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摘 要：课堂提问是教师了解学生语篇理解与掌握程度的重要途径，是引导学生深入学习的重要手段，也是师生交流最常用的互动形式。好的提问策略有助于学生培养良好的阅读习惯和提高阅读技能。本文从从高中英语课堂提问策略的四个方面进行讨论。
关键词：高中英语阅读；教师提问；提问策略
英语阅读教学是所有高中英语教师教学的首要任务。但是究竟如何才能提高英语阅读课堂效率，让学生真正掌握阅读的技巧获得阅读的能力呢？不管运用什么方法和策略，英语课堂教学中教师和学生之间的交流必不可少，而课堂提问则是师生交流最基本最重要的形式之一，是每节课堂不可缺少的教学活动。充分利用提问后的信息反馈，才能提高课堂教学效果。本文从从高中英语课堂提问策略的四个方面进行讨论。
1 提问计划
1.1 分析教材，分析学生，灵活运用教材配套练习中的提问
如果完全按照教学参考书所设计的问题提问，学生基本上是不知所云，甚至会失去学习英语的信心和兴趣。因此，教师在对课堂提问进行准备时，一定要分析教材，分析学生，弄清教材配套练习中每个问题的意图作用及难易程度，从而灵活运增减问题，游刃有余地奴驾教材。不同题材的阅读课有不同的教学目标，因此教师提问的侧重点也不同。设计问题前教师还要考虑学生的思维认知特点、己有的英语基础、相关生活经验、情感体验、班级气氛等因素，充分了解学生学习的困难程度及困惑所在。
1.2预测学生回答中可能遇到的问题并准备适当的解答方式
在教学中，教师提问的难度通常由基础一般或较差的同学决定，如果这部分学生能够回答则表示绝大多数学生能够回答。所以对基础较差的学生的回答内容教师要进行充分的预测，以便更有效控制课堂进度。还需考虑的一个方面就是水平高的优生的需求，为了让他们有任务可做，获得成就感，教师潘要提前给他们设置一些更难的问题。通过预测学生回答中可能遇到的问题并准备适当的解答方式，教师可合理安排教学环节，使教学语言更有组织性，更适合学生的实际水平，从而提供更多的可理解性输入。
2 提问设计
阅读教学中教师提出的问题可分为两大类：展示性问题和参考性问题。展示性问题主要涉及文章中明确提及的人物、事件发生的时间、地点、顺序、因果关系等。例如：“When was he born？”“Where did he go then？”其主要作用是引导学生熟悉课文的主要内容。
研究表明，自然环境中的语言交流中使用的大多是为了获取未知信息而提的参考性问题。这类问题没有确定的答案，是对认知水平更高层次的考察，需要学生利用作者所传递的信息，借助已有的背景知识（包括社会背景知识、文化背景知识以及社会经验等），透过文章表面的文字信息去推断和理解作者的真实意图、文章的主题，或预测后续事件等。参考性问题可让学生自由发挥，让学生有创见性的表达。
教师提出的展示性问题是学生进行深层次的逻辑思维和表达思想的前提。在学生完成对课文的表层理解后，教师应顺势提出归纳性、推理性、创造性和批判性强的参考性问题，为学生提供足够的锻炼语言运用能力和发展高级思维能力的机会，培养学生用英语表达自己思想的习惯。
以“A Person of Great Determination”这一单元为例。在学生学完该文章的第一部分后，教师可提出问题：“How do you predict the boy’s future？”根据问题，学生要回顾课文主人公的经历， 归纳他的性格特点，来推测他的未来。这些问题有助于培养学生的归纳能力和推理能力，也给学生提供了创造性地运用已学语言知识的机会。
3 提问控制
3.1 把握好提问的频度、提供足够的等待时间
教师应避免提出为了“活跃课堂气氛”而问的“伪问题”，要精选问题，把握好提问的密度，提问后要给学生留足够的思考时间，以便扩大学生的参与度，增加学生回答的准确度，提高阅读课的提问效率。研究表明，教师提问后等待学生做出回答的这段时间的长短对学生回答的质量有较大影响。从信息加工理论来看，无论教师提问哪类问题，都应当给学生提供一定的等候时间。有研究者建议：低层次问题的最短等候时间是3秒或4秒；高层次问题的最短等候时间为15秒。教师可视问题的难度和学生的水平来灵活决定。
3.2 提问中加强诱导和探询，适当分解问题
诱导指教师找准学生在学习中的困难点，适时的点拨与指导，诱发每一名学生的自主参与。探询指教师向回答问题的学生进一步提出问题。若学生的回答模糊、片面、肤浅、错误，教师应继续提问问。探询的目的有两个，一方面让学生在回答不顺利的情况下给学生一个台阶下，让他们不丧失继续参与课堂的信心和勇；另一方而通过探询，可给学生提供更广阔的思考空间，引导他们举一反三，在原有的基础上由表及里进行全面深入地思考，从而使学生有更多的语言输出。教师有效的探问可以挖掘学生思维深度，学生针对教师问题探索出更多的知识，从而锻炼学生的问题性思维品质。
4 提问反馈
反馈有积极反馈和消极反馈。前者通常指肯定的评价或表扬，或重复学生的正确回答，或加以点评；后者指对学生不正确的回答立即加以纠正，或者忽略甚至批评学生的回答。处理学生的错误或失误是一门艺术，是对教师素质的重大考验。All wright & Bailey强调，至少应用treatment而不是correction来对待学生的语言错误。对于学生在回答阅读理解问题时出现的语言形式上的错误，教师不必逐个纠正，让学生勇敢地进行表达才是最重要的。对于有必要纠正的，如思路方面的错误，教师可提出启发性的问题，为学生创造自我修正错误的空间，逐步培养其自觉修正自己错误的能力。
在提问过程中，教师热情的目光、和蔼的微笑，能传递自己对学生的信任与鼓励；教师贴切、得体的表扬和鼓励能激发学生思考问题和发表意见的主动性。教师应多进行积极的反馈，给予学生充分的情感支持，最大程度地保护学生参与问答活动的积极性，使课堂提问顺利而高效地进行。
5结束语
教师的提问是联系师生思维“共振”的纽带。所谓“善教者必善问”。我们广大英语教师要不断地探讨阅读课中的提问策略，使提问能更有效地启发学生的心智，提高学生的思维能力
参考文献：
[1]高欣.初中英语教师课堂提问研究[D].东北师范大学.2009.
[2]顾宏.高中英语阅读课中教师提问策略个案调查[D].苏州大学.2011
关键词：高中英语阅读；教师提问；提问策略
英语阅读教学是所有高中英语教师教学的首要任务。但是究竟如何才能提高英语阅读课堂效率，让学生真正掌握阅读的技巧获得阅读的能力呢？不管运用什么方法和策略，英语课堂教学中教师和学生之间的交流必不可少，而课堂提问则是师生交流最基本最重要的形式之一，是每节课堂不可缺少的教学活动。充分利用提问后的信息反馈，才能提高课堂教学效果。本文从从高中英语课堂提问策略的四个方面进行讨论。
1 提问计划
1.1 分析教材，分析学生，灵活运用教材配套练习中的提问
如果完全按照教学参考书所设计的问题提问，学生基本上是不知所云，甚至会失去学习英语的信心和兴趣。因此，教师在对课堂提问进行准备时，一定要分析教材，分析学生，弄清教材配套练习中每个问题的意图作用及难易程度，从而灵活运增减问题，游刃有余地奴驾教材。不同题材的阅读课有不同的教学目标，因此教师提问的侧重点也不同。设计问题前教师还要考虑学生的思维认知特点、己有的英语基础、相关生活经验、情感体验、班级气氛等因素，充分了解学生学习的困难程度及困惑所在。
1.2预测学生回答中可能遇到的问题并准备适当的解答方式
在教学中，教师提问的难度通常由基础一般或较差的同学决定，如果这部分学生能够回答则表示绝大多数学生能够回答。所以对基础较差的学生的回答内容教师要进行充分的预测，以便更有效控制课堂进度。还需考虑的一个方面就是水平高的优生的需求，为了让他们有任务可做，获得成就感，教师潘要提前给他们设置一些更难的问题。通过预测学生回答中可能遇到的问题并准备适当的解答方式，教师可合理安排教学环节，使教学语言更有组织性，更适合学生的实际水平，从而提供更多的可理解性输入。
2 提问设计
阅读教学中教师提出的问题可分为两大类：展示性问题和参考性问题。展示性问题主要涉及文章中明确提及的人物、事件发生的时间、地点、顺序、因果关系等。例如：“When was he born？”“Where did he go then？”其主要作用是引导学生熟悉课文的主要内容。
研究表明，自然环境中的语言交流中使用的大多是为了获取未知信息而提的参考性问题。这类问题没有确定的答案，是对认知水平更高层次的考察，需要学生利用作者所传递的信息，借助已有的背景知识（包括社会背景知识、文化背景知识以及社会经验等），透过文章表面的文字信息去推断和理解作者的真实意图、文章的主题，或预测后续事件等。参考性问题可让学生自由发挥，让学生有创见性的表达。
教师提出的展示性问题是学生进行深层次的逻辑思维和表达思想的前提。在学生完成对课文的表层理解后，教师应顺势提出归纳性、推理性、创造性和批判性强的参考性问题，为学生提供足够的锻炼语言运用能力和发展高级思维能力的机会，培养学生用英语表达自己思想的习惯。
以“A Person of Great Determination”这一单元为例。在学生学完该文章的第一部分后，教师可提出问题：“How do you predict the boy’s future？”根据问题，学生要回顾课文主人公的经历， 归纳他的性格特点，来推测他的未来。这些问题有助于培养学生的归纳能力和推理能力，也给学生提供了创造性地运用已学语言知识的机会。
3 提问控制
3.1 把握好提问的频度、提供足够的等待时间
教师应避免提出为了“活跃课堂气氛”而问的“伪问题”，要精选问题，把握好提问的密度，提问后要给学生留足够的思考时间，以便扩大学生的参与度，增加学生回答的准确度，提高阅读课的提问效率。研究表明，教师提问后等待学生做出回答的这段时间的长短对学生回答的质量有较大影响。从信息加工理论来看，无论教师提问哪类问题，都应当给学生提供一定的等候时间。有研究者建议：低层次问题的最短等候时间是3秒或4秒；高层次问题的最短等候时间为15秒。教师可视问题的难度和学生的水平来灵活决定。
3.2 提问中加强诱导和探询，适当分解问题
诱导指教师找准学生在学习中的困难点，适时的点拨与指导，诱发每一名学生的自主参与。探询指教师向回答问题的学生进一步提出问题。若学生的回答模糊、片面、肤浅、错误，教师应继续提问问。探询的目的有两个，一方面让学生在回答不顺利的情况下给学生一个台阶下，让他们不丧失继续参与课堂的信心和勇；另一方而通过探询，可给学生提供更广阔的思考空间，引导他们举一反三，在原有的基础上由表及里进行全面深入地思考，从而使学生有更多的语言输出。教师有效的探问可以挖掘学生思维深度，学生针对教师问题探索出更多的知识，从而锻炼学生的问题性思维品质。
4 提问反馈
反馈有积极反馈和消极反馈。前者通常指肯定的评价或表扬，或重复学生的正确回答，或加以点评；后者指对学生不正确的回答立即加以纠正，或者忽略甚至批评学生的回答。处理学生的错误或失误是一门艺术，是对教师素质的重大考验。All wright & Bailey强调，至少应用treatment而不是correction来对待学生的语言错误。对于学生在回答阅读理解问题时出现的语言形式上的错误，教师不必逐个纠正，让学生勇敢地进行表达才是最重要的。对于有必要纠正的，如思路方面的错误，教师可提出启发性的问题，为学生创造自我修正错误的空间，逐步培养其自觉修正自己错误的能力。
在提问过程中，教师热情的目光、和蔼的微笑，能传递自己对学生的信任与鼓励；教师贴切、得体的表扬和鼓励能激发学生思考问题和发表意见的主动性。教师应多进行积极的反馈，给予学生充分的情感支持，最大程度地保护学生参与问答活动的积极性，使课堂提问顺利而高效地进行。
5结束语
教师的提问是联系师生思维“共振”的纽带。所谓“善教者必善问”。我们广大英语教师要不断地探讨阅读课中的提问策略，使提问能更有效地启发学生的心智，提高学生的思维能力
参考文献：
[1]高欣.初中英语教师课堂提问研究[D].东北师范大学.2009.
[2]顾宏.高中英语阅读课中教师提问策略个案调查[D].苏州大学.2011