《语文课程标准》指出，重视情感、态度、价值观的正确导向，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当外在的附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。然而，学生的生活经验毕竟很少，对生活的体验也相对较少，要让学生挖掘出文本中相对较抽象的思想内涵，教师就要解读文本，精心设计课堂导入，带领学生走进文本，领悟文本的思想内涵。
　　
　　一、猜想导入
　　
　　猜想导入，已经成为学生当今学习语文的一种重要方式。语文猜想实际上是一种语文想象，是人的思维在探索教学规律本质时的一种策略。牛顿说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”所以，在小学语文的教学中，运用猜想导人可以营造学习氛围，激起学生饱满的热情和积极的思维，培养学生克服困难的坚强意志，在开拓学生知识面的同时，达到培养创新思维、创新能力的目的。如灌云县伊芦中心小学杨永美老师的一节《放飞小鸟》，她就很好地抓住了小鸟的情感。
　　教师出示挂图，图中是一只关在笼子里的小鸟。
　　老师：同学们，你们看到了什么?
　　学生：一只被关在笼子里的小鸟。
　　老师：小鸟应该是在天上飞的，可它却被关在笼子里，你能猜一下，这只小鸟的心情怎么样?它会想些什么?说些什么?
　　学生们议论纷纷，有的说小鸟会伤心难过，有的说小鸟会哭泣，有的说小鸟会很想它的妈妈，有的说小鸟会哀求小朋友放了它……
　　这一段的导入，教师没有教课本，而是看图悟情，学生深刻体会了小鸟的那种失去自由后的伤痛欲绝，情真意切。在接下来的“从课文中找出具体描写小鸟伤心的句子”以及指导朗读中，过渡自然，一切如高山流水，潺潺流出。
　　紧接着，教师就图又设计了一个问题：如果将小鸟送给你，你打算怎么做?引发学生讨论，总结出爱鸟的情感。
　　最后，学生再次猜测：你觉得小鸟现在的心情怎样?会怎样表达自己的感激之情?
　　学生畅所欲言，尽力发表自己的想法，爱鸟之情呼之欲出。
　　你看，这一节课皆由导入的图、导入的情感统领，直接挑破了重难点，将整个课堂教学定格在小鸟的“伤痛”与“快乐”之间，使教学过程形成了一个版块，简洁明了。
　　
　　二、扼断导入
　　
　　强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，还能激活思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。有许多诗词的教育意义非常深刻，按正常的教学流程，先讲古诗，后引申出其中的深刻含义，学生很难理解，使得课堂教学非常沉闷，甚至有令人窒息的感觉。如我在教学《观书有感》过程中，开辟了教学古诗词的新途径。
　　上课前，我先在黑板上板书“聪明”一词，问：“同学们，你们想变得聪明一点吗?”
　　学生：“想。”
　　教师：“那你们有什么好方法可以让自己变得聪明呢?”
　　“多读书。”
　　“多看电视。”
　　“向老师、同学学习。”
　　“多看课外书。”
　　我将这些都写在黑板上，然后突然扼断学生的思路，告诉学生今天要学习的是古诗《观书有感》。这样的设问及“聪明”一词激起了学生浓厚的学习兴趣，可学习的又是另外的内容，给学生以意犹未尽的感觉和许多疑问，让其觉得老师非常反常，对老师产生了怀疑、不解。同时，这又间接地告诉了学生《观书有感》的教育意义，为接下来的课堂教学打下了坚实的基础。
　　这样，学生的课前疑问就解决了，导入与正文联系在了一起，使被堵塞的情节豁然开朗，课堂教学也成了一个整体，一箭三雕。同时，学生很容易就将诗与教育意义融会贯通，教学重难点一下子就突破了。
　　
　　三、课题导入
　　
　　课文题目是课文的眼睛，具有高度的概括性，抓住它的特点进行研读，有利于把握教学的切入点，使教师教得轻松，学生学得愉快，从而顺利地完成教学任务。有些课文是记叙文或说明文，教学这类课文时，可以在题目的前面、后面或中间添加成分，使之扩展成一个句子，从而使学生对课文内容有初步的了解，再引导学生深入阅读，达到教学目的。
　　如我听过孙双金老师的《老人与海鸥》教学片段：
　　(新课开始，教师直接导入课题)
　　教师先板书课题：老人与海鸥
　　(学生齐读课题)
　　师激发学生：老人与海鸥之间发生了什么故事呢?
　　学生自由朗读课文，教师引领学生理清文章思路，概括课文主要内容。
　　紧接着，回到课题，将课题中的“与”擦掉，换成横线，再设问：
　　老人___海鸥(爱、喜欢、喂……)
　　海鸥____老人(依恋、泣送、怀念……)
　　学生再次阅读课文，在横线上填上合适的词语。学生填的词语有许多，大部分都是自己在课外积累的。突出了老人与海鸥间的情感。
　　对课题的多处拓展，丰富了学生的词汇量，也使其领悟了人物的感情；将文本中的事件有机地联系在一起，给了学生完整的学习课堂，让学生沉浸在海鸥和老人的情感之中，依恋之情让人感动。