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摘 要：历史是初中阶段的重要学科，传统教学模式中历史的重要程度不高，教师往往采用“填鸭式”的教学方法进行知识灌输，学生既提不起学习兴趣，学习效果也不佳。情境教学法作为一种新型教学方法，应用非常广泛，在初中历史教学中合理使用情境教学法能够显著提高教学质量。本文着重探究情境教学法在初中历史教学中的具体应用策略及方法。
关键词：情境教学法;初中历史;策略方法
引言
顾名思义，情境教学法就是在实际教学过程中运用一些特殊工具以及教学资源创设相应的教学情境，进而起到营造良好课堂教学氛围，提高整体教学质量的目的。传统初中历史教学模式存在许多弊端，合理使用情境教学法能够从根本上解决传统教学模式存在的问题，提高同学们学习效率的同时还能优化教学效果。
一、当前初中历史教学中存在的主要问题
（一）教师的教学方式过于单一
当前许多初中历史教师在教学时依旧保持着传统教学观念，课堂上总是机械化地灌输知识，忽略了学生在课堂上的主体地位，使得学生的创造力、想象力无法得到发挥，孩子们也无法找到真正适合自己的学习方式，整体教学质量无法从根本上得到提高。历史学科的内容其实并不像数学学科一样枯燥乏味，无论是我国的历史还是外国的历史都具有很强的趣味，而教师在实际教学过程中只会将有趣的历史故事用官方的语言讲述给同学们，这种教学模式需要尽快被改变，教师只有让同学们回到课堂主体的位置，用更加具有趣味性的教学方法进行教学，教学效果才能从根本上得到优化[1]。
（二）所选的视频资料与史实不符
随着时代的发展与科技的进步，互联网已经走入了千家万户，成为人们日常生活中必不可少的一部分，多媒体设备作为互联网时代的重要产物之一，对我国教育事业的发展做出了巨大贡献。部分初中历史教师也感受到了多媒体设备的便利，在上课前制作精美的课件，从网络上下载一些视频资料放入课件中，实际教学过程中让同学们通过课件进行学习，这种教学方法不仅减轻了教师的教学压力，还能营造良好的教学氛围，但是部分教师选取的视频与史实不符，导致同学们在学习过程中遇到较多困难，对整体教学产生了不利影响。
二、情境教学法在历史教学中的尝试
（一）创设问题情境
历史学科中的大部分内容都需要记忆，因此课堂提问也是历史课堂必不可少的组成部分，教师如果能够创设良好的问题情境，在实际教学过程中与同学进行互动性提问，就可以使课堂的教学气氛变得更加活跃，在这种活跃的教学氛围中学生的学习欲望以及探究欲望就能增加。例如，教师在教学第二单元“近代化的早期探索与民族危机的加剧”这部分内容时，就可以在开展实际教学之前提出一些问题，如：洋务运动为什么会兴起？洋务运动最终失败的原因是什么？当问题被提出后，同学们就会带着问题进行学习，学习过程中的注意力也会高度集中，在这种良好且和谐的教学氛围下，同学们的学习效率就能显著提升，经过教师引导之后，他们自然而然就会得知洋务运动兴起的原因是当时的一部分人想推翻封建统治，而这项运动失败的原因是封建统治根深蒂固，仅靠群众的力量无法将其连根铲除。这样一来，同学们对历史的认知就会变得更加深刻，整体教学质量也会得到提高。
（二）合理使用多媒体教学法
多媒体教学法能够从根本上解决教学模式单一化的问题，但前提是教师制作的课件必须要完全符合史实与课本内容，只有这样多媒体教学法才能取得应有的成效。多媒体課件形式丰富多样，教师在其中加入相应的教学内容之外，还可以加入一些有趣的元素，增加课堂趣味性，创设合理的教学情境。例如，教师在教学第一单元“中国开始沦为半殖民地半封建社会”这部分内容时，可以在上课前通过多媒体给同学们播放有关这部分历史事件的视频，让同学们深切感受到当时我国的艰难处境，激发他们爱国情怀的同时优化教学效果[2]。
（三）适当运用角色扮演法
角色扮演不仅能够激发同学们的学习积极性，还能让他们走进历史事件之中，更加深刻地理解事件背景以及事件意义，因此，教师可以在实际教学过程中可以积极采用角色扮演法进行教学，创设相应的情境，优化整体教学效果。例如，教师在教学第十七课“中国工农红军长征”这部分内容时，可以让班级中的同学们模拟出当时红军翻雪山、过草地的情境，让他们切实感受到当时条件的艰苦与红军意志的顽强，在这种教学情境中同学们能够将自己充分带入到历史事件当中，从而产生更深刻的体会[3]。
结束语
中华民族历史十分悠久，有许多历史事件值得我们去学习、去铭记。因此，初中历史教师一定要重视初中历史课程的教学，将情境教学法合理融入到初中历史课堂当中，从学生的兴趣出发，与同学们在课堂上进行高频率互动，用多媒体制作精美的课件，灵活运用教学方法，提高学生的历史学习水平，优化整体教学效果。
参考文献：
[1]张峰.情境教学法在初中历史课堂教学中的应用探析[J].新课程（中学），2019（11）：65.
[2]乔旭.浅谈情境教学法在初中历史教学中的应用[J].新课程（中学），2019（11）：78.
[3]孙丹.情境教学法在初中历史教学中的尝试[J].新课程（中学），2018（04）：50.
关键词：情境教学法;初中历史;策略方法
引言
顾名思义，情境教学法就是在实际教学过程中运用一些特殊工具以及教学资源创设相应的教学情境，进而起到营造良好课堂教学氛围，提高整体教学质量的目的。传统初中历史教学模式存在许多弊端，合理使用情境教学法能够从根本上解决传统教学模式存在的问题，提高同学们学习效率的同时还能优化教学效果。
一、当前初中历史教学中存在的主要问题
（一）教师的教学方式过于单一
当前许多初中历史教师在教学时依旧保持着传统教学观念，课堂上总是机械化地灌输知识，忽略了学生在课堂上的主体地位，使得学生的创造力、想象力无法得到发挥，孩子们也无法找到真正适合自己的学习方式，整体教学质量无法从根本上得到提高。历史学科的内容其实并不像数学学科一样枯燥乏味，无论是我国的历史还是外国的历史都具有很强的趣味，而教师在实际教学过程中只会将有趣的历史故事用官方的语言讲述给同学们，这种教学模式需要尽快被改变，教师只有让同学们回到课堂主体的位置，用更加具有趣味性的教学方法进行教学，教学效果才能从根本上得到优化[1]。
（二）所选的视频资料与史实不符
随着时代的发展与科技的进步，互联网已经走入了千家万户，成为人们日常生活中必不可少的一部分，多媒体设备作为互联网时代的重要产物之一，对我国教育事业的发展做出了巨大贡献。部分初中历史教师也感受到了多媒体设备的便利，在上课前制作精美的课件，从网络上下载一些视频资料放入课件中，实际教学过程中让同学们通过课件进行学习，这种教学方法不仅减轻了教师的教学压力，还能营造良好的教学氛围，但是部分教师选取的视频与史实不符，导致同学们在学习过程中遇到较多困难，对整体教学产生了不利影响。
二、情境教学法在历史教学中的尝试
（一）创设问题情境
历史学科中的大部分内容都需要记忆，因此课堂提问也是历史课堂必不可少的组成部分，教师如果能够创设良好的问题情境，在实际教学过程中与同学进行互动性提问，就可以使课堂的教学气氛变得更加活跃，在这种活跃的教学氛围中学生的学习欲望以及探究欲望就能增加。例如，教师在教学第二单元“近代化的早期探索与民族危机的加剧”这部分内容时，就可以在开展实际教学之前提出一些问题，如：洋务运动为什么会兴起？洋务运动最终失败的原因是什么？当问题被提出后，同学们就会带着问题进行学习，学习过程中的注意力也会高度集中，在这种良好且和谐的教学氛围下，同学们的学习效率就能显著提升，经过教师引导之后，他们自然而然就会得知洋务运动兴起的原因是当时的一部分人想推翻封建统治，而这项运动失败的原因是封建统治根深蒂固，仅靠群众的力量无法将其连根铲除。这样一来，同学们对历史的认知就会变得更加深刻，整体教学质量也会得到提高。
（二）合理使用多媒体教学法
多媒体教学法能够从根本上解决教学模式单一化的问题，但前提是教师制作的课件必须要完全符合史实与课本内容，只有这样多媒体教学法才能取得应有的成效。多媒体課件形式丰富多样，教师在其中加入相应的教学内容之外，还可以加入一些有趣的元素，增加课堂趣味性，创设合理的教学情境。例如，教师在教学第一单元“中国开始沦为半殖民地半封建社会”这部分内容时，可以在上课前通过多媒体给同学们播放有关这部分历史事件的视频，让同学们深切感受到当时我国的艰难处境，激发他们爱国情怀的同时优化教学效果[2]。
（三）适当运用角色扮演法
角色扮演不仅能够激发同学们的学习积极性，还能让他们走进历史事件之中，更加深刻地理解事件背景以及事件意义，因此，教师可以在实际教学过程中可以积极采用角色扮演法进行教学，创设相应的情境，优化整体教学效果。例如，教师在教学第十七课“中国工农红军长征”这部分内容时，可以让班级中的同学们模拟出当时红军翻雪山、过草地的情境，让他们切实感受到当时条件的艰苦与红军意志的顽强，在这种教学情境中同学们能够将自己充分带入到历史事件当中，从而产生更深刻的体会[3]。
结束语
中华民族历史十分悠久，有许多历史事件值得我们去学习、去铭记。因此，初中历史教师一定要重视初中历史课程的教学，将情境教学法合理融入到初中历史课堂当中，从学生的兴趣出发，与同学们在课堂上进行高频率互动，用多媒体制作精美的课件，灵活运用教学方法，提高学生的历史学习水平，优化整体教学效果。
参考文献：
[1]张峰.情境教学法在初中历史课堂教学中的应用探析[J].新课程（中学），2019（11）：65.
[2]乔旭.浅谈情境教学法在初中历史教学中的应用[J].新课程（中学），2019（11）：78.
[3]孙丹.情境教学法在初中历史教学中的尝试[J].新课程（中学），2018（04）：50.