随着时代的发展，学习内容的充实，作为记录英雄故事、弘扬英雄精神的革命传统题材的文章，在人教版课标教材中明显减少了。“知史方能通文”。革命传统题材课文不仅能让学生了解历史，更能铸就他们坚韧向上、追求理想的民族品质，更何况这类课文内容真实，情感真挚，描写生动，人物形象丰满突出，在“言”和“意”两方面都堪称经典。如何利用仅有的教材，实现最优的教学效益?笔者以六下第三单元的课文为例，谈谈对此类教材的教学处理。
　　
　　一、提取生活经验，激发强烈的认知冲突
　　
　　革命传统题材课文叙述的内容与当今儿童的生活体验存在较大的距离，这种差距常常使学生难以产生文本阅读的兴趣。因此，教师首先必须调动学生的学前经验，再以英雄们生活的时代特征与之相比较，产生认知冲突，从而引发学生强烈的阅读期待。在此基础上展开教学，往往事半功倍。
　　如在教学<灯光>一文时，我首先请同学们扩充题目：(　)的灯光，并请学生联系生活实际用这个词组说说话。时值新春刚过，城市街头张灯结彩的情景学生记忆犹新。于是，“晶莹的灯光”“璀璨的灯光”“灿烂耀眼的灯光”“五彩缤纷的灯光”纷纷从学生口中进出。我话锋一转：可是当我们感叹城市被这灯光装点得越来越美时，你们知道吗，有一些人永远都不可能见到这样美丽的景致，他们中有的甚至连一盏普通的电灯，都不曾见过。让我们翻开书去感受一个永远停留在22岁的年轻战士对灯光的向往。在这样的强烈的认知对比中，学生会迫不及待地展开阅读，并把关注点集中到“郝副营长”对灯光的向往的“主题文句”上。
　　又如教学《一夜的工作》，我先请学生谈谈和总理级别一样的职务是什么，像总统、首相、总理这样的人应该过的是怎样的生活?他们的工作环境会是怎样?再让学生默读课文，到课文中寻找周总理生活和工作中让人出乎意料的地方。学生阅读兴趣浓厚，注意力集中，由此展开的教学更使学生增加了对总理的敬仰和热爱。
　　
　　二、品味文本语言，挖掘真实的内心体验
　　
　　学生阅读革命英雄题材文章，往往仅仅把它们当做故事来读，不能感同身受，因而缺乏真正的内心体验，这就使得这类文章在情感态度价值观上对学生的引导和影响大打折扣。和学习其他文章一样，教师必须引领学生沉潜到语言文字的深处，品味咀嚼语言的丰富内涵，挖掘学生真实的内心体验，使学生受到真正的心灵震撼。
　　
　　1　前后联系。引导感悟
　　对英雄人物神态、语言、动作、心理的描写往往是文章的点睛之笔，教学中要抓住这些描写，联系上下文，引导学生深入感悟。如学习《十六年前的回忆》一文，学生总把目光聚集在李大钊不畏生死的描写中，文中两次描写到英雄对妻儿的关注，却被搁置一旁视而不见：“父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话。”“父亲说完了这段话，又望了望我们。”一个“瞅”，一个“望”，仔细咀嚼大有深意。“从父亲这深深的一望中，女儿和妻子分别读明白了什么?”通过这样的引导，使学生把李大钊对家人的牵挂、对孩子的期望、对妻子的嘱托都挖掘了出来，使李大钊的形象更加饱满更加真实。
　　
　　2　紧扣语言，激发想象
　　《灯光》一文两处写到“郝副营长”对灯光的向往，一处写他“默默地沉思着”，一处写他“完全陷入了对未来的憧憬里”，教学时紧扣“沉思”和“憧憬”两个语言生发点，引导学生想象正值青春年华的郝副营长会想些什么。学生有的说：“郝副营长憧憬着自己牵着爱人的手在华灯初上的街头漫步。”有的说：“他憧憬和父母、妻儿一起在灯光闪亮的餐桌上吃饭，谈笑风生。”有的说：“他憧憬学校、工厂、城市、乡村，到处灯火辉煌，憧憬着繁华热闹的生活。”……所有的想象都带上了学生自我的生活体验，渲染了“郝副营长”对灯光的向往。在此基础上再读课文，再读“郝副营长”点燃书本，用自己的生命为胜利照亮道路的语句，学生产生了巨大的心理落差，内心的感受可谓震撼!
　　
　　3　反复品读，情境体验 “书读百遍，其义自见”。对能反映英雄革命精神的“主题文本”，创设不同的情境反复品读，能使学生受到心灵的冲击和震撼，增强对文字的感受力。如《一夜的工作》中周总理“审阅”文件的描写：“他一句一句地审阅，看完一句就用笔在那一句后面画上一个小圆圈。他不是浏览一遍就算了，而是一边看一边思索，有时停笔想一想，有时问我一两句。”教师这样创设情境引读：
　　夜幕刚刚降临，我们的周总理就坐在了那张不大的写字台前。他拿起今天所要审阅的第一份文件，只见他——(生接读)
　　夜已经很深很深了，人们都进入了甜美的梦乡，但是我们的周总理却依然坐在那张不大的写字台前，继续审阅着文件，只见他——(生接读)
　　东方欲晓，晨曦微露，天就要亮了，我们的周总理终于拿出了他今天所要审阅的最后一份文件，只见他依然——(生接读)
　　在这样的反复品读中，“一句一句地审阅”这一细节一定成为总理劳苦一生最深刻的写照，深深刻在学生的心里。这样的教学，这样的体验，对学生精神品格的影响是深远而牢课嘲固的。
　　
　　4　适时补充，强化理解
　　革命题材的文章大都是真实的，但作为语言学习的样本进入教材，编者往往会对有些内容作一些简单化处理。如《十六年前的回忆》一文中父亲被提审时的描写：“……没戴龈镜，我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。”乍一读，学生不会有感触。再读，对“没戴眼镜”和“乱蓬蓬的长头发”会有理解：李大钊已经受过苦刑!如果教师适时补充李大钊在狱中所受的折磨：十指被钉上竹签，指甲都被生生剥离，那么学生内心所受的震撼一定是无可比拟的。此时再回读句子，学生对“平静而慈祥”这一描写所透露出的革命志士无惧无畏、甘洒热血的精神就会有更深刻的理解和感受。
　　
　　三、拓展史实资料。促进英雄精神的传承
　　
　　革命斗争的残酷性，是现在的孩子无法真正体会的：革命英雄的舍己为公，也是孩子们无法从内心深处真正理解的。作为教师，我们应该努力缩小其中的距离，要把课文上到学生心里，因此对一些历史知识的拓展还是很有必要的。唯有了解了历史，学生才能理解英雄的行为，才能感同身受，从内心产生向善的力量，促进价值观的重组和建立。
　　《为人民服务》是一篇政论文，在小学阶段这是唯一的一篇议论文，学生学习时颇感枯燥。文章写作背景是什么?毛主席为什么要亲自为一位普通的战士作追悼词?教师就非常有必要补充相关的史料。当学生了解了张恩德同志的生平和牺牲经过后，再来读“为人民利益而死，就比泰山还重：替法西斯卖力……就比鸿毛还轻”这样的句子，理解起来就会容易得多。又如教学《董存瑞》《邱少云》等文章，如果在课前布置学生先去看相关影片，对两位英雄的性格、品德有了直接感性的认知，学习课文时就不会只停留于“舍己为公”这样一个教条主义的认识上了。
　　当然，历史知识和英雄故事的拓展需要适度，要避免喧宾夺主，过分凸显人文价值取向，把语文课上成思品课、历史课和故事会。我们应该在教学设计中，多角度、多侧面地去挖掘“革命人物”的内心世界，让学生真正走近“英雄”，让英雄真正走进学生心灵!
　　
　　(浙江省湖州市凤凰小学　313000)