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阅读在当今语文教学中的重要作用和地位日益凸显，语文阅读是发展其他各项语言能力和获得大量信息的重要途径。目前，小学的语文教学似乎太过重视语言基础知识的积累，比如字词的记忆、文段的背诵等，而忽视阅读教学的整体性和思想性。而对阅读的整体性和思想性，如果教师只是一味地教，也容易流于“技”的层面，突出的也是支离破碎的分析。鉴于此，在阅读教学中我根据合作学习的理论，既让学生较好较快地掌握了语言基础，又引导学生整体上把握文章，理解文章的思想。
合作学习理论是一种以小组活动为主要形式的教学理论与策略体系。在教学中，我根据这一理论，在班级教学的背景下，将班级里的50多位学生按优中差搭配、整体接近的原则分成13个由4个学生组成的学习小组。教师针对某一课文面向全体学生提出教学目标，然后组织引导或者巡视辅导，学生通过个体努力以及小组成员间的合作、互助，完成一定目标的学习任务，最后将小组的活动成绩与其他的小组进行对比，来实现组内合作、组间竞争的教学氛围。通过这种师生之间、生生之间多向、多元的信息交流方式，达到“不求人人成功，但求人人进步”的目的，让学生主动探讨、合作互助、主动发展，在快乐中成长。
起初，我担心小学生的词汇量不足，会影响合作学习的效果。实践中发现，这其实正给合作学习提供了空间，让学生有动手、动脑、动口的机会。汉语的字词往往是多义的，而我们小学生对字词的理解往往是它的最初意义或核心意义，对一些引申、比喻的意义缺乏了解，这需要在阅读中去充实，以免误解或费解。最关键的是阅读的文章，它的结构、思想是连贯统一的。很多学生缺乏联系上下文理解的习惯而导致理解能力不强，阅读质量不高，而合作学习能比较好地保留学生个体思维的完整性，有利于整体涵咏、整体阅读。
教学苏教版五年级下册课文《秦兵马俑》时，我这样进行合作学习的教学。
一、合作学习生字词
生字词是小学生阅读课文、理解课文、感悟课文、体会课文思想感情的基础。小学低年级，主要是教师引导、带领学生学。到了高年级，学生有了一定的积累，也掌握了生字词的学习方法，具备了自学、合作学习的能力。让学生在小组内合作，去交流、沟通，这样时间可能多花一点，但印象是深刻的，效果是明显的。
学生在尝试正确流利地朗读《秦兵马俑》之前，我明确提出要求：①画出课文中用得好的词，读读，小组内谈谈。②尝试理解生词。对画出的生词，先尝试结合课文内容，联系上下文来理解，小组内求助、求证；如果联系上下文有困难，可以查字典、词典后再回到文中去理解。③会写、会用。就是能正确书写、默写，为准确运用这些生词做准备；小组合作，故意挑错。④教师从“读准音、认清形、明白意、会组词、会运用”五个方面去检查，结合课下习题，并投影出示：“把词语补充完整：惟（ ）惟（ ）、绝无（ ）（ ）、南（ ）北（ ）、昂首（ ）（ ）、所（ ）（ ）靡、（ ）（ ）无双、（ ）（ ）欲试、扶老携（ ）。”学生再补充、整理。
学生比较好地理解了标题：秦，是秦代；俑，是古代陪葬的偶像；秦兵马俑，是给秦始皇陪葬的军队和战刀偶像。同时，也较好地理解了课后习题“体会‘举世无双、所向披靡’等成语在文中的意思”。
二、合作学习理解文意
字词的障碍扫除之后，就该整体理解文章的意思了，我提出合作学习的任务：①划分段落，归纳段意；②领会“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”在文中的作用；③感受中国悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧。
学生经过独立阅读、思考，小组讨论交流，全班达成一致：①第一段总领全文，第二段写规模（三个俑坑的总面积、一号坑的长、宽、面积和兵马俑的数量）与工艺，第三到第五段写兵马俑类型众多、个性鲜明，第六段总结全文、点明中心。②结合段落划分发现：文章从“规模宏大，而且类型众多、个性鲜明”两个方面来介绍兵马俑，二者靠“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”来连接，很明显，这句话在文中起着承上启下的作用。③看到兵马俑——感到气势恢宏、工艺高超——折服——感受中国悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧。（对第三个任务，我创设情境，能过看兵马俑的视频来强化印象，刺激感受）
随后，师生共同总结整体阅读的注意点：理清结构，注意概括性的语句，抓住关键词语等。最后，让学生带着整体理解去尝试正确、流利、有感情地朗读课文。
多次的教学尝试，让我深切地感受到合作学习的优势。小学高年级，学生之间的差异开始、拉大。合作学习提倡首先在小组范围内解决问题，然后再扩大交流范围，非常适用于基础各异、层次参差不齐的状况。同时，学生在合作中感受竞争、体验乐趣，能较好发挥主观能动性，促进能力的发展。同时，合作交流的过程，也是自我检验、同学评价的过程，从而加深对词语的领会、对课文的理解。
“教什么”不一定比“怎么教”重要。据研究，非智力因素在学习中占有更大的作用。小学语文阅读的合作教学，既适应学生好动、爱动、爱讲话的性格特点，又有利于发展学生的情感因素、综合素质，特别非智力因素，让他们的学习更有自信、更有激情。
（责编 韦 雄）
合作学习理论是一种以小组活动为主要形式的教学理论与策略体系。在教学中，我根据这一理论，在班级教学的背景下，将班级里的50多位学生按优中差搭配、整体接近的原则分成13个由4个学生组成的学习小组。教师针对某一课文面向全体学生提出教学目标，然后组织引导或者巡视辅导，学生通过个体努力以及小组成员间的合作、互助，完成一定目标的学习任务，最后将小组的活动成绩与其他的小组进行对比，来实现组内合作、组间竞争的教学氛围。通过这种师生之间、生生之间多向、多元的信息交流方式，达到“不求人人成功，但求人人进步”的目的，让学生主动探讨、合作互助、主动发展，在快乐中成长。
起初，我担心小学生的词汇量不足，会影响合作学习的效果。实践中发现，这其实正给合作学习提供了空间，让学生有动手、动脑、动口的机会。汉语的字词往往是多义的，而我们小学生对字词的理解往往是它的最初意义或核心意义，对一些引申、比喻的意义缺乏了解，这需要在阅读中去充实，以免误解或费解。最关键的是阅读的文章，它的结构、思想是连贯统一的。很多学生缺乏联系上下文理解的习惯而导致理解能力不强，阅读质量不高，而合作学习能比较好地保留学生个体思维的完整性，有利于整体涵咏、整体阅读。
教学苏教版五年级下册课文《秦兵马俑》时，我这样进行合作学习的教学。
一、合作学习生字词
生字词是小学生阅读课文、理解课文、感悟课文、体会课文思想感情的基础。小学低年级，主要是教师引导、带领学生学。到了高年级，学生有了一定的积累，也掌握了生字词的学习方法，具备了自学、合作学习的能力。让学生在小组内合作，去交流、沟通，这样时间可能多花一点，但印象是深刻的，效果是明显的。
学生在尝试正确流利地朗读《秦兵马俑》之前，我明确提出要求：①画出课文中用得好的词，读读，小组内谈谈。②尝试理解生词。对画出的生词，先尝试结合课文内容，联系上下文来理解，小组内求助、求证；如果联系上下文有困难，可以查字典、词典后再回到文中去理解。③会写、会用。就是能正确书写、默写，为准确运用这些生词做准备；小组合作，故意挑错。④教师从“读准音、认清形、明白意、会组词、会运用”五个方面去检查，结合课下习题，并投影出示：“把词语补充完整：惟（ ）惟（ ）、绝无（ ）（ ）、南（ ）北（ ）、昂首（ ）（ ）、所（ ）（ ）靡、（ ）（ ）无双、（ ）（ ）欲试、扶老携（ ）。”学生再补充、整理。
学生比较好地理解了标题：秦，是秦代；俑，是古代陪葬的偶像；秦兵马俑，是给秦始皇陪葬的军队和战刀偶像。同时，也较好地理解了课后习题“体会‘举世无双、所向披靡’等成语在文中的意思”。
二、合作学习理解文意
字词的障碍扫除之后，就该整体理解文章的意思了，我提出合作学习的任务：①划分段落，归纳段意；②领会“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”在文中的作用；③感受中国悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧。
学生经过独立阅读、思考，小组讨论交流，全班达成一致：①第一段总领全文，第二段写规模（三个俑坑的总面积、一号坑的长、宽、面积和兵马俑的数量）与工艺，第三到第五段写兵马俑类型众多、个性鲜明，第六段总结全文、点明中心。②结合段落划分发现：文章从“规模宏大，而且类型众多、个性鲜明”两个方面来介绍兵马俑，二者靠“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”来连接，很明显，这句话在文中起着承上启下的作用。③看到兵马俑——感到气势恢宏、工艺高超——折服——感受中国悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧。（对第三个任务，我创设情境，能过看兵马俑的视频来强化印象，刺激感受）
随后，师生共同总结整体阅读的注意点：理清结构，注意概括性的语句，抓住关键词语等。最后，让学生带着整体理解去尝试正确、流利、有感情地朗读课文。
多次的教学尝试，让我深切地感受到合作学习的优势。小学高年级，学生之间的差异开始、拉大。合作学习提倡首先在小组范围内解决问题，然后再扩大交流范围，非常适用于基础各异、层次参差不齐的状况。同时，学生在合作中感受竞争、体验乐趣，能较好发挥主观能动性，促进能力的发展。同时，合作交流的过程，也是自我检验、同学评价的过程，从而加深对词语的领会、对课文的理解。
“教什么”不一定比“怎么教”重要。据研究，非智力因素在学习中占有更大的作用。小学语文阅读的合作教学，既适应学生好动、爱动、爱讲话的性格特点，又有利于发展学生的情感因素、综合素质，特别非智力因素，让他们的学习更有自信、更有激情。
（责编 韦 雄）