传统小学数学教学中，学生受到年龄、智力、理解能力等方面的限制，在构建知识体系方面存在明显缺陷，而教师在小学数学教学过程中，更注重学生的即时理解能力以及知识还原能力，对学生在长远发展方面的构建知识能力没有予以足够的重视，导致学生在后续阶段的学习中阻力重重且后劲不足。建构主义在小学教学中的运用将促使学生提升自主能动性，加强自我认知，强化对知识的运用和全面理解，提升小学数学教学质量。
　　一、利用问题情境引入建构主义
　　建构主义引入小学数学教学，将带动学生更加积极地完成小学阶段的学习，建立更加完善的学习体系，形成完备的数学学习思维，为更加深入地学习数学知识奠定基础。而问题情境则是建构主义进入小学数学课堂的钥匙，通过问题情境可以促使建构主义更好地融入小学数学。
　　例如，在学习“认识人民币”这一单元时，教师可以用问题情境的方法来引入建构主义，促使其在学生学习过程中发挥作用。首先，教师可以准备好1元、5元、10元、20元、50元、100元的紙币以及相对应的硬币，然后展开问题情境教学。
　　师：同学们，你们认识人民币吗？
　　生1：认识，我自己拿过钱，大多数都认识。
　　生2：我认识其中一部分。
　　师：老师这里有一些纸币，我遮住数字，同学们一起来猜猜看是哪一张人民币好不好？
　　生：好。
　　师：（教师拿起一张20元的纸币，遮住数字20）这是哪一张？
　　生：20元的。
　　师：答对了，好厉害！看来大家对纸币都比较熟悉，那么，你们认识硬币吗？
　　生：认识。
　　师：那么接下来我们将利用硬币和纸币进行人民币的简单换算以及计算。
　　教师创设问题情境引入建构主义，促使学生主动积极地投入到数学学习中，通过人民币的学习和认识，巩固已经学习过的加减运算，将认识人民币的学习和已经掌握的知识串联起来。
　　问题情境的运用，促使建构主义融入学生的数学学习中，充分扩展了学生的学习积极性，增强了学生在学习过程中的能动作用，以期创建更有效的学习模式。
　　二、课堂教学中贯彻建构主义
　　在课堂教学中，贯彻建构主义将影响学生在课堂上的精神状态、学习模式等一系列关键环节。通过建构主义在小学课堂的贯彻，学生的思维方式将发生巨大转变，形成更加严肃、完善的学习体系。
　　例如，在学习“面积”一单元时，教科书上学生将学习到规则图形，比如长方形、正方形的面积计算方法，但在实际生活中，学生往往会遇到许多不规则图形的面积计算。因此，在实际的课堂教学中，教师要善于运用建构主义进行教学。比如，在学习面积时，首先，教师对正常教科书要求的内容进行教学，保证学生拥有计算规则图形面积的基本能力。其次，教师寻找一些可以切割为规则图形的看似不规则的图形，然后要求学生进行面积计算，学生在经过思考和教师提示之后利用建构主义进行联想分析，将寻找到解决问题的方法。
　　建构主义课堂在小学数学教学中的运用，增强了学生的能动性，激发其主动性，完善了学生的数学知识库，促使其将数学知识点进行有效联结，以点及面，全面增强对数学知识的掌握能力。促使学生在小学数学教学中逐步完善自我的逻辑能力，为更深入的数学学习奠定坚实基础。
　　（作者单位：江苏省盐城滨海八滩镇第二中心小学）
　　（责任编辑 吴 磊）