论文部分内容阅读
2010年9月，我执教了一节市级古诗词教学的公开课。在这次面向全市的公开课中，我的课堂主要研究的是教师如何在教学中进行智慧理答。什么是理答？华东师范大学崔允漷教授认为，理答就是教师对学生回答作出的即时反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。它充满智慧、情感、技巧，具有一定的难度。理答的好坏，决定着课堂教学效率的高低和课堂文化的优劣，是师生对话的关键环节。
为什么选择古诗教学
接到这个任务后，我选择了古诗教学作为研究的突破口。选定的诗歌是《元日》和《江雪》。选择古诗教学，首先，我认为古诗教学想象的空间大，它重在画面构成，意境营造，智慧理答正可有利于学生对画面意境的整体感受。其次，我觉得在随堂课中，我们常常将古诗教学的课堂异化为“抄堂”，抄字词解释，抄整句话翻译，抄作者思想感情，等等。或者演变成一问一答式的课堂，问题小而多，细而碎，破坏了古诗所营造的意境。而意境是古诗教学的灵魂。再次，作为需要一再吟诵的古诗，在课堂上我们却听不到一遍遍的诵读声。因此，我想借理答的研究做一点自己的思考。
如何设计问题让理答更有挑战性
选定了这两首古诗后，我在充分解读教材的基础上，发现这两首诗歌情感起伏很大，非常有利于学生在比较中深刻体味诗言情，而且这两首看似毫不相关的古诗，其实它们暗含着一条共同的线索：围绕改革成败抒写诗人情怀。这样的特质，让我认定这两首古诗具备整合教学的条件。而理答主题的研究，也需要课堂问题的设计具有思维含量高、解答距长的特点，这样才能让理答生成更多的精彩。整合这两首古诗的教学，即意味着要整合相关问题，使问题的设计具有覆盖面，具有概括性，但又不能陷入对字词含义的穷追深究之中，这就要求问题必须具有高思维含量，具有值得学生研究发现的价值。另外，我还希望通过整合教学，能节省出时间用来积累、吟诵古诗。
教学中，我让学生在主问题的引导下进行自学，给予时间充分自学，让学生在自己用心学习研古诗的过程中整体感受古诗意境。四年级的学生，已有一定的古诗积累和学习能力，他们有能力做到这些。古诗的意境是一种心灵与心灵的会晤，很多时候只可意会不可言传，在古诗的教学中，教师要“舍得”给学生这种与古诗心灵会晤的时间，去感受那些言语所达不到的情愫。因此，我的课堂环节简单清晰，问题张力大，力图让出时间，给学生学习的空间。课堂问题只有三个：1.你从这两首诗歌中感受到了诗人什么样的心情？这个问题糅合在初读环节中，通过师生交流自然引出。2.你是如何从诗歌中感受到作者这样的心情的？主要通过学生自学理解诗意，想象画面，感受意境，并通过师生交流引导来达成的。3.他们为什么而高兴，为什么而孤独呢？通过学生现场在网上查阅资料，根据诗歌情感揣摩、筛选资料，组织讨论，以及通过王安石不同时期的诗歌创作和柳宗元同期诗词的拓展，感受诗人情怀，感知并感悟“诗言情，诗言志”。课堂中，学生在前两个问题的引领下充分体会诗歌情感后，立即由第三个问题激起新的兴奋点，并由此获得深层的感悟，进而提高由此及彼、由表及里的学习能力和感悟能力。
如何通过课堂理答整体感受诗歌意境
在交流中，应如何在整体感受意境的理念指导下进行智慧理答呢？我以为，首先要做到的就是教师本人的细读文本。教师对文本读得越深越广越透，可供取舍的东西就越多。在本课的备课过程中，我不只是反复诵读诗歌本身，还查阅了很多相关资料。除此之外，要提升理答的质量，使理答更有效，智慧的教师还要做好充分的预设，这样才能在课堂上游刃有余。预设要在联系文本内容，了解学情的基础上进行，不仅要预设学生的疑问，也要预设学生的答案。当然，在大多数情况下，教师的理答是不可预设的，需要教师随机应变，对学生的回答做出及时合理的，甚至是精彩的回应。有时，教师也会因为学生出人意料的回答或提问而一时思维停顿，因此在课堂上还要注意善于倾听，耐心等待，以期让理答捕捉到更多生成的精彩。
本节课，我主要采用了下面几种方式进行积极的理答尝试。
一、顺手牵羊
诗中有些词语不受环境的影响，依然具有一般意义，不存在歧义的，可在读中顺手解决，避免在整体感知意境时一一追问，打断想象，破坏诗歌意境，如“千山”、“万径”、“蓑笠翁”。这就需要教师在对诗歌进行解读时，仔细比较、甄别，才可确定出这些不具异议的词语。
二、会的不讲
在自学过程中，教师要及时了解学生自学的情况，可以是与整组的交流，也可以是与个人的交流。对于学生通过自学已经学会的、理解到位的知识，在汇报中要大胆舍弃，节省出时间用来吟诵，把握住诗歌教学的本质。在充分自学的基础上，在声情并茂的吟诵中，让学生在脑中、眼前浮现画面，感受意境。如《元日》的汇报，过年的场面对于四年级的学生来说非常熟悉，在此诗歌只是一个唤起学生回忆生活的媒介。我在充分参与学生学习，获得了这一确定后，课堂上随即取消一个个画面的陈述性交流，摒弃了关于传统习俗的讲解，直接让学生通过诵读积累、内化语言。我认为，汉语作为我们的母语，说话训练的机会无处不在，我们无时无刻不在运用，重要的是如何让说话更有魅力。无疑，经典古诗词的积累诵读是一条有效的途径。因此，我让学生在《喜洋洋》的音乐中感受精练的语言和古诗的意境。这样的策略是建立在课堂上对学生学习程度了解的基础上的。
三、一语道破
在汇报中，有些内容需要联系资料，有深刻背景的，或者是新授的一些诗歌创作方面的简单知识，教师可以一语道破。对于这方面知识，我认为教师不但要讲，而且要旁征博引，讲深讲透。讲解历来就是一种教学的方法，善用之，能让课堂充满张力。如《元日》中“暖”字的理解，一些学生只理解到“风暖”，基础好些的学生理解到“酒暖”，这里还有新春佳节里长辈“温暖的祝福”，风暖酒暖话暖，才使得“心温暖”，才与春节喜庆的氛围吻合；否则，只理解到习俗的层面，是不属于诗歌语言的教学的。
四、果断求同
在交流中，针对问题的解决，如果文本中有相似的情境或思路，教师要注意在一个学生的汇报中引导全班学生认识所有类似的情节，将相关内容有效整合，一步到位。比如“千山”、“万径”的虚指夸张；“绝”、“灭”的意思都是“没有”。不必一个个地分散解决，既浪费时间，又会使课堂拖沓无趣。类似的相关知识，可通过让学生参与进行归类一并解决，也可激发学生的学习兴趣。
五、触发疑点
交流中，在学生割离相关情境的时候，教师要善于抓住问题，触发疑点，激发学生进一步研读文本，进行思考，争取让学生自悟自得。比如，《江雪》中学生只理解到“孤舟独钓”，却忽略了“天寒地冻，大雪纷飞”的意境营造。我引导学生再读下文，感受“孤单”与“孤独”的意境之差。在对 “独钓寒江雪”一句意思的研究中，一位学生脱口而出：渔翁独自垂钓寒江上的雪。全班哄笑。我问他们笑什么，学生全都说：雪怎么可以钓呢？渔翁是在钓鱼。我顺势利导：“可是诗句明明说的就是钓雪，难道作者写错了吗？为什么作者不说钓鱼呢？”进而激发学生的好奇心，使学生积极去猜想。在学生处于“愤悱”状态时，我适时启发学生通过对古诗的诵读，领悟古诗押韵的创作特点，联系特点自然推出“倒置”这一古诗创作的方法，并通过这一疑点的触发，让学生在思考中感受并领悟到漫天飞雪在这里不只是一种天气，它更是作者的一种心情，一种意境。
（责编陈剑平）
为什么选择古诗教学
接到这个任务后，我选择了古诗教学作为研究的突破口。选定的诗歌是《元日》和《江雪》。选择古诗教学，首先，我认为古诗教学想象的空间大，它重在画面构成，意境营造，智慧理答正可有利于学生对画面意境的整体感受。其次，我觉得在随堂课中，我们常常将古诗教学的课堂异化为“抄堂”，抄字词解释，抄整句话翻译，抄作者思想感情，等等。或者演变成一问一答式的课堂，问题小而多，细而碎，破坏了古诗所营造的意境。而意境是古诗教学的灵魂。再次，作为需要一再吟诵的古诗，在课堂上我们却听不到一遍遍的诵读声。因此，我想借理答的研究做一点自己的思考。
如何设计问题让理答更有挑战性
选定了这两首古诗后，我在充分解读教材的基础上，发现这两首诗歌情感起伏很大，非常有利于学生在比较中深刻体味诗言情，而且这两首看似毫不相关的古诗，其实它们暗含着一条共同的线索：围绕改革成败抒写诗人情怀。这样的特质，让我认定这两首古诗具备整合教学的条件。而理答主题的研究，也需要课堂问题的设计具有思维含量高、解答距长的特点，这样才能让理答生成更多的精彩。整合这两首古诗的教学，即意味着要整合相关问题，使问题的设计具有覆盖面，具有概括性，但又不能陷入对字词含义的穷追深究之中，这就要求问题必须具有高思维含量，具有值得学生研究发现的价值。另外，我还希望通过整合教学，能节省出时间用来积累、吟诵古诗。
教学中，我让学生在主问题的引导下进行自学，给予时间充分自学，让学生在自己用心学习研古诗的过程中整体感受古诗意境。四年级的学生，已有一定的古诗积累和学习能力，他们有能力做到这些。古诗的意境是一种心灵与心灵的会晤，很多时候只可意会不可言传，在古诗的教学中，教师要“舍得”给学生这种与古诗心灵会晤的时间，去感受那些言语所达不到的情愫。因此，我的课堂环节简单清晰，问题张力大，力图让出时间，给学生学习的空间。课堂问题只有三个：1.你从这两首诗歌中感受到了诗人什么样的心情？这个问题糅合在初读环节中，通过师生交流自然引出。2.你是如何从诗歌中感受到作者这样的心情的？主要通过学生自学理解诗意，想象画面，感受意境，并通过师生交流引导来达成的。3.他们为什么而高兴，为什么而孤独呢？通过学生现场在网上查阅资料，根据诗歌情感揣摩、筛选资料，组织讨论，以及通过王安石不同时期的诗歌创作和柳宗元同期诗词的拓展，感受诗人情怀，感知并感悟“诗言情，诗言志”。课堂中，学生在前两个问题的引领下充分体会诗歌情感后，立即由第三个问题激起新的兴奋点，并由此获得深层的感悟，进而提高由此及彼、由表及里的学习能力和感悟能力。
如何通过课堂理答整体感受诗歌意境
在交流中，应如何在整体感受意境的理念指导下进行智慧理答呢？我以为，首先要做到的就是教师本人的细读文本。教师对文本读得越深越广越透，可供取舍的东西就越多。在本课的备课过程中，我不只是反复诵读诗歌本身，还查阅了很多相关资料。除此之外，要提升理答的质量，使理答更有效，智慧的教师还要做好充分的预设，这样才能在课堂上游刃有余。预设要在联系文本内容，了解学情的基础上进行，不仅要预设学生的疑问，也要预设学生的答案。当然，在大多数情况下，教师的理答是不可预设的，需要教师随机应变，对学生的回答做出及时合理的，甚至是精彩的回应。有时，教师也会因为学生出人意料的回答或提问而一时思维停顿，因此在课堂上还要注意善于倾听，耐心等待，以期让理答捕捉到更多生成的精彩。
本节课，我主要采用了下面几种方式进行积极的理答尝试。
一、顺手牵羊
诗中有些词语不受环境的影响，依然具有一般意义，不存在歧义的，可在读中顺手解决，避免在整体感知意境时一一追问，打断想象，破坏诗歌意境，如“千山”、“万径”、“蓑笠翁”。这就需要教师在对诗歌进行解读时，仔细比较、甄别，才可确定出这些不具异议的词语。
二、会的不讲
在自学过程中，教师要及时了解学生自学的情况，可以是与整组的交流，也可以是与个人的交流。对于学生通过自学已经学会的、理解到位的知识，在汇报中要大胆舍弃，节省出时间用来吟诵，把握住诗歌教学的本质。在充分自学的基础上，在声情并茂的吟诵中，让学生在脑中、眼前浮现画面，感受意境。如《元日》的汇报，过年的场面对于四年级的学生来说非常熟悉，在此诗歌只是一个唤起学生回忆生活的媒介。我在充分参与学生学习，获得了这一确定后，课堂上随即取消一个个画面的陈述性交流，摒弃了关于传统习俗的讲解，直接让学生通过诵读积累、内化语言。我认为，汉语作为我们的母语，说话训练的机会无处不在，我们无时无刻不在运用，重要的是如何让说话更有魅力。无疑，经典古诗词的积累诵读是一条有效的途径。因此，我让学生在《喜洋洋》的音乐中感受精练的语言和古诗的意境。这样的策略是建立在课堂上对学生学习程度了解的基础上的。
三、一语道破
在汇报中，有些内容需要联系资料，有深刻背景的，或者是新授的一些诗歌创作方面的简单知识，教师可以一语道破。对于这方面知识，我认为教师不但要讲，而且要旁征博引，讲深讲透。讲解历来就是一种教学的方法，善用之，能让课堂充满张力。如《元日》中“暖”字的理解，一些学生只理解到“风暖”，基础好些的学生理解到“酒暖”，这里还有新春佳节里长辈“温暖的祝福”，风暖酒暖话暖，才使得“心温暖”，才与春节喜庆的氛围吻合；否则，只理解到习俗的层面，是不属于诗歌语言的教学的。
四、果断求同
在交流中，针对问题的解决，如果文本中有相似的情境或思路，教师要注意在一个学生的汇报中引导全班学生认识所有类似的情节，将相关内容有效整合，一步到位。比如“千山”、“万径”的虚指夸张；“绝”、“灭”的意思都是“没有”。不必一个个地分散解决，既浪费时间，又会使课堂拖沓无趣。类似的相关知识，可通过让学生参与进行归类一并解决，也可激发学生的学习兴趣。
五、触发疑点
交流中，在学生割离相关情境的时候，教师要善于抓住问题，触发疑点，激发学生进一步研读文本，进行思考，争取让学生自悟自得。比如，《江雪》中学生只理解到“孤舟独钓”，却忽略了“天寒地冻，大雪纷飞”的意境营造。我引导学生再读下文，感受“孤单”与“孤独”的意境之差。在对 “独钓寒江雪”一句意思的研究中，一位学生脱口而出：渔翁独自垂钓寒江上的雪。全班哄笑。我问他们笑什么，学生全都说：雪怎么可以钓呢？渔翁是在钓鱼。我顺势利导：“可是诗句明明说的就是钓雪，难道作者写错了吗？为什么作者不说钓鱼呢？”进而激发学生的好奇心，使学生积极去猜想。在学生处于“愤悱”状态时，我适时启发学生通过对古诗的诵读，领悟古诗押韵的创作特点，联系特点自然推出“倒置”这一古诗创作的方法，并通过这一疑点的触发，让学生在思考中感受并领悟到漫天飞雪在这里不只是一种天气，它更是作者的一种心情，一种意境。
（责编陈剑平）