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[摘要] 《幼儿园工作规程（修订稿）》（征求意见稿）第三十六条明确指出：“幼儿园可以因地制宜，就地取材，自制教具、玩具。”在挑战性体育活动的研究中，教师利用废旧物品制作各种户外活动器械，自制体育器械体现着教师的创造力，也体现着教师的教育观、儿童观。然而，教师们在开发体育器械的过程中，常常陷入盲目模仿、偏重数量等误区中。从这些误区中突围，不仅仅是提高自制器械有效性的过程，更是挑战性体育活动质量提升的过程。
[关键词] 开发；挑战性；自制体育器械
杜威强调：“有意识的教育就是一种特别选择的环境。这种选择所根据的材料和方法都特别能朝着令人满意的方向来促进生长。”我们开展的“挑战性”体育活动研究就是通过提供富有变化的、能诱发儿童自主运动的材料等，唤起儿童尝试进行挑战的欲望，让每个幼儿按照自己的方式来自由表现、自由发挥、自由创造，使其有机会在面对不同的运动刺激和感受时，寻找到他适应自己的行动方式，促使其能动性、创造性得到发展。鉴于此，我们从儿童的天性出发，尝试对挑战性体育器材的有效开发和利用进行探索和研究，创造性地对器械的挑战性元素进行拓展，比如：复杂、变化、刺激等，赋予器材以生命、灵性，最大化地发挥材料这一“隐性课程”的核心价值，进而使儿童的体育活动更富有挑战性。
一、以价值追问促价值创新
在自制挑战性体育活动器械的过程中，教师更多地模仿制作优秀作品，但僵化照搬，不假思索，一成不变，无从体现挑战性，根本无法有效促进儿童体能发展。基于此，我们从以下两个方面进行尝试，调动教师在器械开发过程中的主观能动性，让开发的器械更加凸显挑战性。
（一）开拓思维，有效地进行价值追问
经过模仿达到创造是事物发展的规律。自制挑战性体育器械初期，我们也提倡模仿，但是如何从僵硬的“拿来”中突围，提高材料的有效性呢？这就需要进行价值追问，组织研讨活动，对其他班、其他园的体育器械照片、视频进行集体研讨分析：为什么这么做，好在哪里？趣味性、变化性、挑战点在哪里？含有什么样的教育功能？能实现什么样的教育目标，或与其他材料一起能实现什么样的教育目标？多问问为什么，弄清材料蕴含的教育价值。
（二）挖掘玩法，高效地进行价值创新
自制体育器械的过程，既是一个思考的过程，也是一个促进教师实践能力不断提高的过程。在自制体育器械前，我们有必要开展自制教器械玩法大挖掘，让教师弄清做什么，为什么这么做，孩子可以怎么玩。强调以“玩”法开发为主，“具”型设计为辅，多考虑如何挖掘这一材料的更多价值。从而帮助教师从表面走向深层，从简单的“拿来”走向有价值的“创新”。比如，我们在借鉴一物多玩时，尝试让“多玩”到“精玩”的转变。“多玩”颇有益，而“精玩”才更具价值，更有挑战性。所谓“一物精玩”，由儿童在“一物多玩”中探索到的创造性玩法提炼而来，或是将教师在活动中所观察到的儿童遇到的难点以及儿童生成的挑战点、新的兴趣点进行前期的预设，使之能最大程度地着重锻炼幼儿某一方面的能力。
二、关注两个维度，从量变到质变
活动目标的达成需要借助一定的材料，提供什么样的材料，是开展活动需要认真思考的问题。《幼儿园教育指导纲要（试行）》也曾指出：“教师要为幼儿提供大量的、各种各样的材料，让幼儿摆弄、探究、体验，在实践操作的活动中不断积累经验。”诚然，丰富的挑战性体育活动材料，是孩子获得多样化体验、促进体能发展的重要保证。然而，教师在自制材料过程中，常常只满足于量的丰富，忽略了对质的分析与探究。比如，在投放了各种废旧材料制成的小推车之后，教师看到幼儿玩耍，很有满足感，便不再关心还需要做什么。尽管这样的活动在形式上丰富多彩，但在难度层次、情节设计、趣味性增强等方面依然显得挑战性不够。
（一）教师层面观念的转变
教师对体育器械的认识决定了自制体育器械的价值取向，那么如何对形态各异的器械进行判断和制作呢？笔者认为，适合的就是最好的。所谓“适合的”就是指体育器械适合孩子的年龄特点与心理需要，幼儿园需要引导教师研究班级幼儿的年龄特点和个体发展特点，从重“物”的设计转变为重幼儿的兴趣挖掘，从以器械为本转变为以幼儿为本。这也就是说，教师要学会换位思考，用幼儿的眼光、认知特点和思维方式，去挖掘适宜孩子的、让孩子感兴趣的体育器械。如托小班，应以幼儿正处于独自与平行游戏阶段为依据，自制的体育器械种类要少且操作要简单，而同种材料的数量要多，以满足幼儿的多种需要。同年龄段的幼儿，发展速度也有差异。因此，教师还应重视自制体育器械的层次性。如，为了呈现不同的挑战性，我们专门设计并制作了不同宽窄面、不同高度、不同长度的长凳，不同梯度、不同长度的竹梯和梯凳等。
（二）幼儿园层面关注重点的转移
少进行评判标准过于简单的自制体育器械评比；多进行游戏活动的观摩，探究幼儿在挑战性体育活动中运用这些自制器械的情况，如：幼儿是怎么利用这些器械进行运动的；这些器械预设的挑战点是否实现；如何根据儿童发展需要，调整运动器械，以增强材料的挑战性，提高其在儿童体能发展中的价值等。引领教师们分析研讨，促使教师观念的转变和提升，使自制体育器械真正为幼儿发展服务。
三、深入挖掘，材料制作求合力
在自制挑战性体育活动材料的过程中，绝大多数情况是教师忙得团团转，到处搜集废旧物品材料，加班加点，埋头苦干，往往呈现出高能耗、高压力的弊端。为了减少不必要的资源浪费，让自制体育器械更贴近儿童活动需求，教师应该转“单干”为“合作”。
（一）小组合作，主题“量裁”
即把教师原来自主分散自制的方式改为年龄段集中研讨确定主题，找到核心要素，按“集体研讨——作品构思——打样——再研讨——制作——展示交流”的流程集体制作。这样可以使挑战性体育器械的制作更具有针对性和可操作性。例如在制作抛接球系列时，可以考虑接球面的大小、接球的方式等，选择大小不一的瓶子、大小不一的圈，辅以布料，满足不同年龄段幼儿运动的需求。同时为了避免资源浪费，各教研组长还可以要求教师在裁剪布料前必须先设计样版样式，验收通过后再取“材”描线，最后依“样”裁剪。这样一来，既可以保证主题系列器械的规格，又可以避免材料浪费。主题式量裁制作方式由于主线清晰，不但可以扭转以往缺乏规划、制作随意的问题，而且教师之间的互动有助于形成一个团结奋进、积极向上的集体，为教科研的开展与落实注入活力。 （二）三方合作，资源“整合”
自制体育器械的过程实质上蕴含着很多潜在的教育因素，如果让幼儿参与其中，则教师可以发现幼儿真正的兴趣与需要，挖掘出更多的玩法。比如在制作小推车的过程中，从材料的选择到功能的设计、情境的创设等，都可以师幼合作完成。这个过程中，孩子在做中玩、玩中学，所制作的器械也会更贴近孩子的想法与需要。此外，本着安全性、科学性、创造性、趣味性及简便实用的原则，我们可以充分利用家长资源，引领家长与孩子进行亲子制作，不断丰富运动器械资源库。大家一起来动脑动手，让幼儿、家长参与制作过程。这样不仅仅可以集思广益，还能在制作过程中增进师生、亲子间的感情，更能锻炼幼儿的动手能力，使幼儿提高对体育活动的兴趣，有效增强挑战性体育活动的实效性。
四、从简单投放到持续跟进
事实上，自制体育器械进入幼儿挑战性体育活动中后，孩子们常常会改变器械预设或通常的玩法。如何让教师深入理解和呈现自制器械与幼儿发展的互动价值？首先要做观察记录分析。在器械投入后，教师应持续关注幼儿对器械的兴趣、玩法、持续时间、与同伴的互动，并探究什么时候投放更适合，是否能反复投放，还可以增加哪些游戏功能，等等。观察分析之后就会发现，自制器械在运动中能发挥的作用及其对孩子发展的影响，更重要的是能发现器械还有更多可以改变、改进的空间。其次，对材料进行二次完善，主要是细节调整、玩法拓展等方面。如在投放小推车之后，我们经观察发现孩子一开始很感兴趣，但慢慢地就不玩了。分析原因，单纯地运用小推车这一种材料进行运动时，儿童能够产生出的玩法是比较单一的，因而挑战性也比较有限。于是，教师进行了改进：一是改进玩法，由一个人玩变成两个人玩；二是加入辅助材料——“粮食”“小山坡”等，幼儿运用多种器械一起探索，这是一个新的挑战点。幼儿通过多种器械的有机结合、拓展，探索出了新的玩法，形成并提炼出具有挑战性的新玩法。总之，教师要积极关注幼儿的兴趣和最近发展区，根据幼儿的个体差异进行有效的指导、及时的反思与调整，发挥挑战性体育器械的多功能性和可变化组合的特点，呈现由易到难、逐渐加强的动态变化，让幼儿在主动探索体育器械进行活动的过程中，身心全面协调发展。
[参考文献]
[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001
[2]华爱华.幼儿户外游戏的挑战和安全[J].体育与科学，2009（04）
[3]周红.创设挑战性的运动环境[J].幼儿教育，2005（17）
[4][德]雷纳特·齐默尔著.幼儿运动教育手册[M].杨沫，易丽丽译.南京：南京师范大学出版社，2008
[关键词] 开发；挑战性；自制体育器械
杜威强调：“有意识的教育就是一种特别选择的环境。这种选择所根据的材料和方法都特别能朝着令人满意的方向来促进生长。”我们开展的“挑战性”体育活动研究就是通过提供富有变化的、能诱发儿童自主运动的材料等，唤起儿童尝试进行挑战的欲望，让每个幼儿按照自己的方式来自由表现、自由发挥、自由创造，使其有机会在面对不同的运动刺激和感受时，寻找到他适应自己的行动方式，促使其能动性、创造性得到发展。鉴于此，我们从儿童的天性出发，尝试对挑战性体育器材的有效开发和利用进行探索和研究，创造性地对器械的挑战性元素进行拓展，比如：复杂、变化、刺激等，赋予器材以生命、灵性，最大化地发挥材料这一“隐性课程”的核心价值，进而使儿童的体育活动更富有挑战性。
一、以价值追问促价值创新
在自制挑战性体育活动器械的过程中，教师更多地模仿制作优秀作品，但僵化照搬，不假思索，一成不变，无从体现挑战性，根本无法有效促进儿童体能发展。基于此，我们从以下两个方面进行尝试，调动教师在器械开发过程中的主观能动性，让开发的器械更加凸显挑战性。
（一）开拓思维，有效地进行价值追问
经过模仿达到创造是事物发展的规律。自制挑战性体育器械初期，我们也提倡模仿，但是如何从僵硬的“拿来”中突围，提高材料的有效性呢？这就需要进行价值追问，组织研讨活动，对其他班、其他园的体育器械照片、视频进行集体研讨分析：为什么这么做，好在哪里？趣味性、变化性、挑战点在哪里？含有什么样的教育功能？能实现什么样的教育目标，或与其他材料一起能实现什么样的教育目标？多问问为什么，弄清材料蕴含的教育价值。
（二）挖掘玩法，高效地进行价值创新
自制体育器械的过程，既是一个思考的过程，也是一个促进教师实践能力不断提高的过程。在自制体育器械前，我们有必要开展自制教器械玩法大挖掘，让教师弄清做什么，为什么这么做，孩子可以怎么玩。强调以“玩”法开发为主，“具”型设计为辅，多考虑如何挖掘这一材料的更多价值。从而帮助教师从表面走向深层，从简单的“拿来”走向有价值的“创新”。比如，我们在借鉴一物多玩时，尝试让“多玩”到“精玩”的转变。“多玩”颇有益，而“精玩”才更具价值，更有挑战性。所谓“一物精玩”，由儿童在“一物多玩”中探索到的创造性玩法提炼而来，或是将教师在活动中所观察到的儿童遇到的难点以及儿童生成的挑战点、新的兴趣点进行前期的预设，使之能最大程度地着重锻炼幼儿某一方面的能力。
二、关注两个维度，从量变到质变
活动目标的达成需要借助一定的材料，提供什么样的材料，是开展活动需要认真思考的问题。《幼儿园教育指导纲要（试行）》也曾指出：“教师要为幼儿提供大量的、各种各样的材料，让幼儿摆弄、探究、体验，在实践操作的活动中不断积累经验。”诚然，丰富的挑战性体育活动材料，是孩子获得多样化体验、促进体能发展的重要保证。然而，教师在自制材料过程中，常常只满足于量的丰富，忽略了对质的分析与探究。比如，在投放了各种废旧材料制成的小推车之后，教师看到幼儿玩耍，很有满足感，便不再关心还需要做什么。尽管这样的活动在形式上丰富多彩，但在难度层次、情节设计、趣味性增强等方面依然显得挑战性不够。
（一）教师层面观念的转变
教师对体育器械的认识决定了自制体育器械的价值取向，那么如何对形态各异的器械进行判断和制作呢？笔者认为，适合的就是最好的。所谓“适合的”就是指体育器械适合孩子的年龄特点与心理需要，幼儿园需要引导教师研究班级幼儿的年龄特点和个体发展特点，从重“物”的设计转变为重幼儿的兴趣挖掘，从以器械为本转变为以幼儿为本。这也就是说，教师要学会换位思考，用幼儿的眼光、认知特点和思维方式，去挖掘适宜孩子的、让孩子感兴趣的体育器械。如托小班，应以幼儿正处于独自与平行游戏阶段为依据，自制的体育器械种类要少且操作要简单，而同种材料的数量要多，以满足幼儿的多种需要。同年龄段的幼儿，发展速度也有差异。因此，教师还应重视自制体育器械的层次性。如，为了呈现不同的挑战性，我们专门设计并制作了不同宽窄面、不同高度、不同长度的长凳，不同梯度、不同长度的竹梯和梯凳等。
（二）幼儿园层面关注重点的转移
少进行评判标准过于简单的自制体育器械评比；多进行游戏活动的观摩，探究幼儿在挑战性体育活动中运用这些自制器械的情况，如：幼儿是怎么利用这些器械进行运动的；这些器械预设的挑战点是否实现；如何根据儿童发展需要，调整运动器械，以增强材料的挑战性，提高其在儿童体能发展中的价值等。引领教师们分析研讨，促使教师观念的转变和提升，使自制体育器械真正为幼儿发展服务。
三、深入挖掘，材料制作求合力
在自制挑战性体育活动材料的过程中，绝大多数情况是教师忙得团团转，到处搜集废旧物品材料，加班加点，埋头苦干，往往呈现出高能耗、高压力的弊端。为了减少不必要的资源浪费，让自制体育器械更贴近儿童活动需求，教师应该转“单干”为“合作”。
（一）小组合作，主题“量裁”
即把教师原来自主分散自制的方式改为年龄段集中研讨确定主题，找到核心要素，按“集体研讨——作品构思——打样——再研讨——制作——展示交流”的流程集体制作。这样可以使挑战性体育器械的制作更具有针对性和可操作性。例如在制作抛接球系列时，可以考虑接球面的大小、接球的方式等，选择大小不一的瓶子、大小不一的圈，辅以布料，满足不同年龄段幼儿运动的需求。同时为了避免资源浪费，各教研组长还可以要求教师在裁剪布料前必须先设计样版样式，验收通过后再取“材”描线，最后依“样”裁剪。这样一来，既可以保证主题系列器械的规格，又可以避免材料浪费。主题式量裁制作方式由于主线清晰，不但可以扭转以往缺乏规划、制作随意的问题，而且教师之间的互动有助于形成一个团结奋进、积极向上的集体，为教科研的开展与落实注入活力。 （二）三方合作，资源“整合”
自制体育器械的过程实质上蕴含着很多潜在的教育因素，如果让幼儿参与其中，则教师可以发现幼儿真正的兴趣与需要，挖掘出更多的玩法。比如在制作小推车的过程中，从材料的选择到功能的设计、情境的创设等，都可以师幼合作完成。这个过程中，孩子在做中玩、玩中学，所制作的器械也会更贴近孩子的想法与需要。此外，本着安全性、科学性、创造性、趣味性及简便实用的原则，我们可以充分利用家长资源，引领家长与孩子进行亲子制作，不断丰富运动器械资源库。大家一起来动脑动手，让幼儿、家长参与制作过程。这样不仅仅可以集思广益，还能在制作过程中增进师生、亲子间的感情，更能锻炼幼儿的动手能力，使幼儿提高对体育活动的兴趣，有效增强挑战性体育活动的实效性。
四、从简单投放到持续跟进
事实上，自制体育器械进入幼儿挑战性体育活动中后，孩子们常常会改变器械预设或通常的玩法。如何让教师深入理解和呈现自制器械与幼儿发展的互动价值？首先要做观察记录分析。在器械投入后，教师应持续关注幼儿对器械的兴趣、玩法、持续时间、与同伴的互动，并探究什么时候投放更适合，是否能反复投放，还可以增加哪些游戏功能，等等。观察分析之后就会发现，自制器械在运动中能发挥的作用及其对孩子发展的影响，更重要的是能发现器械还有更多可以改变、改进的空间。其次，对材料进行二次完善，主要是细节调整、玩法拓展等方面。如在投放小推车之后，我们经观察发现孩子一开始很感兴趣，但慢慢地就不玩了。分析原因，单纯地运用小推车这一种材料进行运动时，儿童能够产生出的玩法是比较单一的，因而挑战性也比较有限。于是，教师进行了改进：一是改进玩法，由一个人玩变成两个人玩；二是加入辅助材料——“粮食”“小山坡”等，幼儿运用多种器械一起探索，这是一个新的挑战点。幼儿通过多种器械的有机结合、拓展，探索出了新的玩法，形成并提炼出具有挑战性的新玩法。总之，教师要积极关注幼儿的兴趣和最近发展区，根据幼儿的个体差异进行有效的指导、及时的反思与调整，发挥挑战性体育器械的多功能性和可变化组合的特点，呈现由易到难、逐渐加强的动态变化，让幼儿在主动探索体育器械进行活动的过程中，身心全面协调发展。
[参考文献]
[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001
[2]华爱华.幼儿户外游戏的挑战和安全[J].体育与科学，2009（04）
[3]周红.创设挑战性的运动环境[J].幼儿教育，2005（17）
[4][德]雷纳特·齐默尔著.幼儿运动教育手册[M].杨沫，易丽丽译.南京：南京师范大学出版社，2008