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摘要：随着新课改的深入推进，学生的綜合能力培养成为教学中的重中之重。语文是各个学科的基础，而写作能力是语文素养的集中体现。写作教学是语文教学的重要组成部分，是小学生运用语言文字表达的重要输出通道，因此小学语文教师需要重视写作教学的有效实施，了解学生的写作需求，结合多种教学方法培养学生的写作兴趣，引导小学生在语文积累中提升写作水平和能力。实现高效的语文学习课堂。
关键词：小学语文;写作教学;高效课堂;高年级
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-277
语文学科的教育改革随着新课改的的深入推进正在如火如荼的开展，写作是对小学生的遣词造句、情感表现的综合训练，是学生语文素养的综合输出。在小学中高段语文写作教学中，语文教师应重视小学生的写作训练，引导学生在短篇主题练习中实现化零为整，发掘写作的乐趣，提高写作能力。在此，笔者就多年小学语文教学实践谈谈对小学中高年级有效写作教学策略，以期为中高段作文教学存在迷茫的读者提供积极的参考意见。
一、借助媒体导入，提高学生写作兴趣
在现代化教学中，信息技术是教师教学的重要辅助工具，不仅可以帮助教师创设更加丰富有趣的教学环境，还可以为学生带来新颖的学科知识，促使学生在趣味探索中发觉学习的乐趣。在小学语文写作教学中，信息技术可以借助视听、光影为学生写作“开源”，引导学生对写作主题产生写作兴趣。首先教师可以借助媒体教学依据写作主题为学生开拓写作思路，实现在理解写作主题的基础上创新写作方向。在教学导入环节，教师可以借助多媒体教学，引导学生在欣赏主题片段中探索自身的而情感出发点，为写作注入情感，增强写作文章的可读性。其次教师可以利用微课教学模式，在写作准备中，帮助学生回忆相关的写作技巧、写作素材，引导学生开拓思路。媒体技术在语文写作教学中的应用可以有效的提高课堂时间的合理运用，启发小学生的写作思路。
例如，在老师指导学生进行“习作：那一刻，我们长大了”写作练习中，学生面对单一的题目，可能无法快速的将思路具体到某一件事情中，这时老师可以借助微课视频为学生播放简短的童年画面，引导学生在视频导学中发散思维，感受题目对自身的启发，如学生根据视频中发现父母眼角皱纹的画面，引发学生回忆和父母相处的点滴，激发学生的情感共鸣。通过微课视频导入的方式，引导小学生在观看视频中引发对自身生活的思考，提升学生的想象力，实现小学生写作中注入更多的思想情感，在顺畅的情感抒发中提升写作能力。
二、通过实践锻炼，培养学生写作能力
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，写作作为一个语文输出环节，需要学生将所学知识进行整合通过语言文表达出来，实现小学阶段学生语文写作能力的提升，需要学生进行语文输出训练。因此在写作与教学实践中，语文教师需要开展多种方式的语文写作练习，在课堂中可以结合短句缩写、仿写，摘抄文章优美句式可进行练习，在课余时间中，教师可以鼓励学生写日记，既帮助学生建设情感抒发的空间，又引导学生在日积月累的写作中提升写作能力。同时教师需要鼓励学生将学习的写作手法积极的应用于自己的文章中，为文章增加润色。小学阶段学生写作能力的提升需要教师关注学生的日常练习，引导学生在自主写作中实现写作能力的提升。
例如，在老师引导学生进行“习作：家乡的风俗”写作练习过程中，可以借助教材的教学优势引导学生通过《北京的春节》《腊八粥》的阅读，体会家乡风俗的表现、写作手法等，为小学生写作进行参考，如在《北京的春节》一篇阅读中，老师需要引导学生学习按时间顺序写作的方法，同时引导学生结合春节的描写方式进行缩写练习，锻炼学生的写作。同时鼓励学生结合自己喜爱的节日进行小组讨论，和收集资料，通过实践收集了解节日，帮助学生在写作中把握节日的特点，了解自己书写的侧重点，使写作构架更加清晰，语言文字应用更加流畅。通过阅读与写作的结合，实现有效利用课堂教学时间，提高写作教学的效率。
三、有效整合素材，丰富学生写作积累
“读书破万卷，下笔如有神”，阅读是写作的灵感源泉，在阅读他人作品的过程中，我们可以从中得到启示，引发自身思考。小学阶段学生的知识积累比较薄弱，因此在写作中距实现文笔优美，辞藻华丽还有相当大的差距。小学语文教师在高段写作教学中，需要引导学生将多年的素材积累依据主题进行归纳总结，便于学生在写作时可以实现快速联想。同时教师可以借助互联网平台，引导学生结合教师的归纳速度与方式，积极主动的整理语文知识，同时教师可以将较为新颖的教学素材借助班级网络平台进行分享，增加小学生的写作知识积累。
例如，在写作练习“习作：插上科学的翅膀”，老师可以引导学生将科学有关的素材进行整合，如，有关宇宙中生命的猜想、火星的知识、地球的知识等，老师也可以引导学生进行科学人物知识的探讨与整理，通过知识的有效整合，便于学生了解科学知识，为学生大胆假设提供方向。老师可以借助班级网络平台引导学生进行主题知识整合，并及时的奖励表现优异的学生，引导学生在正确应用网络的同时，提高小学生的学习积极性。老师可以将语文知识进行优化，结合网络平台为学生上传视频、图片、优美词汇的运用，引导学生在摘抄、赏析、背诵中积累积累写作素材，同时欢乐的视频和优美的图片不仅可以加强学生记忆，还可以帮助学生随时随地观看记忆。
综上所述，写作是小学中高年级语文教学中的重点和难点，教师在语文教学中，需要加强学生的阶段性练习，通过阅读、视频等丰富小学生的情感体验，进而帮助学生在写作中实现情真意切的抒发情感态度。引导学生通过短篇练习、摘抄积累等提高小学生的语文素养，实现学生遣词造句更加流畅。而现代化信息技术的融入，可以使写作教学课堂的趣味性更强，需要教师提高自身的科技素养，发挥信息技术的优势。语文教师需要结合小学高年级学生的实际教学状况，展开具体的教学应用，实现高效的写作教学课堂。
参考文献
[1]蔡敏华.随堂练笔 强化写作——浅析小学语文写作教学模式的新途径[J].小学教学研究，2018（30）：36-37.
[2]罗天波.小学语文写作教学策略探析[J].江西教育，2017（33）：43.
关键词：小学语文;写作教学;高效课堂;高年级
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-277
语文学科的教育改革随着新课改的的深入推进正在如火如荼的开展，写作是对小学生的遣词造句、情感表现的综合训练，是学生语文素养的综合输出。在小学中高段语文写作教学中，语文教师应重视小学生的写作训练，引导学生在短篇主题练习中实现化零为整，发掘写作的乐趣，提高写作能力。在此，笔者就多年小学语文教学实践谈谈对小学中高年级有效写作教学策略，以期为中高段作文教学存在迷茫的读者提供积极的参考意见。
一、借助媒体导入，提高学生写作兴趣
在现代化教学中，信息技术是教师教学的重要辅助工具，不仅可以帮助教师创设更加丰富有趣的教学环境，还可以为学生带来新颖的学科知识，促使学生在趣味探索中发觉学习的乐趣。在小学语文写作教学中，信息技术可以借助视听、光影为学生写作“开源”，引导学生对写作主题产生写作兴趣。首先教师可以借助媒体教学依据写作主题为学生开拓写作思路，实现在理解写作主题的基础上创新写作方向。在教学导入环节，教师可以借助多媒体教学，引导学生在欣赏主题片段中探索自身的而情感出发点，为写作注入情感，增强写作文章的可读性。其次教师可以利用微课教学模式，在写作准备中，帮助学生回忆相关的写作技巧、写作素材，引导学生开拓思路。媒体技术在语文写作教学中的应用可以有效的提高课堂时间的合理运用，启发小学生的写作思路。
例如，在老师指导学生进行“习作：那一刻，我们长大了”写作练习中，学生面对单一的题目，可能无法快速的将思路具体到某一件事情中，这时老师可以借助微课视频为学生播放简短的童年画面，引导学生在视频导学中发散思维，感受题目对自身的启发，如学生根据视频中发现父母眼角皱纹的画面，引发学生回忆和父母相处的点滴，激发学生的情感共鸣。通过微课视频导入的方式，引导小学生在观看视频中引发对自身生活的思考，提升学生的想象力，实现小学生写作中注入更多的思想情感，在顺畅的情感抒发中提升写作能力。
二、通过实践锻炼，培养学生写作能力
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，写作作为一个语文输出环节，需要学生将所学知识进行整合通过语言文表达出来，实现小学阶段学生语文写作能力的提升，需要学生进行语文输出训练。因此在写作与教学实践中，语文教师需要开展多种方式的语文写作练习，在课堂中可以结合短句缩写、仿写，摘抄文章优美句式可进行练习，在课余时间中，教师可以鼓励学生写日记，既帮助学生建设情感抒发的空间，又引导学生在日积月累的写作中提升写作能力。同时教师需要鼓励学生将学习的写作手法积极的应用于自己的文章中，为文章增加润色。小学阶段学生写作能力的提升需要教师关注学生的日常练习，引导学生在自主写作中实现写作能力的提升。
例如，在老师引导学生进行“习作：家乡的风俗”写作练习过程中，可以借助教材的教学优势引导学生通过《北京的春节》《腊八粥》的阅读，体会家乡风俗的表现、写作手法等，为小学生写作进行参考，如在《北京的春节》一篇阅读中，老师需要引导学生学习按时间顺序写作的方法，同时引导学生结合春节的描写方式进行缩写练习，锻炼学生的写作。同时鼓励学生结合自己喜爱的节日进行小组讨论，和收集资料，通过实践收集了解节日，帮助学生在写作中把握节日的特点，了解自己书写的侧重点，使写作构架更加清晰，语言文字应用更加流畅。通过阅读与写作的结合，实现有效利用课堂教学时间，提高写作教学的效率。
三、有效整合素材，丰富学生写作积累
“读书破万卷，下笔如有神”，阅读是写作的灵感源泉，在阅读他人作品的过程中，我们可以从中得到启示，引发自身思考。小学阶段学生的知识积累比较薄弱，因此在写作中距实现文笔优美，辞藻华丽还有相当大的差距。小学语文教师在高段写作教学中，需要引导学生将多年的素材积累依据主题进行归纳总结，便于学生在写作时可以实现快速联想。同时教师可以借助互联网平台，引导学生结合教师的归纳速度与方式，积极主动的整理语文知识，同时教师可以将较为新颖的教学素材借助班级网络平台进行分享，增加小学生的写作知识积累。
例如，在写作练习“习作：插上科学的翅膀”，老师可以引导学生将科学有关的素材进行整合，如，有关宇宙中生命的猜想、火星的知识、地球的知识等，老师也可以引导学生进行科学人物知识的探讨与整理，通过知识的有效整合，便于学生了解科学知识，为学生大胆假设提供方向。老师可以借助班级网络平台引导学生进行主题知识整合，并及时的奖励表现优异的学生，引导学生在正确应用网络的同时，提高小学生的学习积极性。老师可以将语文知识进行优化，结合网络平台为学生上传视频、图片、优美词汇的运用，引导学生在摘抄、赏析、背诵中积累积累写作素材，同时欢乐的视频和优美的图片不仅可以加强学生记忆，还可以帮助学生随时随地观看记忆。
综上所述，写作是小学中高年级语文教学中的重点和难点，教师在语文教学中，需要加强学生的阶段性练习，通过阅读、视频等丰富小学生的情感体验，进而帮助学生在写作中实现情真意切的抒发情感态度。引导学生通过短篇练习、摘抄积累等提高小学生的语文素养，实现学生遣词造句更加流畅。而现代化信息技术的融入，可以使写作教学课堂的趣味性更强，需要教师提高自身的科技素养，发挥信息技术的优势。语文教师需要结合小学高年级学生的实际教学状况，展开具体的教学应用，实现高效的写作教学课堂。
参考文献
[1]蔡敏华.随堂练笔 强化写作——浅析小学语文写作教学模式的新途径[J].小学教学研究，2018（30）：36-37.
[2]罗天波.小学语文写作教学策略探析[J].江西教育，2017（33）：43.