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摘要：在新课程改革背景下，为了不断适应社会对人才的需求，高校开展的专业课程都在强调理论与实践相结合，而作为公共课的大学生心理健康教育课的教学却面临着诸多问题，。本文构建了全新的高校心理健康教育课模式，探讨了参与型教学模式在心理健康教育课开设中的应用。
关键词：高校；心理健康课；参与型
中图分类号：G44 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-07-00-02
为不断适应目前人才市场对高校毕业生的需求，高校的很多专业课程都在为适应社会的不断进步和发展朝着发挥学生的主动性，增强学生的动手能力等方面发展，不断的加强学生应用专业知识在行业实践中的操作能力。然而针对大学生心理健康教育，虽然这种理念在高校课程设置中不断得到加强，提升大学生心理健康水平也成为高校管理人员的共识，全国百分之八九十的高校都开设了心理健康教育课，但是心理健康教育课程还停留在传统的理论灌输的教育教学模式，没有发挥该课程在大学生心理健康中的价值，也没有体现理论与实践相结合的特点，与新形势下人才培养的模式不符。因此，如何在学校教育中切实、深入、全面的开展心理健康课，就成为当前学校教育工作者和管理者亟待解决的重要课题。
一、运用参与型教学模式的必要性
随着对大学生心理健康状况广泛关注和重视，目前我国绝大多数的高校都开设了心理健康课，但是在传统的教育思想的指导下，心理健康教育课作为心理健康教育的一部分，不仅并未发挥其真正的作用而且存在着很多问题。
大学生心理健康教育课是理论性和实践性都很强的课程，但是目前很多高校心理健康课的开展都陷入了理论化的误区，甚至有的学校授课老师为非专业人员，照本宣科的授课方式枯燥无味，引起学生极大的反感，另外课程计划缺乏统一规范，课程目标随意性大，课程效果也缺乏科学评估，在授课过程中老师单纯充当“授”的角色，学生充当“受”的角色，这这些问题导致了心理健康教育课开展的效果并不理想，也使高校的心理健康课面临着比较尴尬的局面。
因此要想使心理健康课具有科学性、使效性，不断提升心理健康课的地位和作用，逐渐改善师生在授课过程中的地位成为一种必须。也就是在建立对学生尊重、信任的基础上，给学生提供充分自由的发展机会，给学生提问、发言、质疑的时间，让学生亲自参与到授课的过程中來，即参与式教学模式的实际应用。
二、参与型教学模式的主导思想
肖川博士在其《教育的真义：价值引导与自由建构》一文中曾指出：“教育的真义就是价值引导与自主建构的统一。从学生的成长过程来说，是精神的唤醒、潜能的显发、内心的敞亮、主体性的弘扬与独特性的彰显。从师生共同活动的角度来说，是经验的共享、视界的融合与灵魂的感召。”其实，传统教育就是违反了这种教育的真义，仅仅把受教育者看做教育的对象和客体，忽视了受教育者主体性的培养和发挥，对人的价值和思想重视不够，严重限制和束缚了学生的全面、自由发展。而参与型教学模式是建立在现代教育理论基础上的一种创新的教学模式，以主体教育思想为指导，把受教育者当做学习的主人，建立以人为中心的价值感，平等的对待受教育者。教师抛弃课堂主导者的角色，充当引导者，把受教育者当成独立的有思想的人，不断的促使学生参与到课堂教育中来，培养受教育者独立思考和接纳问题的能力。参与型教学模式目的就是通过建立一个良性的课堂教学模式，营造一种民主、自由、平等、和谐、愉快的教学氛围，来改善课堂上师生的关系，从而更好的发挥该课程的实践和操作作用。可见主体参与型教学模式是对传统课堂教学模式的反思和扬弃。
参与型教学模式在课堂教学活动中，具体表现为以下功能特征：（1）主动性。在主体参与的的教学模式中，作为交往主体的教师和学生应积极主动的与对方进行交往，特别是在教育中起主导作用的教师更应主动引导、启发、鼓励、激励学生更多的进行主体间的交往，以便能扩大主体间的互相了解和理解，从而提高教学效果并最终达到教育目的；（2）积极性。在主体参与的教学模式中，主体双方都要本着发展的眼光，在情感、观点、态度方面有诚恳的意向，不断地对原有的认识进行内化、重构，不断地寻找新的出发点、突破点，建构超越以往的新的内容，交往一方的发展会促进、带动另一方的发展；（3）创造性。在主体参与的教学模式中，教师要研究学生的情感、态度，创造性的进行教学，学生要发挥自身的创造性积极地进行探究和学习。
三、参与型教学模式在心理健康课中的应用
（一）教师要改变传统的知识传授理念
传统的知识传授模式中，作为主体的老师一直在讲台上不停的讲，而作为受体的学生毕恭毕敬的坐在下面听。参与式教学模式要求教师和学生在课堂教学中，自主探究的相互学习。对于心理健康教育课这样一门实用课，其教学目标就在于培养学生的心理保健意识，提高学生的心理健康水平，促进大学生人格的健全发展，不是要求学生掌握系统的心理学知识和大量的心理学理论，而是要培养学生在处理现实问题中理性的思维方式和适当的行为模式，因此，更需要教师以学生实际能力的提高和个人素质的改善为目的，改变传统的知识传授理念，摒弃满堂灌输理论知识为主的做法，把学习的主动权交还给学生，让学生自己思考，去探索，去表达，放手让学生去探索，不断的获得新知。
（二）教师要学会创设一个安全自由的空间
在一个和谐的没有价值评判的情景中，人的主体性最容易发挥，在课堂教学中，教师也需要营造这样的学习情景，在这个环境中，。老师能够与学生平等的分享自己的想法和见解，鼓励学生自由发言，自由评论，通过辩论、情景剧、心里激荡、心理测验等方法让学生真正有兴趣参与到课堂教学中来，学生处在一个放松、轻松、融洽的环境中，才会更加投入，才能打破人与人之间的壁垒，才能更坦诚的用自己的方式表达自己的真实想法，才能有效地促进教师和学生相互指导学习。而且在这种轻松参与的过程中，教学效果达到了最大化，学生也潜移默化的体验和了解甚至已经掌握了心理学的常识和心理调适方法。
（三）在实践中进行心理健康教育
心理健康教育课的目的就在于改善和调整学生的心理和行为，不断提高学生的心理素质，因此心理健康教育课应该更加注重实际应用，给学生给多的机会去实践和操作，将学到的理论知识转化为自我调节的技巧和能力。在上课过程中应结合授课内容设计一些容易理解、操作性强、而且对学生非常有帮助的活动，比如“放松训练”、“消除失眠紧张心理”、“驾驭自己情绪的方法”等活动，通过实际的应用和操作，使学生能够不断改善自己不良的心理习惯，逐渐树立正确的心理思维模式，最终达到人格完善和知、行的和谐统一。
（四）发挥心理健康课的延伸性教育功能
心理健康教育课老师应该有极强的责任感和专业奉献意识，在课下积极引导大学生的成长，比如以大学生心理健康中心、心理协会等校园学生团体组织和心理博客、心理网站等现代交流工具作为载体，把心理健康课的教学方法带进学生生活中，学生课外活动中去，坚持发展性和延伸性教育原则，通过根据大学生的身心发展特点开展多元化、系统性和学生主体性的心理健康教育工作，提高学生的心理素质，妥善解决学生各阶段的矛盾，在课堂下渗透心理健康教育，不断更好的指导和引导学生的成长。
四、参与型教学模式对心理健康教育课教师的要求
在这种新型的教学模式施行过程中，心理健康课教师也必须改变自己原来的教师主导思想，不断适应这种课程模式的需求。
（一）牢记主体性教育观念，践行主体性教学思想
在参与型教学模式在心理健康课中的运用时，并不严格要求教师必须要用统一的教材和规范一致的教学大纲，学校可以允许教师根据自己的授课计划自主选择并灵活应用教材，只是任课老师要有清晰的授课目标，明确的授课任务，并牢记主体性教学观念，确保在整个课程设计和操作实施的过程中时刻以受教学者为中心，站在学生的立场上，把学生作为教育主体，避免流于形式和应付差事，使学生真正能够在这种新型教育模式下受益。
（二）强化课堂管理，适时进行指导和引导
大学生心理健康教育课不同于一般的学科教育，它更关注学科知识的内化和心理机能的学习与完善，所以，在授课过程中以受教育者为主体并不是完全听命于学生，在课堂上被学生牵着鼻子走，受学生摆布，或者对学生放任自流，不闻不问。而是时刻关注课堂上学生的思想走向，通过设置的自由、宽松的授课环境和活动体验，注重学生的行为训练和方法指导，以课堂教学为主，辅以其他授课老师可以控制和操作的活动，让学生能够更放松的参与到课程教学中来，从而更好的掌握心理学的知识，真正达到心理健康教育学科开设的目的，保证学生学以致用，学以能用。
（三）课程内容的选择与学生心理发展水平相适应
那些与学生心理发展水平相适应的课程内容才会激发学生学习的兴趣，这才是真正的以学生为主体，授课过程中教师要切实考虑到学生的生理和心理发育状况，把学生真正关心的新生适应问题、人际交往问题、婚恋和性教育等紧密与课程融合在一起，把课程的重点放在问题的解决过程中，以提高学生解决问题的能力为根本，而课程内容的选择要求教师不但要深刻的了解学生，还要对每一节课进行精心设计，难易适当，恰到好处。有时候可以采用师生的民主对话和课堂讨论形式进行教学，通过这种方式达到师生共同思考、探讨和解决问题；有时候可以采用角色扮演进行教学，指导学生借角色扮演体验、学习新角色的经验，增加社会适应力；有时候也可以采用单纯口述的形式进行教学。总之，教师在参与式教学模式下，要能够精心设计课堂，给学生提供所能接受的最适当的方式，使教师的“教”更接近学生的“学”。
参与型教学模式通过转变传统的“教师教，学生学”的模式，把学生作为教学的主体和主导，老师作为课堂的引导者，充分调动了学生的主动性和积极性，让学生在活跃、有序的课堂氛围中学习和掌握心理健康的有关知识，并通过切身实践，把这种知识在现实生活中加以应用，大大提高了学生学习心理健康教育知识的兴趣，也调高了高效心理健康教育课的教学质量，因此，参与式教学模式是比较适合大学生心理健康教育课的一种先进的教学模式，体现了大学生心理健康教育课的特色和成效，这种教学模式在心理健康课的大力推广和应用必将对心理健康课的教学起到促进和推动作用。
参考文献：
[1]岳兵.“参与型”操作模式在心理健康教育课中的应用[J].林区教学,2009,(11).
[2]耿晓颖.“参与型”教学法在高校心理健康教育课中的实践[J].林区教学,2009,(11).
[3]郭志锋.大学生心理健康课教学模式探索[J].高等教育研究学报,2005,(5).
[4]曹紹平.浅析自主探究式心理健康课堂教学[J].包头学院学报,2008,(8).
关键词：高校；心理健康课；参与型
中图分类号：G44 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-07-00-02
为不断适应目前人才市场对高校毕业生的需求，高校的很多专业课程都在为适应社会的不断进步和发展朝着发挥学生的主动性，增强学生的动手能力等方面发展，不断的加强学生应用专业知识在行业实践中的操作能力。然而针对大学生心理健康教育，虽然这种理念在高校课程设置中不断得到加强，提升大学生心理健康水平也成为高校管理人员的共识，全国百分之八九十的高校都开设了心理健康教育课，但是心理健康教育课程还停留在传统的理论灌输的教育教学模式，没有发挥该课程在大学生心理健康中的价值，也没有体现理论与实践相结合的特点，与新形势下人才培养的模式不符。因此，如何在学校教育中切实、深入、全面的开展心理健康课，就成为当前学校教育工作者和管理者亟待解决的重要课题。
一、运用参与型教学模式的必要性
随着对大学生心理健康状况广泛关注和重视，目前我国绝大多数的高校都开设了心理健康课，但是在传统的教育思想的指导下，心理健康教育课作为心理健康教育的一部分，不仅并未发挥其真正的作用而且存在着很多问题。
大学生心理健康教育课是理论性和实践性都很强的课程，但是目前很多高校心理健康课的开展都陷入了理论化的误区，甚至有的学校授课老师为非专业人员，照本宣科的授课方式枯燥无味，引起学生极大的反感，另外课程计划缺乏统一规范，课程目标随意性大，课程效果也缺乏科学评估，在授课过程中老师单纯充当“授”的角色，学生充当“受”的角色，这这些问题导致了心理健康教育课开展的效果并不理想，也使高校的心理健康课面临着比较尴尬的局面。
因此要想使心理健康课具有科学性、使效性，不断提升心理健康课的地位和作用，逐渐改善师生在授课过程中的地位成为一种必须。也就是在建立对学生尊重、信任的基础上，给学生提供充分自由的发展机会，给学生提问、发言、质疑的时间，让学生亲自参与到授课的过程中來，即参与式教学模式的实际应用。
二、参与型教学模式的主导思想
肖川博士在其《教育的真义：价值引导与自由建构》一文中曾指出：“教育的真义就是价值引导与自主建构的统一。从学生的成长过程来说，是精神的唤醒、潜能的显发、内心的敞亮、主体性的弘扬与独特性的彰显。从师生共同活动的角度来说，是经验的共享、视界的融合与灵魂的感召。”其实，传统教育就是违反了这种教育的真义，仅仅把受教育者看做教育的对象和客体，忽视了受教育者主体性的培养和发挥，对人的价值和思想重视不够，严重限制和束缚了学生的全面、自由发展。而参与型教学模式是建立在现代教育理论基础上的一种创新的教学模式，以主体教育思想为指导，把受教育者当做学习的主人，建立以人为中心的价值感，平等的对待受教育者。教师抛弃课堂主导者的角色，充当引导者，把受教育者当成独立的有思想的人，不断的促使学生参与到课堂教育中来，培养受教育者独立思考和接纳问题的能力。参与型教学模式目的就是通过建立一个良性的课堂教学模式，营造一种民主、自由、平等、和谐、愉快的教学氛围，来改善课堂上师生的关系，从而更好的发挥该课程的实践和操作作用。可见主体参与型教学模式是对传统课堂教学模式的反思和扬弃。
参与型教学模式在课堂教学活动中，具体表现为以下功能特征：（1）主动性。在主体参与的的教学模式中，作为交往主体的教师和学生应积极主动的与对方进行交往，特别是在教育中起主导作用的教师更应主动引导、启发、鼓励、激励学生更多的进行主体间的交往，以便能扩大主体间的互相了解和理解，从而提高教学效果并最终达到教育目的；（2）积极性。在主体参与的教学模式中，主体双方都要本着发展的眼光，在情感、观点、态度方面有诚恳的意向，不断地对原有的认识进行内化、重构，不断地寻找新的出发点、突破点，建构超越以往的新的内容，交往一方的发展会促进、带动另一方的发展；（3）创造性。在主体参与的教学模式中，教师要研究学生的情感、态度，创造性的进行教学，学生要发挥自身的创造性积极地进行探究和学习。
三、参与型教学模式在心理健康课中的应用
（一）教师要改变传统的知识传授理念
传统的知识传授模式中，作为主体的老师一直在讲台上不停的讲，而作为受体的学生毕恭毕敬的坐在下面听。参与式教学模式要求教师和学生在课堂教学中，自主探究的相互学习。对于心理健康教育课这样一门实用课，其教学目标就在于培养学生的心理保健意识，提高学生的心理健康水平，促进大学生人格的健全发展，不是要求学生掌握系统的心理学知识和大量的心理学理论，而是要培养学生在处理现实问题中理性的思维方式和适当的行为模式，因此，更需要教师以学生实际能力的提高和个人素质的改善为目的，改变传统的知识传授理念，摒弃满堂灌输理论知识为主的做法，把学习的主动权交还给学生，让学生自己思考，去探索，去表达，放手让学生去探索，不断的获得新知。
（二）教师要学会创设一个安全自由的空间
在一个和谐的没有价值评判的情景中，人的主体性最容易发挥，在课堂教学中，教师也需要营造这样的学习情景，在这个环境中，。老师能够与学生平等的分享自己的想法和见解，鼓励学生自由发言，自由评论，通过辩论、情景剧、心里激荡、心理测验等方法让学生真正有兴趣参与到课堂教学中来，学生处在一个放松、轻松、融洽的环境中，才会更加投入，才能打破人与人之间的壁垒，才能更坦诚的用自己的方式表达自己的真实想法，才能有效地促进教师和学生相互指导学习。而且在这种轻松参与的过程中，教学效果达到了最大化，学生也潜移默化的体验和了解甚至已经掌握了心理学的常识和心理调适方法。
（三）在实践中进行心理健康教育
心理健康教育课的目的就在于改善和调整学生的心理和行为，不断提高学生的心理素质，因此心理健康教育课应该更加注重实际应用，给学生给多的机会去实践和操作，将学到的理论知识转化为自我调节的技巧和能力。在上课过程中应结合授课内容设计一些容易理解、操作性强、而且对学生非常有帮助的活动，比如“放松训练”、“消除失眠紧张心理”、“驾驭自己情绪的方法”等活动，通过实际的应用和操作，使学生能够不断改善自己不良的心理习惯，逐渐树立正确的心理思维模式，最终达到人格完善和知、行的和谐统一。
（四）发挥心理健康课的延伸性教育功能
心理健康教育课老师应该有极强的责任感和专业奉献意识，在课下积极引导大学生的成长，比如以大学生心理健康中心、心理协会等校园学生团体组织和心理博客、心理网站等现代交流工具作为载体，把心理健康课的教学方法带进学生生活中，学生课外活动中去，坚持发展性和延伸性教育原则，通过根据大学生的身心发展特点开展多元化、系统性和学生主体性的心理健康教育工作，提高学生的心理素质，妥善解决学生各阶段的矛盾，在课堂下渗透心理健康教育，不断更好的指导和引导学生的成长。
四、参与型教学模式对心理健康教育课教师的要求
在这种新型的教学模式施行过程中，心理健康课教师也必须改变自己原来的教师主导思想，不断适应这种课程模式的需求。
（一）牢记主体性教育观念，践行主体性教学思想
在参与型教学模式在心理健康课中的运用时，并不严格要求教师必须要用统一的教材和规范一致的教学大纲，学校可以允许教师根据自己的授课计划自主选择并灵活应用教材，只是任课老师要有清晰的授课目标，明确的授课任务，并牢记主体性教学观念，确保在整个课程设计和操作实施的过程中时刻以受教学者为中心，站在学生的立场上，把学生作为教育主体，避免流于形式和应付差事，使学生真正能够在这种新型教育模式下受益。
（二）强化课堂管理，适时进行指导和引导
大学生心理健康教育课不同于一般的学科教育，它更关注学科知识的内化和心理机能的学习与完善，所以，在授课过程中以受教育者为主体并不是完全听命于学生，在课堂上被学生牵着鼻子走，受学生摆布，或者对学生放任自流，不闻不问。而是时刻关注课堂上学生的思想走向，通过设置的自由、宽松的授课环境和活动体验，注重学生的行为训练和方法指导，以课堂教学为主，辅以其他授课老师可以控制和操作的活动，让学生能够更放松的参与到课程教学中来，从而更好的掌握心理学的知识，真正达到心理健康教育学科开设的目的，保证学生学以致用，学以能用。
（三）课程内容的选择与学生心理发展水平相适应
那些与学生心理发展水平相适应的课程内容才会激发学生学习的兴趣，这才是真正的以学生为主体，授课过程中教师要切实考虑到学生的生理和心理发育状况，把学生真正关心的新生适应问题、人际交往问题、婚恋和性教育等紧密与课程融合在一起，把课程的重点放在问题的解决过程中，以提高学生解决问题的能力为根本，而课程内容的选择要求教师不但要深刻的了解学生，还要对每一节课进行精心设计，难易适当，恰到好处。有时候可以采用师生的民主对话和课堂讨论形式进行教学，通过这种方式达到师生共同思考、探讨和解决问题；有时候可以采用角色扮演进行教学，指导学生借角色扮演体验、学习新角色的经验，增加社会适应力；有时候也可以采用单纯口述的形式进行教学。总之，教师在参与式教学模式下，要能够精心设计课堂，给学生提供所能接受的最适当的方式，使教师的“教”更接近学生的“学”。
参与型教学模式通过转变传统的“教师教，学生学”的模式，把学生作为教学的主体和主导，老师作为课堂的引导者，充分调动了学生的主动性和积极性，让学生在活跃、有序的课堂氛围中学习和掌握心理健康的有关知识，并通过切身实践，把这种知识在现实生活中加以应用，大大提高了学生学习心理健康教育知识的兴趣，也调高了高效心理健康教育课的教学质量，因此，参与式教学模式是比较适合大学生心理健康教育课的一种先进的教学模式，体现了大学生心理健康教育课的特色和成效，这种教学模式在心理健康课的大力推广和应用必将对心理健康课的教学起到促进和推动作用。
参考文献：
[1]岳兵.“参与型”操作模式在心理健康教育课中的应用[J].林区教学,2009,(11).
[2]耿晓颖.“参与型”教学法在高校心理健康教育课中的实践[J].林区教学,2009,(11).
[3]郭志锋.大学生心理健康课教学模式探索[J].高等教育研究学报,2005,(5).
[4]曹紹平.浅析自主探究式心理健康课堂教学[J].包头学院学报,2008,(8).