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本研究着力于探索口语教学的方法和步骤，通过多种方式培养和激励学生的语言输出，并在教育教学的过程中，总结出了英语口语“APEC”教学策略。
一、氛围调控策略——Atmosphere
（一）营造良好的课堂气氛.
良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。教师在课堂上先用简单易懂的英语与学生进行交流，并适时组织各种各样的活动，如猜谜、做游戏、听英语歌曲、讲一个英语小笑话等，将英语课上得引人入胜，学生学的兴趣盎然，乐于开口，自然而然就加速了口语能力的提高。
（二）建立良好融洽的师生关系
新型的师生关系应该是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程。教师要对教学充满激情，丰富的表情、幽默的语言，一举手一投足都会创造一种和谐的交际氛围，激发学生愉快的情感，使他乐于开口说英语。同时，学生积极向上、欢乐愉快的情绪又在潜移默化中促进学生心理素质的健康发展。只要在建立良好融洽的师生关系的基础上，老师再以艺术般的魅力寓情于景，寓教于乐，就会使学生自发主动地投入到口语对话的行列里来。
（三）平等对待每一个学生，培养学生自信心
学生开口讲英语，即希望得到老师的肯定，又害怕出错而羞于尝试。这时，教师及时的肯定和鼓励就显得尤为重要。一个默许的眼神，一句鼓励的话语，一份由衷的赞许，都能极大地调动学生开口说英语的积极性，在实践中树立学好英语的自信心。
二、语言实践策略——Practicability
英语课程标准以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级的目标要求。学习方式上，重视意义学习，减少机械学习，使学生获得有效且多样化的落实。在课堂上设置有效多样的活动，使学生们能在有趣、能动的环节中，通过接触、理解、操练、运用语言等环节，逐步实现语言知識的内化和输出。
（一）借用实物创设情境实践
用直观教具是进行口语教学的最简单设置方式。不仅大量的名词可以通过实物来呈现，一些方位介词也可借助物体使表达简洁明了。如创设实物情境组织“辨认物品”，“指明方位”之类话题的教学和训练，可以使课堂教学生动活泼、形象真实，提高学生用英语做事和交流的兴趣和自信。
（二）通过图画创设情境实践
实物情境有时受到条件的限制，有些东西教师不便甚至不可能带进教室。这时，图画，尤其是简笔画情境就发挥其特有的优势，如交通工具、家庭摆设等。特别在描述一个事件，表达一串连贯的思想的时候，图画情境具有不可替代的作用。如果教师能当场画简笔画，那效果则会更佳。
（三）利用环境创设情境实践
教室是教学的主要环境，也是进行各种语言模拟训练的最方便的“临时舞台”。如一、二张桌椅稍加一些道具就能为学生提供“购物”“用餐”“借书”“看病”等对话情景。教室里的座位排列还可以排成街道、厂家、商店的样式，使“问路”，这样的话题在较形象的情景中进行。
三、语言输出环节有效性策略——Effectiveness
（一）坚持“大教材观”，探索最佳口语训练文本
按照课标要求，结合实际教学需要，创造性地使用教材。要熟悉教材，对教材的知识结构和组织形式进行大胆合理的整合，这需要教师对教材有较强的把握度和熟悉程度，不仅要对本课知识、本单元知识有所了解，更要了解本学段的教学目标和要求，避免讲一课准备一课的备课方法。如在讲授询问意见和给予建议的环节时，人教版八下的第四个单元的口语训练模块就比北师大版八下第五单元的内容更富有逻辑性，可以移花接木，拿来使用，以使学生能进行更顺利的语言输出和实践，确保课堂教材这个最本质的材料是最优化、最有效的。
（二）任务设置，创设最近发展区
在口语教学中，教师要尽量给学生创造最近发展区。若低于第一个水平，容易使课堂沉闷、学生没有兴趣；若高于第二个水平，则使得学生产生挫败感，打击口语表达的积极性。备课的时候既要检测到学生的现有知识水平，又要考虑到新的知识是否符合学生的最近发展区，是否在学生口语表达能力所能达到的范围内，以保证课堂的有效性。
（三）口语活动，坚守教学目标
掌握课堂节奏和课堂活动的有效性是构建高效课堂的关键因素。掌握课堂节奏，即将一节课的教师活动和学生活动安排得紧凑、合理、有序，能在一节课结束时圆满完成教学设计中的所有环节。每一节课堂都是有其教学目标的，包括知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。高效课堂的口语活动应该是目的性强、可行性强的活动，通过活动，能达到一个明确的目的，且每一项活动的目标都紧紧围绕本课的教学目标，以确保每一项语言实践活动的有效性。
四、语言输出持续性策略——Continuity
学生的学习是一个认知发展的过程。当原有的图式，在经过同化和顺应这两个过程以后，将自我调节从一个平衡状态发展到另外一个较高的平衡状态，而在一节高效课堂之后，新的平衡的强化需要通过高效作业来巩固，口语表达不能终止在课堂。
根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘在学习之后立即开始，20分钟后的遗忘率为42%，一天之后的遗忘率为66%，其规律是先快后慢，呈现负加速型。故课后应布置适当有效的口语任务。老师可以借助盒子鱼、翼课网、一起作业网等APP，让学生以这些平台为抓手，通过口语专项、趣配音、电影片段赏析等不同的任务进行不同话题的口语训练。且，因为这些APP都有计分系统，可以就学生口语训练的时间、准确度等给出客观系统的分析，而且有很多虚拟奖励，不仅能激发学生语言输出的兴趣和动力，而且方便老师掌握学生的语言综合运用能力，用数据说话。
高效口语课堂的构建需要教学各个环节的相辅相成及各个策略的严格执行。
一、氛围调控策略——Atmosphere
（一）营造良好的课堂气氛.
良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。教师在课堂上先用简单易懂的英语与学生进行交流，并适时组织各种各样的活动，如猜谜、做游戏、听英语歌曲、讲一个英语小笑话等，将英语课上得引人入胜，学生学的兴趣盎然，乐于开口，自然而然就加速了口语能力的提高。
（二）建立良好融洽的师生关系
新型的师生关系应该是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程。教师要对教学充满激情，丰富的表情、幽默的语言，一举手一投足都会创造一种和谐的交际氛围，激发学生愉快的情感，使他乐于开口说英语。同时，学生积极向上、欢乐愉快的情绪又在潜移默化中促进学生心理素质的健康发展。只要在建立良好融洽的师生关系的基础上，老师再以艺术般的魅力寓情于景，寓教于乐，就会使学生自发主动地投入到口语对话的行列里来。
（三）平等对待每一个学生，培养学生自信心
学生开口讲英语，即希望得到老师的肯定，又害怕出错而羞于尝试。这时，教师及时的肯定和鼓励就显得尤为重要。一个默许的眼神，一句鼓励的话语，一份由衷的赞许，都能极大地调动学生开口说英语的积极性，在实践中树立学好英语的自信心。
二、语言实践策略——Practicability
英语课程标准以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级的目标要求。学习方式上，重视意义学习，减少机械学习，使学生获得有效且多样化的落实。在课堂上设置有效多样的活动，使学生们能在有趣、能动的环节中，通过接触、理解、操练、运用语言等环节，逐步实现语言知識的内化和输出。
（一）借用实物创设情境实践
用直观教具是进行口语教学的最简单设置方式。不仅大量的名词可以通过实物来呈现，一些方位介词也可借助物体使表达简洁明了。如创设实物情境组织“辨认物品”，“指明方位”之类话题的教学和训练，可以使课堂教学生动活泼、形象真实，提高学生用英语做事和交流的兴趣和自信。
（二）通过图画创设情境实践
实物情境有时受到条件的限制，有些东西教师不便甚至不可能带进教室。这时，图画，尤其是简笔画情境就发挥其特有的优势，如交通工具、家庭摆设等。特别在描述一个事件，表达一串连贯的思想的时候，图画情境具有不可替代的作用。如果教师能当场画简笔画，那效果则会更佳。
（三）利用环境创设情境实践
教室是教学的主要环境，也是进行各种语言模拟训练的最方便的“临时舞台”。如一、二张桌椅稍加一些道具就能为学生提供“购物”“用餐”“借书”“看病”等对话情景。教室里的座位排列还可以排成街道、厂家、商店的样式，使“问路”，这样的话题在较形象的情景中进行。
三、语言输出环节有效性策略——Effectiveness
（一）坚持“大教材观”，探索最佳口语训练文本
按照课标要求，结合实际教学需要，创造性地使用教材。要熟悉教材，对教材的知识结构和组织形式进行大胆合理的整合，这需要教师对教材有较强的把握度和熟悉程度，不仅要对本课知识、本单元知识有所了解，更要了解本学段的教学目标和要求，避免讲一课准备一课的备课方法。如在讲授询问意见和给予建议的环节时，人教版八下的第四个单元的口语训练模块就比北师大版八下第五单元的内容更富有逻辑性，可以移花接木，拿来使用，以使学生能进行更顺利的语言输出和实践，确保课堂教材这个最本质的材料是最优化、最有效的。
（二）任务设置，创设最近发展区
在口语教学中，教师要尽量给学生创造最近发展区。若低于第一个水平，容易使课堂沉闷、学生没有兴趣；若高于第二个水平，则使得学生产生挫败感，打击口语表达的积极性。备课的时候既要检测到学生的现有知识水平，又要考虑到新的知识是否符合学生的最近发展区，是否在学生口语表达能力所能达到的范围内，以保证课堂的有效性。
（三）口语活动，坚守教学目标
掌握课堂节奏和课堂活动的有效性是构建高效课堂的关键因素。掌握课堂节奏，即将一节课的教师活动和学生活动安排得紧凑、合理、有序，能在一节课结束时圆满完成教学设计中的所有环节。每一节课堂都是有其教学目标的，包括知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。高效课堂的口语活动应该是目的性强、可行性强的活动，通过活动，能达到一个明确的目的，且每一项活动的目标都紧紧围绕本课的教学目标，以确保每一项语言实践活动的有效性。
四、语言输出持续性策略——Continuity
学生的学习是一个认知发展的过程。当原有的图式，在经过同化和顺应这两个过程以后，将自我调节从一个平衡状态发展到另外一个较高的平衡状态，而在一节高效课堂之后，新的平衡的强化需要通过高效作业来巩固，口语表达不能终止在课堂。
根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘在学习之后立即开始，20分钟后的遗忘率为42%，一天之后的遗忘率为66%，其规律是先快后慢，呈现负加速型。故课后应布置适当有效的口语任务。老师可以借助盒子鱼、翼课网、一起作业网等APP，让学生以这些平台为抓手，通过口语专项、趣配音、电影片段赏析等不同的任务进行不同话题的口语训练。且，因为这些APP都有计分系统，可以就学生口语训练的时间、准确度等给出客观系统的分析，而且有很多虚拟奖励，不仅能激发学生语言输出的兴趣和动力，而且方便老师掌握学生的语言综合运用能力，用数据说话。
高效口语课堂的构建需要教学各个环节的相辅相成及各个策略的严格执行。