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摘 要：主题墙的创设，是丰富幼儿教育环境、优化教学手段、提高教育質量的一个重要途径，它的重要性不言而喻。
关键词：主题墙；幼儿；活动
《幼儿园教育指导纲要》中明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”因此，以“幼儿发展为本”，创设幼儿发展所需要的主题墙就显得尤为重要。那到底我们应该如何创设具有互动性和教育性的主题墙呢？我们班级是从以下几个方面着手的：
一、师幼齐动手，跟着主题走
充分利用主题墙内容，把主题墙的创设紧密地与班级的主题教学活动相结合，是我们创设主题墙的首要目标之一，主题墙中的内容更多的是结合日常的教育教学情况和环境布置需要进行筛选，当然也会有附加的教育意义的主题展示，比如根据我们丽水市创建全国文明城市和卫生城市等教育需要，添加比如“秀山丽水”“文明宝宝评选”等内容。
通过将不同内容分版块展示在主题墙上，作为教学辅助工具布置在校园指定位置，使幼儿能够在有限的活动范围内获取更多的知识与文化感知能力。
比如，小班的主题“亲亲小动物”的学习中，我们创设了“小侦探大调查”的栏目主题，出示几种常见动物的图片，让家长和幼儿利用网络、书籍等方式，共同踏上探寻动物特点的神秘之旅，开启亲子阅读和学习的启蒙之门。
又如，在《过年真好》的主题墙创设当中，我们除了和幼儿共同收集“红红的年”中的红包、红对联、红福字、红灯笼和中国结等红色物品外，也让家长把春节假期里与幼儿共同经历的有趣、有意义的事件以照片和文字的形式记录下来，制作成“快乐假期”的亲子小报，开学时带来，并各自讲述自己感受到的中国民俗文化的魅力。
二、师幼同探讨，栏目巧加减
对于创设主题墙的内容，我们都会在一定程度上让幼儿参与，但在很多主题的学习中，大主题的支架下也会有单个或者多个小主题，比如主题《我自己》中就只有：《我的五个宝》和《小手小脚》，在学习时，我们就会发现如果全部按照小主题内容进行创设和呈现，往往缺乏相应的侧重点，而且主题墙原本的展示面积也不能随时变大变小，缺乏美观。因此，在以大主题为基础创设主题墙时，就需要老师和幼儿共同对相应的内容进行增减，以便更好地达到我们的教育教学目标。
比如，在主题《我自己》当中除了呈现《我的五个宝》和《小手小脚》的内容外，我们可以增加《我真能干》《我不一样》等更加具有操作性的内容，让幼儿从自身出发对自我形成有具象的认知。这样不仅能够让幼儿对主题墙的创设有一定的规划性和决定权，更能够让幼儿在“加减”主题栏目中进行自我学习成果的展示。
三、师幼共商议，内容逐添加
我们知道一个主题完整、深入的学习往往不是一日、一周就能够结束的，很多时候需要几周甚至一个月的时间，所以，我们在主题墙的创设过程当中，也需要根据课程的安排和进程逐渐添加所要展示的内容，并不是一下子完全将内容展示出来。这样做一方面能够真实体现我们课程学习的进程，另一方面也能让幼儿有针对性地对学习内容进行展示和深入理解，最重要的是让教师和幼儿都有机会共同探讨主题墙的合理布置，让幼儿也当好主题墙创设的小主人。很多时候，教师是主题墙创设的主创者，这不可否认，但是我们也不能忽略主题墙的教育功能和意义，那就是让幼儿受益，让幼儿充当活动的主体更加能够对他们自己起到重要的作用。因此，我们更多的时候会在餐前谈话或者活动结束时，根据实际活动的内容，让幼儿对主题墙的创设进行集体商议，这块地方可以放什么；这个儿歌需不需要放在墙上；谁的作品愿意呈现在主题栏目中等等，让集体的智慧生动形象地体现在主题墙上，体现在他们每日生活的活动室当中，让他们对自己的劳动成果进行有效展示。
四、问题与困惑
但是在日常的主题墙创设过程当中，我们也会遇到诸多的问题与困惑。比如，针对中小班幼儿而言，他们的身高和视线范围有限，我们应该如何根据自己班级的环境特点让主题墙不再“高高在上”，让他们也能够自己动手展示内容，不用每一次更换主题都需要老师的帮忙；家长们对于主题墙的创设参与，现如今更多的是完成教师布置的亲子教学任务，如何让他们也能够理解主题墙的重要性，主动参与到主题墙的创设当中来；主题墙除了作为一名不出声的“教师”外，如何让教师和幼儿辛苦布置的主题墙发挥出更多更全面的教育作用等。这些都需要教师在日后的教育教学过程当中进一步做好思考和探索实践。
然而，不可忽视的是我们教师一直以高度的热情创设属于我们和幼儿共同学习和展示的主题墙，以“幼儿为主、教师为辅”的创设形式也在积极进行着，相信，经过大家的深入探索和实践，我们会有更加完美的呈现。
参考文献：
[1]黄静.让主题墙饰在“变脸”中绽放魅力[J].科学大众，2009（5）.
[2]郭星白.幼儿园环境创设的策略[J].学前教育研究，2012（4）.
编辑 高 琼
关键词：主题墙；幼儿；活动
《幼儿园教育指导纲要》中明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”因此，以“幼儿发展为本”，创设幼儿发展所需要的主题墙就显得尤为重要。那到底我们应该如何创设具有互动性和教育性的主题墙呢？我们班级是从以下几个方面着手的：
一、师幼齐动手，跟着主题走
充分利用主题墙内容，把主题墙的创设紧密地与班级的主题教学活动相结合，是我们创设主题墙的首要目标之一，主题墙中的内容更多的是结合日常的教育教学情况和环境布置需要进行筛选，当然也会有附加的教育意义的主题展示，比如根据我们丽水市创建全国文明城市和卫生城市等教育需要，添加比如“秀山丽水”“文明宝宝评选”等内容。
通过将不同内容分版块展示在主题墙上，作为教学辅助工具布置在校园指定位置，使幼儿能够在有限的活动范围内获取更多的知识与文化感知能力。
比如，小班的主题“亲亲小动物”的学习中，我们创设了“小侦探大调查”的栏目主题，出示几种常见动物的图片，让家长和幼儿利用网络、书籍等方式，共同踏上探寻动物特点的神秘之旅，开启亲子阅读和学习的启蒙之门。
又如，在《过年真好》的主题墙创设当中，我们除了和幼儿共同收集“红红的年”中的红包、红对联、红福字、红灯笼和中国结等红色物品外，也让家长把春节假期里与幼儿共同经历的有趣、有意义的事件以照片和文字的形式记录下来，制作成“快乐假期”的亲子小报，开学时带来，并各自讲述自己感受到的中国民俗文化的魅力。
二、师幼同探讨，栏目巧加减
对于创设主题墙的内容，我们都会在一定程度上让幼儿参与，但在很多主题的学习中，大主题的支架下也会有单个或者多个小主题，比如主题《我自己》中就只有：《我的五个宝》和《小手小脚》，在学习时，我们就会发现如果全部按照小主题内容进行创设和呈现，往往缺乏相应的侧重点，而且主题墙原本的展示面积也不能随时变大变小，缺乏美观。因此，在以大主题为基础创设主题墙时，就需要老师和幼儿共同对相应的内容进行增减，以便更好地达到我们的教育教学目标。
比如，在主题《我自己》当中除了呈现《我的五个宝》和《小手小脚》的内容外，我们可以增加《我真能干》《我不一样》等更加具有操作性的内容，让幼儿从自身出发对自我形成有具象的认知。这样不仅能够让幼儿对主题墙的创设有一定的规划性和决定权，更能够让幼儿在“加减”主题栏目中进行自我学习成果的展示。
三、师幼共商议，内容逐添加
我们知道一个主题完整、深入的学习往往不是一日、一周就能够结束的，很多时候需要几周甚至一个月的时间，所以，我们在主题墙的创设过程当中，也需要根据课程的安排和进程逐渐添加所要展示的内容，并不是一下子完全将内容展示出来。这样做一方面能够真实体现我们课程学习的进程，另一方面也能让幼儿有针对性地对学习内容进行展示和深入理解，最重要的是让教师和幼儿都有机会共同探讨主题墙的合理布置，让幼儿也当好主题墙创设的小主人。很多时候，教师是主题墙创设的主创者，这不可否认，但是我们也不能忽略主题墙的教育功能和意义，那就是让幼儿受益，让幼儿充当活动的主体更加能够对他们自己起到重要的作用。因此，我们更多的时候会在餐前谈话或者活动结束时，根据实际活动的内容，让幼儿对主题墙的创设进行集体商议，这块地方可以放什么；这个儿歌需不需要放在墙上；谁的作品愿意呈现在主题栏目中等等，让集体的智慧生动形象地体现在主题墙上，体现在他们每日生活的活动室当中，让他们对自己的劳动成果进行有效展示。
四、问题与困惑
但是在日常的主题墙创设过程当中，我们也会遇到诸多的问题与困惑。比如，针对中小班幼儿而言，他们的身高和视线范围有限，我们应该如何根据自己班级的环境特点让主题墙不再“高高在上”，让他们也能够自己动手展示内容，不用每一次更换主题都需要老师的帮忙；家长们对于主题墙的创设参与，现如今更多的是完成教师布置的亲子教学任务，如何让他们也能够理解主题墙的重要性，主动参与到主题墙的创设当中来；主题墙除了作为一名不出声的“教师”外，如何让教师和幼儿辛苦布置的主题墙发挥出更多更全面的教育作用等。这些都需要教师在日后的教育教学过程当中进一步做好思考和探索实践。
然而，不可忽视的是我们教师一直以高度的热情创设属于我们和幼儿共同学习和展示的主题墙，以“幼儿为主、教师为辅”的创设形式也在积极进行着，相信，经过大家的深入探索和实践，我们会有更加完美的呈现。
参考文献：
[1]黄静.让主题墙饰在“变脸”中绽放魅力[J].科学大众，2009（5）.
[2]郭星白.幼儿园环境创设的策略[J].学前教育研究，2012（4）.
编辑 高 琼