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【摘 要】
培养学生的阅读能力是我们进行阅读教学的核心任务。审视苏教版小学语文教材，不仅有文质兼美的连续性文本，还有各式各样的非连续性文本。如何开展“非连续性文本”阅读的教学，本文围绕非连续性文本的阅读教学应紧扣教材，习得要领，继而进行学法的迁移，最后回归生活展开阐述。
【关键词】
非连续性文本 阅读 教学策略
什么是非连续性文本呢？非连续性文本是与连续性文本（记叙文、说明文、议论文等）相对而言的，图表、说明书、目录、广告、地图等都属于非连续性文本的范畴。它有着直观、简洁、易对比等特点，是介于连续性文本和生活之间的一种特殊应用文体。在现行苏教版教材中，连续性文本占70%，非连续性文本占20%，混合文本和多重文本各占5%。
根据新课标的要求，在小学五、六年级学生阅读的也只是简单的非连续性文本，要学会从图文组合的材料中提取、分析、组合信息。那么，如何针对非连续文本特点，有效开展阅读教学策略的指导呢？笔者在实践的基础上总结出如下三点，以期形成螺旋提升模式，达成课标中提出的目标。
一、紧扣教材，习得要领
非连续性文本的概念虽然提出没多久，但它却是早就存在于我们的教材当中，存在于我们日常的生活中。正如叶圣陶老先生所说：教材无非只是个例子而己。我们如何来借助这样的范例，学会阅读，并引领学生举一反三呢？紧扣教材，通过情境创设的方法引领习得阅读要领行之有效。
在苏教版教材中有许多课文图文并茂，在插图中就可以挖掘出许多有用的信息，在阅读连续性文本时，可以验证语言信息。如五上教材《所见》一文中插图精美，教师可以引导学生看图，观察骑在黄牛上的牧童衣着，神态，并引导留意周围的环境，想象他一边唱歌，一边赶牛，被蝉的声音吸引，走向那棵树……这样阅读，学生就会从插图中读到古诗中的信息，让插图和诗句共同来描绘诗人的所见，所闻，所感。除了要培养学生的读图能力，教师还要训练学生从图表中搜集和处理信息的能力，学会分析，判断。在教学四下《清热解毒胶囊》时，学生由于第一次接触药品说明书，感到非常新奇，但阅读时却又不得法，东一榔头西一棒，一会读方框，一会读说明。当教师提问：“这份药品说明书呈现了关于药品的哪几方面？奶奶牙龈肿痛，吃这盒药管不管用？从哪里可以看出来？”很多学生一脸茫然，在教师的引导下再次阅读药品说明书，从最左边的栏目先浏览，再了解每个栏目的内容。认真阅读后，对于上述问题基本都会回答了。紧接着，教师追问：1.邻居家的小妹妹刚六岁，她牙疼得厉害，奶奶把这药拿给她吃，行吗？2.妈妈发现口腔溃疡，去医院医生也开了这种药，医生开得对吗？ 3.你能用第一人称，给药品来一个自我介绍吗？由于学生学会了阅读药品说明书，掌握了初步提取信息的能力，这几个看起来有点难度的问题完成得既快又好。
二、学法迁移，组合设计
语文学科是一门实践性很强的课程，我们应当培养学生的实践能力。非连续性文本不仅要教会学生阅读，也要引导学生尝试在学习连续性文本后进行简单的非连续性文本组合设计。
教材中一些课文虽然未能如我们所愿安排上相应的非连文本，但从另一个方面来说却是给了我们组合设计非连文本的机会。五下《火星——地球的孪生兄弟》教材中呈现了火星地表的形态图，却没有呈现太阳系八大行星的位置图，六下《海洋——21世纪的希望》一课，同样也未呈现出海洋能源蕴藏的示意图。从空间上给了我们更广阔的尝试的机会，教师可以与学生合作配以图表、数据，让学生在鲜明的数据和形象的图表中清晰感受事物的特点。四上《泉城》一课学习时，一位教师就根椐文本的特点，设计了“列图表”的教学方法，在引导学生阅读文本后，提炼出课文具体介绍了珍珠泉、五龙潭、黑虎泉和趵突泉这四大名泉，在此基础上开展小组合作探究，尝试从课文中找出四大名泉名子的来由，以及泉水的特点。还要利用课外搜集的名泉资料，在图表中再补充一到两种。这样的设计，不仅让学生清晰了课文的脉络，了解文中名泉的特点，还补充了课外知识，提高了搜集整理信息的能力。
三、指向生活，联结运用
语文生活化是大语文教学的思想，而非连文本的特性决定了它也应该回归生活。在好书推荐时，一位同学带来了一幅图书广告宣传画，我带领全班同学仔细观察宣传画，梳理了如下问题：1.宣传画介绍的书名是什么？2.出版社出版这套书的用意是什么？3.“100%精品”和“75%价格”分别说明什么？能不能把这两个意思用一个成语概括？以此来读懂生活中的非连文本，积累生活经累。学生每天都要喝牛奶，我出示了两个饮料瓶，说：“大家天天都在喝牛奶，老师需要做一个统计，哪些人喜欢喝纯牛奶？哪些人喜欢喝牛奶饮料？有没有一种也不喜欢的。”接着引导学生察看牛奶瓶子上的产品说明，提醒学生从主要配料上分辨，牛奶饮料虽然好喝，但相对来说鲜奶成分少，所以营养不如纯牛奶。这样的比较分析一定会对他们的生活产生影响，在生活中相信他们也会去看成份比较，并作出评判。在学习语文的同时，让语文为生活服务，突出了语文的工具性。
总之，关于如何培养学生阅读非连续性文本的能力，作为语文教師我们应善用教材，引领学生学习阅读简单非连续性文本的方法，学会提取，整理，组合信息，学会在生活中联结运用，以此丰富学生多元的阅读体验，不断提高学生的语文素养。
【参考文献】
【1】中华人民共和国教育部.语文课程标准【S】.北京：北京师范大学出版社，2011
【2】王达群.浅谈书序、条目和非连续文本的阅读【J】.中学生学习报·苏教版，2008
培养学生的阅读能力是我们进行阅读教学的核心任务。审视苏教版小学语文教材，不仅有文质兼美的连续性文本，还有各式各样的非连续性文本。如何开展“非连续性文本”阅读的教学，本文围绕非连续性文本的阅读教学应紧扣教材，习得要领，继而进行学法的迁移，最后回归生活展开阐述。
【关键词】
非连续性文本 阅读 教学策略
什么是非连续性文本呢？非连续性文本是与连续性文本（记叙文、说明文、议论文等）相对而言的，图表、说明书、目录、广告、地图等都属于非连续性文本的范畴。它有着直观、简洁、易对比等特点，是介于连续性文本和生活之间的一种特殊应用文体。在现行苏教版教材中，连续性文本占70%，非连续性文本占20%，混合文本和多重文本各占5%。
根据新课标的要求，在小学五、六年级学生阅读的也只是简单的非连续性文本，要学会从图文组合的材料中提取、分析、组合信息。那么，如何针对非连续文本特点，有效开展阅读教学策略的指导呢？笔者在实践的基础上总结出如下三点，以期形成螺旋提升模式，达成课标中提出的目标。
一、紧扣教材，习得要领
非连续性文本的概念虽然提出没多久，但它却是早就存在于我们的教材当中，存在于我们日常的生活中。正如叶圣陶老先生所说：教材无非只是个例子而己。我们如何来借助这样的范例，学会阅读，并引领学生举一反三呢？紧扣教材，通过情境创设的方法引领习得阅读要领行之有效。
在苏教版教材中有许多课文图文并茂，在插图中就可以挖掘出许多有用的信息，在阅读连续性文本时，可以验证语言信息。如五上教材《所见》一文中插图精美，教师可以引导学生看图，观察骑在黄牛上的牧童衣着，神态，并引导留意周围的环境，想象他一边唱歌，一边赶牛，被蝉的声音吸引，走向那棵树……这样阅读，学生就会从插图中读到古诗中的信息，让插图和诗句共同来描绘诗人的所见，所闻，所感。除了要培养学生的读图能力，教师还要训练学生从图表中搜集和处理信息的能力，学会分析，判断。在教学四下《清热解毒胶囊》时，学生由于第一次接触药品说明书，感到非常新奇，但阅读时却又不得法，东一榔头西一棒，一会读方框，一会读说明。当教师提问：“这份药品说明书呈现了关于药品的哪几方面？奶奶牙龈肿痛，吃这盒药管不管用？从哪里可以看出来？”很多学生一脸茫然，在教师的引导下再次阅读药品说明书，从最左边的栏目先浏览，再了解每个栏目的内容。认真阅读后，对于上述问题基本都会回答了。紧接着，教师追问：1.邻居家的小妹妹刚六岁，她牙疼得厉害，奶奶把这药拿给她吃，行吗？2.妈妈发现口腔溃疡，去医院医生也开了这种药，医生开得对吗？ 3.你能用第一人称，给药品来一个自我介绍吗？由于学生学会了阅读药品说明书，掌握了初步提取信息的能力，这几个看起来有点难度的问题完成得既快又好。
二、学法迁移，组合设计
语文学科是一门实践性很强的课程，我们应当培养学生的实践能力。非连续性文本不仅要教会学生阅读，也要引导学生尝试在学习连续性文本后进行简单的非连续性文本组合设计。
教材中一些课文虽然未能如我们所愿安排上相应的非连文本，但从另一个方面来说却是给了我们组合设计非连文本的机会。五下《火星——地球的孪生兄弟》教材中呈现了火星地表的形态图，却没有呈现太阳系八大行星的位置图，六下《海洋——21世纪的希望》一课，同样也未呈现出海洋能源蕴藏的示意图。从空间上给了我们更广阔的尝试的机会，教师可以与学生合作配以图表、数据，让学生在鲜明的数据和形象的图表中清晰感受事物的特点。四上《泉城》一课学习时，一位教师就根椐文本的特点，设计了“列图表”的教学方法，在引导学生阅读文本后，提炼出课文具体介绍了珍珠泉、五龙潭、黑虎泉和趵突泉这四大名泉，在此基础上开展小组合作探究，尝试从课文中找出四大名泉名子的来由，以及泉水的特点。还要利用课外搜集的名泉资料，在图表中再补充一到两种。这样的设计，不仅让学生清晰了课文的脉络，了解文中名泉的特点，还补充了课外知识，提高了搜集整理信息的能力。
三、指向生活，联结运用
语文生活化是大语文教学的思想，而非连文本的特性决定了它也应该回归生活。在好书推荐时，一位同学带来了一幅图书广告宣传画，我带领全班同学仔细观察宣传画，梳理了如下问题：1.宣传画介绍的书名是什么？2.出版社出版这套书的用意是什么？3.“100%精品”和“75%价格”分别说明什么？能不能把这两个意思用一个成语概括？以此来读懂生活中的非连文本，积累生活经累。学生每天都要喝牛奶，我出示了两个饮料瓶，说：“大家天天都在喝牛奶，老师需要做一个统计，哪些人喜欢喝纯牛奶？哪些人喜欢喝牛奶饮料？有没有一种也不喜欢的。”接着引导学生察看牛奶瓶子上的产品说明，提醒学生从主要配料上分辨，牛奶饮料虽然好喝，但相对来说鲜奶成分少，所以营养不如纯牛奶。这样的比较分析一定会对他们的生活产生影响，在生活中相信他们也会去看成份比较，并作出评判。在学习语文的同时，让语文为生活服务，突出了语文的工具性。
总之，关于如何培养学生阅读非连续性文本的能力，作为语文教師我们应善用教材，引领学生学习阅读简单非连续性文本的方法，学会提取，整理，组合信息，学会在生活中联结运用，以此丰富学生多元的阅读体验，不断提高学生的语文素养。
【参考文献】
【1】中华人民共和国教育部.语文课程标准【S】.北京：北京师范大学出版社，2011
【2】王达群.浅谈书序、条目和非连续文本的阅读【J】.中学生学习报·苏教版，2008