问题导学法，是一种问题意识的教学理念，也是一种问题为线索的课堂模式，它为学生的自主化学习方式的形成提供了一种发展平台。
　　整个问题导学过程中，问题的提炼尤为关键。一要精简，太多的问题连续抛出易引起学生思维的疲劳和惰性；二要概括，要牵一发而动全身，过于零碎的问题会造成低效课堂；三要适度，太难或太容易了，都不利于课堂行为的顺利实施。
　　设计最精巧的问题，应为学生打通一个入口低平、空间高大的学习通道。进入时门槛低，保底不封顶，所有学生抬脚就能进去，从中都能体会到学习的乐趣。课堂的参与度高了。每个学生就不再是课程的旁观者，就会兴趣无穷的主动探究，而探究是无穷无尽的，这就会形成进一步对教学资源的深度挖掘，这种良性循环的课堂生态系统，一直是我们每位教师梦寐以求的。
　　下面，我就以自己的一节作文指导课《泪落无声》为例，说说我对课堂问题设计的几点体会。
　　课上，我共设置了四个大问题贯穿全堂：1.人在什么情况下会流泪？2.你心中最感人流泪故事是哪个？2.你能借鉴名著表达技巧来修饰自己的文章吗？4.你可以写三个好句子作为你文中的亮点吗？这四个问题之间具有渐进性，目标直指下节课的作文训练。而每个问题本身又都有无限拔高性，学习层次不同的学生在问题空间中，弹跳高度都会是无穷的。
　　第一个问题：人在什么情况下会流泪？这是个人人几乎脱口而出的问题。一石激起千层浪，课堂上学生相当活跃。痛苦、悲伤、高兴、思念、离别……甚至是剥洋葱、挨打……各个层面的回答都有。抢答了一阵之后，教室里静了下来，又有几个同学若有所思地说：孤独时、读悲剧时、委屈时……我看得出，他们欢呼雀跃地跑入学习通道后，先是满心欢喜地摘了低处的果实咀嚼，继而个子高的又跳起来摘高处的果子尝了。
　　第二个问题：你心中最感人流泪故事是哪个？又是将门槛放到最低，人人肯定有流泪的生活体验，只需敢讲的勇气。一个女同学先站起来，说姥姥去世时自己流泪了，并回忆了与姥姥相处的日子。讲述很生动，好多同学都眼圈红了。于是话匣子打开了，同学们纷纷讲述自己与朋友分别，妈妈生病、小狗死亡、与家人闹矛盾等很多感人落泪的故事。这其中，我听出来，同样是站在一个点上出发，有的同学只跨出了一小步，只讲出了什么时候、因为什么自己流泪了。有的学生却直奔终点了，他们能把当时场景、心理、动作诸多细节全描述出来，我颇为及时地做了肯定，告诉学生流泪只是一刹那间的动作，文学需要像那些同学那样铺陈渲染才会感人，很多学生点头表示赞同。就这样不同学习空间的学生互为榜样，互相带动，共同收获，很好地实现了自主合作学习的模式。
　　第三个问题提出前，我先给学生发放了《三国演义》中“孔明挥泪斩马谡”和《红楼梦》中“林黛玉进贾府”的片段资料，让学生就其中落泪情节的词汇运用和描写手法，反复揣摩批注。之后，我建议，大家能不能从中借鉴一些写作技巧来用到自己文章中呢？学生的回答中，深浅不同看法均有。浅表的看法有：写泪，不一定非用泪字，可以用大恸、掩面而泣、动容……深一些的看法：应写出当时人物的表情、动作、还有所处环境。更深一些的看法则是：不同性格的人，哭泣时的神态不一样，泪水能折射出人物的心理、文化素质及品格来。我发现，进入学习通道后，真的思维有多广，学习的空间就有多大。
　　第四个问题是关于写出作文“亮点”。我和学生商量，咱们一人写三个好句子，用来吸引读者眼球，看谁魅力大。学生争相创作，几分钟后班内交流时，我惊诧于学生的诗人气质了！“那一滴滴的泪水，淌过脸颊，倒影出一幅幅伤感的画面”“风过无痕，泪落无声，伤心的过往，触动了我善感的心弦” ……好句子层出不穷，做文章的开头结尾都可以。班上一个学习能力较差的孩子，平时写作从来都是三言五语，这次她写了五个字“珍贵的眼泪”，我告诉她，这便是个好题目！这个问题解决中，学生或者拥有了首尾点题句，或者仅有了题目，程度不同，但都为作文开了个好头。
　　课堂上设置的四个大问题，每个学生都能答上，而每一个暗含的做好的可能又是无限的，学生在明确方向自主走路的情况下，尽自己的能力，能走多远走多远，每个学生的自信心得到发挥，每个学生的学习潜能都全部挖掘出来，他们自愿自主地进入作文写作的下一步。
　　生本理念下的“问题导学”课堂上，教师看似轻松，只须抛出问题，学生活动即可，而我认为，课堂上的“闲庭胜步”，却是对课下功夫的更大挑战。每位教师只有深入挖掘教材，细致专研教法，透彻研究学情，才能设计出“低度入口，深度挖掘”的有价值问题，进而让这些问题统领课堂，成为课堂坚实的框架结构。