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摘 要：本文运用定量研究的方法，对职前英语教师的教师信念进行问卷调查。目的是了解职前英语教师的总体倾向，以及在性别上是否表现出差异。
关键词：教师信念；职前英语教师；总体倾向
[中图分类号]H319
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2013）05-0130-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.02.036
1 . 引言
教师信念（teachers’ beliefs）是指教师对教育、教学、学习及相关概念的看法（Pajares， 1992）。一个人在教育上成功与否的最重要原因就是他对于自己本身相信了什么（朱苑瑜、叶玉珠，2003），可见教师信念对教学的影响力。此外，教师常常被学生视为专家，因此，教师信念对学习者的学习观念也有很大的影响。自20世纪90年代起，国际上有关教师信念的研究迅速发展。Horwitz（1987）最早提出语言学习观念概念，并设计了《语言学习观念调查表》（BALLI）用来调查学习者对语言学习的看法。Johnson（1992）通过问卷调查和课堂观察，发现大部分英语教师的教学信念与其教学实践相一致。
近年来，国内关于教师信念的研究也随之兴起。杨鲁新（2010）对北京某重点大学三位英语写作教师进行一个学年的跟踪调查，发现其写作教学信念与课堂教学实践相一致。还有一些研究者（包薇，2005；胡笳，2008）调查了英语教师和学生在学习信念上具有什么样的差异性和相似性，以及它们是否具有相关性。
应该指出，以往的众多研究主要关注在职英语教师的教师信念，而忽略了职前英语教师这个群体。而职前英语教师作为特殊群体，首先，他们还是学习者，其语言学习观念会影响他们自身的学习；其次，作为未来教师，他们的教师信念还会影响他们日后的教学实践。因此，本研究以职前英语教师为研究对象，着重研究以下两个问题：（1）我国职前英语教师信念的总体现状如何？（2）不同性别的英语专业师范生所持有的教师信念是否有差异？
2 . 研究设计
研究对象：江西师范大学外国语学院2008级英语专业本科生（大四学生）。
调查工具：本研究的测量工具为英语教师信念调查问卷（贾晓霞，2010），在调查过程中经过了适当调整。问卷包括对英语学习、英语教学、课程与教学设计、学生角色和教师角色五个方面的看法。
数据收集和分析：数据于2011年12月初发放和回收，调查共发放问卷240份，回收有效问卷230份，有效率95.8%。其中男生28人，女生202人。数据处理采用社会科学统计软件SPSS 13.0，涉及的分析方法有描述统计和独立样本t-检验。
3 . 结果与讨论
数据分析将会根据研究问题一一展开。研究问题一：职前英语教师信念的总体现状如何？
3 . 1 英语学习观念
本研究主要从四个层面调查职前英语教师语言学习观念，分别是语言学能、学习和交际策略、语言学习难度和语言学习的本质。从表中可以看出， 学习和交际策略的平均分最高（M=3.9062），依次是语言学习的本质（M=3.6130），语言学能（M=3.3797），最低的是语言学习的难度（M=2.7826）。这表明大部分的学生对问卷中语言学能、学习和交际策略、语言学习本质的陈述是偏向认同的。
关于语言学能的观念，表中显示M=3.3797，说明大部分的职前英语教师赞同语言学能的观点，即个人语言学习能力有差异，有些人具备学习外语的特殊才能。此外，83%的调查对象认为儿童比成人更容易学会一门外语，虽然大部分（60.9%）不确定中国人是否擅长学习外语，并且在学习外语这方面，女性是否优于男性，但是超过半数（54.3%）的调查对象相信每个人都能学会一门外语。
关于学习和交际策略：统计结果显示（M=3.9042），因此，我们可以得知，职前英语教师所喜爱的学习和交际策略为：重复和练习，听磁带，扩展课外知识，多进行口语练习和及时纠错。并且，88.7%的调查对象认为学习方法在英语学习中至关重要，大部分人都不赞同只有当能正确地说英语时，才开始用英语进行口语表达。
关于语言学习难度：大部分人认为英语是一门难度适中的语言，几乎没有人认为英语是一门非常难（0.9%）或者非常容易（0.4%）的语言。11.5%认为一年之内就能学会英语，认为需要1～2年就能学好英语的占31.7%， 3～5年的占31.7%，5～10年的占13.2%，10年以上的占11.9%。并且在听说读写四项技能中，说不比听简单，读和写不比说和听容易，四项技能相辅相成，相互促进。这说明大部分的人认为英语作为一门语言，经过一段时间的努力是可以习得的。
关于语言学习的本质：绝大部分人（92.5%）认为为了学好英语，了解英语国家的文化是有必要的。79.9%认为在一个说英语的国家学习英语是最好的途径，这说明大部分人都认同语言学习的环境是非常重要的，并且学习者应该注重对英语国家概况的了解和跨文化交际能力的培养。
3 . 2 英语教学观念
语言教学观念主要从六个角度来分析，分别是英语教学法，课堂用语，课堂活动的出发点，师生互动，教师的解释策略和课堂管理。
关于英语教学法：职前英语教师最偏爱的是以功能和以技能为本的教学法。以功能为本的教学法的目的是培养在真实的社会情景中，使用外语进行交流和合作学习的能力。而以技能为本的教学法的目的是培养学生准确的口语表达和书面语能力。教学材料主要是对话、句型结构、语音技能的练习。
关于课堂活动的出发点，78.3%的职前英语教师认为英语课堂活动应该以培养学生兴趣为主。而关于师生互动，93%的调查对象认为课堂气氛的调动有赖于教师和学生双方的共同参与，并且课堂教学应该以学生练习为主，而不是以教师讲授为主。由此可见，教师持有的观点一致，认为师生互动是上课时老师为增加课堂气氛的一种方式。此外，教师在讲解练习时应该着重对语言难点的解释，持有该观点的占87%。同时，绝大多数人认为不良的课堂环境会影响课堂教学，课堂如果管理不好，就会影响教师的讲课，影响学生的听课，影响教学效率的发挥。而关于教师课堂用语，79.1%的调查对象认为教师应该在课堂上尽量使用英文，这样可以为学生营造一个良好的语言环境。
3 . 3 课程和教学设计观念
此次调查问卷将课程和教学设计这一层面分为传统和开放两个取向，传统取向倾向采取限制、保守、教师中心、规范的论点，而开放取向则倾向采取自由、开放、学生中心的论点（朱苑瑜、叶玉珠，2003）。
总体上看，职前英语教师对课程和教学设计的观念持开放态度（M=4.1469），普遍认为教学应该以学生为中心，他们认为课堂和教学的主要目标是培养学生自尊、成就感和学生的主动性，并且教学设计应该配合学生的兴趣、需要和认知能力。教学的内容，过程和评价的标准也应该让学生参与决定。此外，教师还应该具备选择教材和设计课程的自主能力。这些充分体现了建构主义的学习理论，即教师在教学过程中应该充分肯定学习者的主动性，着眼于学习者需求以便于他们理解任务的个人意义，激发内在动力，最终促进学习的产生。
3 . 4 学生角色观念
绝大部分的教师把学生定义为接受者，伙伴，民主探索者和合作者。在教师的指导下，学生应该主动地发现问题、提出问题，并解决问题。学生具有自主设定学习目标和选择自己青睐的学习方法的权利。
3 . 5 教师自我角色观念
而教师关于自我角色的定位为引导者、启发者、辅导者、知识传授者和不断进取的人。在课堂教学中，教师不仅是知识的传授者，还应该引导学生对学习的积极态度，教师应该成为学生建构知识的辅导者和引导者，努力使学生更多更主动地参与学习的全过程，帮助学生提高主体意识和独立学习的能力，最大限度地发挥学生的主动性和积极性。
研究问题二：不同性别的职前英语教师所持的教师信念是否有差异？
独立样表结果显示，男女生在语言学习观念，语言教学观念，课程与教学设计观念上并无显著差异（P值分别为0.333，0.831，0.909>0.05）。该结果与Tercanlioglu（2005）对职前英语教师语言学习信念的调查结果相似，也就是说教师信念并不会因为性别不同而存在差异。
4 . 结语
通过对职前英语教师信念的现状调查，我们发现职前英语教师所持的教师信念有如下几个特点：（1）大部分职前英语教师赞同语言学能的观点，并且对英语学习持乐观态度；（2）职前英语教师最偏爱的是以功能和以技能为本的教学法，他们认为英语课堂学习活动应该以培养学生兴趣为主；（3）职前英语教师对课程和教学设计的观念持开放态度，普遍认为教学应该以学生为中心；（4）不同性别的职前英语教师所持有的教师信念并无显著差异。可以看出大部分职前英语教师的教师信念是符合新课标要求的，体现了以学生为中心的原则，但是还是有很多人喜爱重复和练习等传统的学习方法。教师信念决定着教学行为，是教师教育的核心内容，教师只有通过自身不断地学习、反思、教学实践等，并且逐步内化新观念，才能找到科学并且符合学生学习的信念。
参考文献
Horwitz， E. K. Surveying Student Beliefs About Language Learning[M]. Cambridge： Prentice-Hall， 1987.
Johnson， K. E. The Relationship between Teachers’ Beliefs and Practices during Literacy Instruction for Non-native Speakers of English[J]. Journal of Reading Behavior， 1992（24）： 83-108.
Pajares， M. F. Teachers’ Beliefs and Educational Research[J]. Review of Educational Research， 1992（62）： 307-33.
Tercanlioglu， L. Pre-service EFL Teachers’ Beliefs about Foreign Language Learning and How They Relate to Gender[J]. Electronic Journal of Research in Educational Psychology， 2005（1）： 145-162.
包薇.大学英语学习者与教师信念研究[D].吉林大学，2005.
胡笳.中学英语教师和学习者在英语学习方面信念调查[D].西北师范大学，2008.
贾晓霞.高中EFL教师信念的个案研究[D].西南大学，2010.
杨鲁新.高校英语专业教师写作教学信念与教学实践[J].外语教学理论与实践，2010（2）：59-67.
朱苑瑜、叶玉珠.实习教师信念改变的影响因素之探讨[J].台湾师范大学学报，2003（1）：41-65.
关键词：教师信念；职前英语教师；总体倾向
[中图分类号]H319
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2013）05-0130-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.02.036
1 . 引言
教师信念（teachers’ beliefs）是指教师对教育、教学、学习及相关概念的看法（Pajares， 1992）。一个人在教育上成功与否的最重要原因就是他对于自己本身相信了什么（朱苑瑜、叶玉珠，2003），可见教师信念对教学的影响力。此外，教师常常被学生视为专家，因此，教师信念对学习者的学习观念也有很大的影响。自20世纪90年代起，国际上有关教师信念的研究迅速发展。Horwitz（1987）最早提出语言学习观念概念，并设计了《语言学习观念调查表》（BALLI）用来调查学习者对语言学习的看法。Johnson（1992）通过问卷调查和课堂观察，发现大部分英语教师的教学信念与其教学实践相一致。
近年来，国内关于教师信念的研究也随之兴起。杨鲁新（2010）对北京某重点大学三位英语写作教师进行一个学年的跟踪调查，发现其写作教学信念与课堂教学实践相一致。还有一些研究者（包薇，2005；胡笳，2008）调查了英语教师和学生在学习信念上具有什么样的差异性和相似性，以及它们是否具有相关性。
应该指出，以往的众多研究主要关注在职英语教师的教师信念，而忽略了职前英语教师这个群体。而职前英语教师作为特殊群体，首先，他们还是学习者，其语言学习观念会影响他们自身的学习；其次，作为未来教师，他们的教师信念还会影响他们日后的教学实践。因此，本研究以职前英语教师为研究对象，着重研究以下两个问题：（1）我国职前英语教师信念的总体现状如何？（2）不同性别的英语专业师范生所持有的教师信念是否有差异？
2 . 研究设计
研究对象：江西师范大学外国语学院2008级英语专业本科生（大四学生）。
调查工具：本研究的测量工具为英语教师信念调查问卷（贾晓霞，2010），在调查过程中经过了适当调整。问卷包括对英语学习、英语教学、课程与教学设计、学生角色和教师角色五个方面的看法。
数据收集和分析：数据于2011年12月初发放和回收，调查共发放问卷240份，回收有效问卷230份，有效率95.8%。其中男生28人，女生202人。数据处理采用社会科学统计软件SPSS 13.0，涉及的分析方法有描述统计和独立样本t-检验。
3 . 结果与讨论
数据分析将会根据研究问题一一展开。研究问题一：职前英语教师信念的总体现状如何？
3 . 1 英语学习观念
本研究主要从四个层面调查职前英语教师语言学习观念，分别是语言学能、学习和交际策略、语言学习难度和语言学习的本质。从表中可以看出， 学习和交际策略的平均分最高（M=3.9062），依次是语言学习的本质（M=3.6130），语言学能（M=3.3797），最低的是语言学习的难度（M=2.7826）。这表明大部分的学生对问卷中语言学能、学习和交际策略、语言学习本质的陈述是偏向认同的。
关于语言学能的观念，表中显示M=3.3797，说明大部分的职前英语教师赞同语言学能的观点，即个人语言学习能力有差异，有些人具备学习外语的特殊才能。此外，83%的调查对象认为儿童比成人更容易学会一门外语，虽然大部分（60.9%）不确定中国人是否擅长学习外语，并且在学习外语这方面，女性是否优于男性，但是超过半数（54.3%）的调查对象相信每个人都能学会一门外语。
关于学习和交际策略：统计结果显示（M=3.9042），因此，我们可以得知，职前英语教师所喜爱的学习和交际策略为：重复和练习，听磁带，扩展课外知识，多进行口语练习和及时纠错。并且，88.7%的调查对象认为学习方法在英语学习中至关重要，大部分人都不赞同只有当能正确地说英语时，才开始用英语进行口语表达。
关于语言学习难度：大部分人认为英语是一门难度适中的语言，几乎没有人认为英语是一门非常难（0.9%）或者非常容易（0.4%）的语言。11.5%认为一年之内就能学会英语，认为需要1～2年就能学好英语的占31.7%， 3～5年的占31.7%，5～10年的占13.2%，10年以上的占11.9%。并且在听说读写四项技能中，说不比听简单，读和写不比说和听容易，四项技能相辅相成，相互促进。这说明大部分的人认为英语作为一门语言，经过一段时间的努力是可以习得的。
关于语言学习的本质：绝大部分人（92.5%）认为为了学好英语，了解英语国家的文化是有必要的。79.9%认为在一个说英语的国家学习英语是最好的途径，这说明大部分人都认同语言学习的环境是非常重要的，并且学习者应该注重对英语国家概况的了解和跨文化交际能力的培养。
3 . 2 英语教学观念
语言教学观念主要从六个角度来分析，分别是英语教学法，课堂用语，课堂活动的出发点，师生互动，教师的解释策略和课堂管理。
关于英语教学法：职前英语教师最偏爱的是以功能和以技能为本的教学法。以功能为本的教学法的目的是培养在真实的社会情景中，使用外语进行交流和合作学习的能力。而以技能为本的教学法的目的是培养学生准确的口语表达和书面语能力。教学材料主要是对话、句型结构、语音技能的练习。
关于课堂活动的出发点，78.3%的职前英语教师认为英语课堂活动应该以培养学生兴趣为主。而关于师生互动，93%的调查对象认为课堂气氛的调动有赖于教师和学生双方的共同参与，并且课堂教学应该以学生练习为主，而不是以教师讲授为主。由此可见，教师持有的观点一致，认为师生互动是上课时老师为增加课堂气氛的一种方式。此外，教师在讲解练习时应该着重对语言难点的解释，持有该观点的占87%。同时，绝大多数人认为不良的课堂环境会影响课堂教学，课堂如果管理不好，就会影响教师的讲课，影响学生的听课，影响教学效率的发挥。而关于教师课堂用语，79.1%的调查对象认为教师应该在课堂上尽量使用英文，这样可以为学生营造一个良好的语言环境。
3 . 3 课程和教学设计观念
此次调查问卷将课程和教学设计这一层面分为传统和开放两个取向，传统取向倾向采取限制、保守、教师中心、规范的论点，而开放取向则倾向采取自由、开放、学生中心的论点（朱苑瑜、叶玉珠，2003）。
总体上看，职前英语教师对课程和教学设计的观念持开放态度（M=4.1469），普遍认为教学应该以学生为中心，他们认为课堂和教学的主要目标是培养学生自尊、成就感和学生的主动性，并且教学设计应该配合学生的兴趣、需要和认知能力。教学的内容，过程和评价的标准也应该让学生参与决定。此外，教师还应该具备选择教材和设计课程的自主能力。这些充分体现了建构主义的学习理论，即教师在教学过程中应该充分肯定学习者的主动性，着眼于学习者需求以便于他们理解任务的个人意义，激发内在动力，最终促进学习的产生。
3 . 4 学生角色观念
绝大部分的教师把学生定义为接受者，伙伴，民主探索者和合作者。在教师的指导下，学生应该主动地发现问题、提出问题，并解决问题。学生具有自主设定学习目标和选择自己青睐的学习方法的权利。
3 . 5 教师自我角色观念
而教师关于自我角色的定位为引导者、启发者、辅导者、知识传授者和不断进取的人。在课堂教学中，教师不仅是知识的传授者，还应该引导学生对学习的积极态度，教师应该成为学生建构知识的辅导者和引导者，努力使学生更多更主动地参与学习的全过程，帮助学生提高主体意识和独立学习的能力，最大限度地发挥学生的主动性和积极性。
研究问题二：不同性别的职前英语教师所持的教师信念是否有差异？
独立样表结果显示，男女生在语言学习观念，语言教学观念，课程与教学设计观念上并无显著差异（P值分别为0.333，0.831，0.909>0.05）。该结果与Tercanlioglu（2005）对职前英语教师语言学习信念的调查结果相似，也就是说教师信念并不会因为性别不同而存在差异。
4 . 结语
通过对职前英语教师信念的现状调查，我们发现职前英语教师所持的教师信念有如下几个特点：（1）大部分职前英语教师赞同语言学能的观点，并且对英语学习持乐观态度；（2）职前英语教师最偏爱的是以功能和以技能为本的教学法，他们认为英语课堂学习活动应该以培养学生兴趣为主；（3）职前英语教师对课程和教学设计的观念持开放态度，普遍认为教学应该以学生为中心；（4）不同性别的职前英语教师所持有的教师信念并无显著差异。可以看出大部分职前英语教师的教师信念是符合新课标要求的，体现了以学生为中心的原则，但是还是有很多人喜爱重复和练习等传统的学习方法。教师信念决定着教学行为，是教师教育的核心内容，教师只有通过自身不断地学习、反思、教学实践等，并且逐步内化新观念，才能找到科学并且符合学生学习的信念。
参考文献
Horwitz， E. K. Surveying Student Beliefs About Language Learning[M]. Cambridge： Prentice-Hall， 1987.
Johnson， K. E. The Relationship between Teachers’ Beliefs and Practices during Literacy Instruction for Non-native Speakers of English[J]. Journal of Reading Behavior， 1992（24）： 83-108.
Pajares， M. F. Teachers’ Beliefs and Educational Research[J]. Review of Educational Research， 1992（62）： 307-33.
Tercanlioglu， L. Pre-service EFL Teachers’ Beliefs about Foreign Language Learning and How They Relate to Gender[J]. Electronic Journal of Research in Educational Psychology， 2005（1）： 145-162.
包薇.大学英语学习者与教师信念研究[D].吉林大学，2005.
胡笳.中学英语教师和学习者在英语学习方面信念调查[D].西北师范大学，2008.
贾晓霞.高中EFL教师信念的个案研究[D].西南大学，2010.
杨鲁新.高校英语专业教师写作教学信念与教学实践[J].外语教学理论与实践，2010（2）：59-67.
朱苑瑜、叶玉珠.实习教师信念改变的影响因素之探讨[J].台湾师范大学学报，2003（1）：41-65.