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摘 要：计算能力的培养近年来在素质体系改革不断深化的教学背景下，受到了各界的高度关注，是当代学生需要具备的基本技能。但目前由于受某些主、客观因素的影响，学生计算能力培养现状未能达到预期的培养目标，为此本文主要通过剖析小学生计算能力培养存在的不足，对其优化处理对策展开了系统化剖析。
关键词：小学数学;计算能力;培养现状;优化策略
引言
伴随新课程教育体系改革的不断深入，学生学习兴趣度的高低从某方面来讲，对学生计算能力的培养具有重要意义。为此在课程教学过程中，教育工作者需摒弃传统的教育教学理念，提高对小学生“计算能力”培养的重视度，并通过采取趣味化教学以及建立科学评价机制的方式，来激发学生的学习兴趣。
一、新形势下小学低年级学生计算能力培养工作面临的挑战
（一）教师层面
小学低年级学生计算能力的培养，是素质教育时代背景下教育工作者的教学重点和难点。培养工作的有序、有效开展从某方面而言不仅能帮助学生养成严谨的学习态度、严密的逻辑思维以及创新的学习意识，与此同时对学生的全面化发展而言也具有重要意义。但就目前来看，由于教育工作者在开展课程教学时，关注度始终集中于学生对理论知识的掌握度，理念的传统化以及教学模式机械化问题较为严重，学生学习兴趣度被不断削减的同时，计算能力的培养也受到了一定影响。
（二）学生层面
1.学习兴趣度低下
作为一门逻辑性和抽象性较强的学科，在课程教学活动开展过程中，作为课堂教学主體，学生由于此时逻辑思维和空间认知处于发展初期，基础计算能力孱弱。在学习过程中对数学学习的自信心不足，再加之长期学习自尊心长期受到打击，学习主观能动性难以被充分调动的同时，主体作用也难以充分发挥，最终严重影响了计算能力的培养。
2.计算粗心大意
计算能力的培养其实是一个漫长的过程，需要学生高度集中的注意力以及充足的耐性。但据调查目前在培养过程中，由于部分学习能力较强的学生，在学习过程中认为自己的口算没有问题，在计算练习中放弃了列竖式验证的步骤，长此以往虽然口算能力得到了显著提升，但却极易导致学生形成“眼高手低”的学习习惯，计算能力的培养工作流于形式。
二、小学低年级学生数学计算能力的提高策略
（一）激发学生学习兴趣，引导其养成良好的计算训练习惯
对于小学生而言，由于数学课程的枯燥性以及计算的抽象性，低年级学生在学习和能力培养过程中往往极易产生抗拒情绪和抵触心理，对学生的全面化发展造成十分不利的影响。为从根本上改善当前培养现状，让学生爱上计算是第一步，具体而言就是在课程教学实践过程中，教育工作者可利用当前先进的多媒体技术手段，通过借助动画、视频和图片等元素创设生活化的教育教学情境亦或是游戏化情境，由此在确保学生主体作用充分发挥的基础上，引导学生养成良好的计算训练习惯，进而使其能在后期学习和教学中主动参与。除此之外，为不断提高小学低年级学生的计算能力，教育工作者还要建立科学的评价机制，班级优化大师及计算训练成绩的排名给予每位学生平等的地位，之后对每次有进步的学生给予奖励，从而在带给他们成功喜悦的同时来督促计算能力较差的学生不断进步。如在进行《万以内的加法和减法》课程教学时，教师可实现准备几张卡片，然后要求学生们将三次随机抽取的数字，利用加减法将数字进行组合，然后得出要求的数字。对于学困生来说，教师可只要求他们完成数字组合的课程，但对于学优生来说，教师则让他们尝试着自己组合运算，并对可以得出运算的算法进行统计。
（二）分步进行计算训练，全面提高小学低年级学生的综合计算能力
小学生计算能力的培养和锻炼从某方面来讲是一个系统化的过程，计算训练的分布进行从某方面而言对全面提高小学生的综合计算能力而言具有重要意义。具体而言就是在计算能力培养过程中，教育工作者需加强对小学生的口算训练，通过每天利用课堂三分钟来集中训练小学生的口算能力。在训练时为避免学生抵触情绪的产生，教师可采取游戏化的方式进行，如“口语竞赛”，对时间短、准确率高的学生给予表扬和奖励，以此来全面提高学生的口语计算能力;提高对小学生笔算教学的重视度。作为小学生计算能力培养工作取得预期成效的关键所在，笔算训练工作的有序、有效开展从某方面来讲，能磨炼小学生耐性，并且对于他们良好计算习惯的养成也起到了重要作用。具体而言就是教师需通过采取“竖式书写和专项计算”比赛，在培养学生竞争意识的同时，强化他们的计算能力;培养学生估算意识来强化计算能力。就目前来看小学生估算意识培养工作的有序、有效开展也是现阶段提高小学生计算能力的重要基础，具体而言估算意识的强化主要从两方面着手，即在教学中将“估算”意识有目的地进行渗透以及引导学生运用估算来解决一些与生活紧密相关的问题。如在进行《倍的认识》教学时，为达到预期的教学目标，教育工作者可采取“生活化”教学模式，通过创建“生活化教学情境”，由此通过把学生生活与课程教学活动进行紧密结合，用生活中的有趣的事带动小学数学的学习，具体而言就是教师可向同学们说自己的年龄是“7的倍数”，让学生们来猜一猜老师的实际年龄，课程知识具象化的转变，在一定程度上确保了预期教学目标——“培养学生独立思考能力”的实现。
三、结语
概而总之，伴随新课程教育体系改革的不断完善和深入，小学低年级学生计算能离的培养近年来受到了各界的高度关注，但由于某些不可控因素的影响，现阶段计算能力培养现状并不乐观，为此对教育教学模式进行不断优化现已迫在眉睫。
参考文献：
[1]徐延梅.浅谈如何提高小学生的计算能力[J].中国校外教育，2019，11（1）：163-164.
[2]李静.浅谈小学低年级数学教学中存在的问题及其解决对策[J].学园，2018（12）：144-146.
[3]李春玲.小学数学自主、合作、探索学习研究[J].学识报，2018（12）21：166-169.
关键词：小学数学;计算能力;培养现状;优化策略
引言
伴随新课程教育体系改革的不断深入，学生学习兴趣度的高低从某方面来讲，对学生计算能力的培养具有重要意义。为此在课程教学过程中，教育工作者需摒弃传统的教育教学理念，提高对小学生“计算能力”培养的重视度，并通过采取趣味化教学以及建立科学评价机制的方式，来激发学生的学习兴趣。
一、新形势下小学低年级学生计算能力培养工作面临的挑战
（一）教师层面
小学低年级学生计算能力的培养，是素质教育时代背景下教育工作者的教学重点和难点。培养工作的有序、有效开展从某方面而言不仅能帮助学生养成严谨的学习态度、严密的逻辑思维以及创新的学习意识，与此同时对学生的全面化发展而言也具有重要意义。但就目前来看，由于教育工作者在开展课程教学时，关注度始终集中于学生对理论知识的掌握度，理念的传统化以及教学模式机械化问题较为严重，学生学习兴趣度被不断削减的同时，计算能力的培养也受到了一定影响。
（二）学生层面
1.学习兴趣度低下
作为一门逻辑性和抽象性较强的学科，在课程教学活动开展过程中，作为课堂教学主體，学生由于此时逻辑思维和空间认知处于发展初期，基础计算能力孱弱。在学习过程中对数学学习的自信心不足，再加之长期学习自尊心长期受到打击，学习主观能动性难以被充分调动的同时，主体作用也难以充分发挥，最终严重影响了计算能力的培养。
2.计算粗心大意
计算能力的培养其实是一个漫长的过程，需要学生高度集中的注意力以及充足的耐性。但据调查目前在培养过程中，由于部分学习能力较强的学生，在学习过程中认为自己的口算没有问题，在计算练习中放弃了列竖式验证的步骤，长此以往虽然口算能力得到了显著提升，但却极易导致学生形成“眼高手低”的学习习惯，计算能力的培养工作流于形式。
二、小学低年级学生数学计算能力的提高策略
（一）激发学生学习兴趣，引导其养成良好的计算训练习惯
对于小学生而言，由于数学课程的枯燥性以及计算的抽象性，低年级学生在学习和能力培养过程中往往极易产生抗拒情绪和抵触心理，对学生的全面化发展造成十分不利的影响。为从根本上改善当前培养现状，让学生爱上计算是第一步，具体而言就是在课程教学实践过程中，教育工作者可利用当前先进的多媒体技术手段，通过借助动画、视频和图片等元素创设生活化的教育教学情境亦或是游戏化情境，由此在确保学生主体作用充分发挥的基础上，引导学生养成良好的计算训练习惯，进而使其能在后期学习和教学中主动参与。除此之外，为不断提高小学低年级学生的计算能力，教育工作者还要建立科学的评价机制，班级优化大师及计算训练成绩的排名给予每位学生平等的地位，之后对每次有进步的学生给予奖励，从而在带给他们成功喜悦的同时来督促计算能力较差的学生不断进步。如在进行《万以内的加法和减法》课程教学时，教师可实现准备几张卡片，然后要求学生们将三次随机抽取的数字，利用加减法将数字进行组合，然后得出要求的数字。对于学困生来说，教师可只要求他们完成数字组合的课程，但对于学优生来说，教师则让他们尝试着自己组合运算，并对可以得出运算的算法进行统计。
（二）分步进行计算训练，全面提高小学低年级学生的综合计算能力
小学生计算能力的培养和锻炼从某方面来讲是一个系统化的过程，计算训练的分布进行从某方面而言对全面提高小学生的综合计算能力而言具有重要意义。具体而言就是在计算能力培养过程中，教育工作者需加强对小学生的口算训练，通过每天利用课堂三分钟来集中训练小学生的口算能力。在训练时为避免学生抵触情绪的产生，教师可采取游戏化的方式进行，如“口语竞赛”，对时间短、准确率高的学生给予表扬和奖励，以此来全面提高学生的口语计算能力;提高对小学生笔算教学的重视度。作为小学生计算能力培养工作取得预期成效的关键所在，笔算训练工作的有序、有效开展从某方面来讲，能磨炼小学生耐性，并且对于他们良好计算习惯的养成也起到了重要作用。具体而言就是教师需通过采取“竖式书写和专项计算”比赛，在培养学生竞争意识的同时，强化他们的计算能力;培养学生估算意识来强化计算能力。就目前来看小学生估算意识培养工作的有序、有效开展也是现阶段提高小学生计算能力的重要基础，具体而言估算意识的强化主要从两方面着手，即在教学中将“估算”意识有目的地进行渗透以及引导学生运用估算来解决一些与生活紧密相关的问题。如在进行《倍的认识》教学时，为达到预期的教学目标，教育工作者可采取“生活化”教学模式，通过创建“生活化教学情境”，由此通过把学生生活与课程教学活动进行紧密结合，用生活中的有趣的事带动小学数学的学习，具体而言就是教师可向同学们说自己的年龄是“7的倍数”，让学生们来猜一猜老师的实际年龄，课程知识具象化的转变，在一定程度上确保了预期教学目标——“培养学生独立思考能力”的实现。
三、结语
概而总之，伴随新课程教育体系改革的不断完善和深入，小学低年级学生计算能离的培养近年来受到了各界的高度关注，但由于某些不可控因素的影响，现阶段计算能力培养现状并不乐观，为此对教育教学模式进行不断优化现已迫在眉睫。
参考文献：
[1]徐延梅.浅谈如何提高小学生的计算能力[J].中国校外教育，2019，11（1）：163-164.
[2]李静.浅谈小学低年级数学教学中存在的问题及其解决对策[J].学园，2018（12）：144-146.
[3]李春玲.小学数学自主、合作、探索学习研究[J].学识报，2018（12）21：166-169.