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摘 要：作为语文课程教学的重要组成部分，阅读教学活动的有序开展是现阶段提高学生阅读意识及阅读能力的重要战略基础。但由于受某些主客观因素的影响，目前阅读教学工作的形式化在不断削减学生阅读兴趣的同时，对学生主观能动性的激发也造成了十分不利的影响。为此本文主要剖析“體验式教学”在阅读课程中的践行意义，并对具体的践行策略展开了深入探讨，以此来切实有效地提高学生语文核心素养。
关键词：体验式阅读;小学语文;阅读教学;践行策略
引言
伴随新课程教学体系改革的不断深入，学生阅读能力的培养近年来受到了各界的高度关注，为全面提高阅读教学质量，经过教研工作者不断地探索实践，“体验式阅读”教学模式得到了有效推广。据调查将“体验式阅读”教学模式践行于阅读课堂，是目前教育工作者在课程教学改革下做出的重要战略调整。相比其它教育教学模式，“体验式阅读”模式的实施具有如下意义——有利于调动学生的主观能动性和积极性、提高了阅读课程教学质量和效率、洗涤了学生心灵、升华了学生情感、强化了学生的阅读能力、培养了学生自主阅读意识、拓展了学生创造性思维以及促进了学生身心的健康发展。
一、创设合理化教学情境来激发学生阅读兴趣
对于小学生而言，由于他们处于阅读面和阅历都相对较低的层次，难以理解文章中更深层次的内容，长此以往学生阅读能力和阅读技巧培养也受到了一定影响。在小学阅读课程教学中应用“体验式阅读”模式时，为确保应用效益的最大化发挥，依据教材文本内容创设合理化的教学情境，对于学生主观能动性的调动和学习兴趣的激发具有重要意义。就目前来看，在进行教学情境创设过程中，教育工作者不仅需考虑课程教学内容，还要将学生个体化差异考虑在内，根据学生已经建立的认知基础，通过创建某种形象和事物来帮助学生建立新旧知识的联系，将学生置身于阅读材料创设的环境中，以此来加深学生对文章深层次理解的同时，为后期自主阅读意识的培养和自主阅读能力的提升打下坚实基础。如在进行《小蝌蚪找妈妈》课程教学过程中，为改善传统教育现状，教育工作者可借助多媒体教学设备和工具，再将文本内容以动画、视频形式播放的同时，伴以音乐渲染来促使学生与作者情感进行有效互动，以此增强学生独特体验和感悟，激发他们的阅读兴趣。
二、通过角色扮演来挖掘课文内涵，提高学生感悟
在“体验式阅读”教学模式应用过程中，“人物体验”作为一种常用的手段，在提高学生感悟、提升学生核心素养等方面发挥了重要性作用。对于小学生来说，由于他们处于身心发展的关键期，对外界事物有着强烈的好奇心和探索欲，为改善当前阅读教育教学现状，教育工作者可利用学生的好奇心理，通过让学生角色扮演来更好地理解文章人物的个性特点、内心活动以及情感变化，从而对文章内涵进行深度挖掘，以此在全面改善当前教育教学现状的同时，促进学生身心的进一步发展。从某方面来讲，人物体验的方式有两种，即角色朗读和角色扮演，在阅读教学中合理化应用“人物体验”，在一定程度上不仅能打破原本枯燥的教学氛围，此外在调动学生积极性和主动性方面也发挥了重要性作用，是现阶段教育工作者培养学生自主学习意识、提高学生自主阅读能力的重要渠道。此外学生在角色扮演中，可深刻感受到不同人物的情感变化，对于提高字舍语言学习体验是十分有利的。在《曹冲称象》课程讲解过程中，为加深学生对文章内容的记忆力和理解度，切实有效地提高学生语文素养，教育工作者可根据学生的个体化差异合理化安排学习小组，然后通过让学生进行角色朗读，在品味文章语言、把握文章脉络的基础上去感受不同人物的内心变化。之后在通过角色扮演的方式，通过体验来对文本内涵进行深入挖掘，从而加深对文章内容理解度的基础上，达到预期的教育教学目的。
三、读写体验来带领学生深入思考，培养他们的创新思维
由于小学阶段学生正处于身心发展的关键期，为从根本上改善传统应试教育教学现状，确保学生核心素养的全面提升，在“体验式阅读”教学模式应用过程中，教育工作者还要善于采取“读写体验”，通过带领学生进行深入思考，以此在不断提高他们创造性思维的同时，强化他们的写作能力。新课程教学体系改革下，学生阅读能力、写作能力的培养是教育工作者课程教学改革的重点和难点，传统应试化教学模式的使用，不仅难以激发学生的学习兴趣，甚至还极易导致他们抗拒心理的产生，为此教师在践行“体验式阅读”这种现代化教学模式时，除了要做好日常的教学工作外，教师还需要提高对学生阅读情感体验培养的重视度，通过加强学生和作者之间的情感互动交流，帮助他们理解文章中所传达出的作者对于生活，对于真、善、美的理解。从某方面来讲，在阅读教学活动开始时，教育工作者需摒弃传统的教育教学理念，将阅读和写作融入整个语文教学活动中，通过采用“以读促写”“读写并进”的方式，在强化学生记忆力的同时，也显著地提高了学生文化素养，最终在不断提高学生综合能力的同时，达到预期的教育教学目的。例如在《大禹治水》课程教学时，为加深学生对文章的记忆力和理解力，教育工作者可要求学生仿写文章中的句子，以此在仿写的过程中准确抓住作者的写作情感，并为后期文学创作积累素材的同时，也显著地提高了学生的写作能力和阅读能力。
四、结语
概而言之，小学阶段是学生身心发展的关键期，对外界事物有着强烈的好奇心和探索欲，在课程教学过程中采取“体验式”的现代化教学模式，从某方面来讲可在确保学生主体作用充分发挥的基础上，满足现代化素质教育教学提出的新要求，最终在不断提高学生学习能力的基础上，为学生的全面化发展打下坚实基础。
参考文献：
[1]景英琪，徐涛涛，陈金国.小学语文主题阅读教学模式探究[D].陕西师范大学，2018，12（12）：122-123.
[2]石红梅，张建东，徐海华.小学语文体验式阅读教学浅谈[J].小学生优秀作文，2018，11（16）：243-244.
[3]曹朝辉，刘元霞，陈金国.让“体验式阅读”开创语文教学的新局面[J].散文百家（新语文活页），2018，12（06）：38-40.
关键词：体验式阅读;小学语文;阅读教学;践行策略
引言
伴随新课程教学体系改革的不断深入，学生阅读能力的培养近年来受到了各界的高度关注，为全面提高阅读教学质量，经过教研工作者不断地探索实践，“体验式阅读”教学模式得到了有效推广。据调查将“体验式阅读”教学模式践行于阅读课堂，是目前教育工作者在课程教学改革下做出的重要战略调整。相比其它教育教学模式，“体验式阅读”模式的实施具有如下意义——有利于调动学生的主观能动性和积极性、提高了阅读课程教学质量和效率、洗涤了学生心灵、升华了学生情感、强化了学生的阅读能力、培养了学生自主阅读意识、拓展了学生创造性思维以及促进了学生身心的健康发展。
一、创设合理化教学情境来激发学生阅读兴趣
对于小学生而言，由于他们处于阅读面和阅历都相对较低的层次，难以理解文章中更深层次的内容，长此以往学生阅读能力和阅读技巧培养也受到了一定影响。在小学阅读课程教学中应用“体验式阅读”模式时，为确保应用效益的最大化发挥，依据教材文本内容创设合理化的教学情境，对于学生主观能动性的调动和学习兴趣的激发具有重要意义。就目前来看，在进行教学情境创设过程中，教育工作者不仅需考虑课程教学内容，还要将学生个体化差异考虑在内，根据学生已经建立的认知基础，通过创建某种形象和事物来帮助学生建立新旧知识的联系，将学生置身于阅读材料创设的环境中，以此来加深学生对文章深层次理解的同时，为后期自主阅读意识的培养和自主阅读能力的提升打下坚实基础。如在进行《小蝌蚪找妈妈》课程教学过程中，为改善传统教育现状，教育工作者可借助多媒体教学设备和工具，再将文本内容以动画、视频形式播放的同时，伴以音乐渲染来促使学生与作者情感进行有效互动，以此增强学生独特体验和感悟，激发他们的阅读兴趣。
二、通过角色扮演来挖掘课文内涵，提高学生感悟
在“体验式阅读”教学模式应用过程中，“人物体验”作为一种常用的手段，在提高学生感悟、提升学生核心素养等方面发挥了重要性作用。对于小学生来说，由于他们处于身心发展的关键期，对外界事物有着强烈的好奇心和探索欲，为改善当前阅读教育教学现状，教育工作者可利用学生的好奇心理，通过让学生角色扮演来更好地理解文章人物的个性特点、内心活动以及情感变化，从而对文章内涵进行深度挖掘，以此在全面改善当前教育教学现状的同时，促进学生身心的进一步发展。从某方面来讲，人物体验的方式有两种，即角色朗读和角色扮演，在阅读教学中合理化应用“人物体验”，在一定程度上不仅能打破原本枯燥的教学氛围，此外在调动学生积极性和主动性方面也发挥了重要性作用，是现阶段教育工作者培养学生自主学习意识、提高学生自主阅读能力的重要渠道。此外学生在角色扮演中，可深刻感受到不同人物的情感变化，对于提高字舍语言学习体验是十分有利的。在《曹冲称象》课程讲解过程中，为加深学生对文章内容的记忆力和理解度，切实有效地提高学生语文素养，教育工作者可根据学生的个体化差异合理化安排学习小组，然后通过让学生进行角色朗读，在品味文章语言、把握文章脉络的基础上去感受不同人物的内心变化。之后在通过角色扮演的方式，通过体验来对文本内涵进行深入挖掘，从而加深对文章内容理解度的基础上，达到预期的教育教学目的。
三、读写体验来带领学生深入思考，培养他们的创新思维
由于小学阶段学生正处于身心发展的关键期，为从根本上改善传统应试教育教学现状，确保学生核心素养的全面提升，在“体验式阅读”教学模式应用过程中，教育工作者还要善于采取“读写体验”，通过带领学生进行深入思考，以此在不断提高他们创造性思维的同时，强化他们的写作能力。新课程教学体系改革下，学生阅读能力、写作能力的培养是教育工作者课程教学改革的重点和难点，传统应试化教学模式的使用，不仅难以激发学生的学习兴趣，甚至还极易导致他们抗拒心理的产生，为此教师在践行“体验式阅读”这种现代化教学模式时，除了要做好日常的教学工作外，教师还需要提高对学生阅读情感体验培养的重视度，通过加强学生和作者之间的情感互动交流，帮助他们理解文章中所传达出的作者对于生活，对于真、善、美的理解。从某方面来讲，在阅读教学活动开始时，教育工作者需摒弃传统的教育教学理念，将阅读和写作融入整个语文教学活动中，通过采用“以读促写”“读写并进”的方式，在强化学生记忆力的同时，也显著地提高了学生文化素养，最终在不断提高学生综合能力的同时，达到预期的教育教学目的。例如在《大禹治水》课程教学时，为加深学生对文章的记忆力和理解力，教育工作者可要求学生仿写文章中的句子，以此在仿写的过程中准确抓住作者的写作情感，并为后期文学创作积累素材的同时，也显著地提高了学生的写作能力和阅读能力。
四、结语
概而言之，小学阶段是学生身心发展的关键期，对外界事物有着强烈的好奇心和探索欲，在课程教学过程中采取“体验式”的现代化教学模式，从某方面来讲可在确保学生主体作用充分发挥的基础上，满足现代化素质教育教学提出的新要求，最终在不断提高学生学习能力的基础上，为学生的全面化发展打下坚实基础。
参考文献：
[1]景英琪，徐涛涛，陈金国.小学语文主题阅读教学模式探究[D].陕西师范大学，2018，12（12）：122-123.
[2]石红梅，张建东，徐海华.小学语文体验式阅读教学浅谈[J].小学生优秀作文，2018，11（16）：243-244.
[3]曹朝辉，刘元霞，陈金国.让“体验式阅读”开创语文教学的新局面[J].散文百家（新语文活页），2018，12（06）：38-40.