锻炼，同时其他学生也能够根据同学的分享来获得成长。
总之，学生的英语听说能力实际上是十分重要的，教师在具体的初中英语教学中，除了完成教学观念的转变，还应该在具体的授课过程中创设听说情境，让学生能够自如地进行表达。同时注重学生在课堂上的生成，让学生的生成成为学生全新的认知起点，达到促进学生英语听说能力不断提高的目的。
参考文献：
[1]车蕾. 基于新课标的初中英语听说课设计与实施[J].新课程研究，2019（07）：62-63.
[2]王曉静. 浅谈初中英语听说能力的培养[J].中学课程资源，2018（03）：28-29.