【摘 要】
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本研究以“目的性抽样”为原则，选取41位在北京工作的中学特级教师为研究对象，以质的研究方法，探究了优秀教师专业发展的动力构成。研究表明，特级教师专业发展动力构成要素包括对教育的热爱、成就感和责任感。首先，教师对教育的热爱主要表现热爱教育教学、热爱所教学科、热爱学生三个方面。其次，教师普遍能从教师职业中获得成就感，这种成就感主要表现在学生的成就（学生的成长与发展）和学生对教师的认可两个方面。最后，特
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本研究以“目的性抽样”为原则，选取41位在北京工作的中学特级教师为研究对象，以质的研究方法，探究了优秀教师专业发展的动力构成。研究表明，特级教师专业发展动力构成要素包括对教育的热爱、成就感和责任感。首先，教师对教育的热爱主要表现热爱教育教学、热爱所教学科、热爱学生三个方面。其次，教师普遍能从教师职业中获得成就感，这种成就感主要表现在学生的成就（学生的成长与发展）和学生对教师的认可两个方面。最后，特级教师普遍认为自己的职业有崇高的使命和责任，并且认为正是这种使命感和责任感激励他们从事这个职业的。这种责任感主要表现为教师对社会的责任和对学生的责任。通过对41位特级教师关于专业发展动力构成因素的分析，笔者发现优秀教师专业发展动力构成要素具有如下特征。第一，优秀教师专业发展动力要素之间是相互联系、相互建构的。第二，专业发展动力的互构性导致专业发展动力不可能一蹴而就，而是逐渐生成的。第三，优秀教师专业发展动力首先是內在的精神需求，而非外在的物质激励。
（摘编自：王海平，《优秀教师专业发展的动力构成——对 41 位中学特级教师的访谈分析》，《上海教育科研》2016年第5期）
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