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[案例描述]
强原本在杭州就读，因父母生意忙，无暇顾及他的学习，他放学后便经常进出游戏厅、网吧，还染上了吸烟等不良习惯。为了让他改掉坏习惯，家长颇费了一番周折，最后决定将强转入我校。对于这类“问题学生”，班主任大都不乐意接纳。经过再三做工作，我将其编入六年级（2）班，并主动担任他的“德育导师”。在对他的教育过程中，我采用了合理的代偿式惩罚，收到了不错的效果。
案例一：爬窗入室
开学第二周的周三，我在教学楼巡视，忽然看到一个身影跃上了六年级（2）班的窗台，然后纵身跳进了教室。我快步追到教室门口，问道：“刚才是哪位同学从窗户进教室的？”这时，教室里鸦雀无声，学生的目光都集中到了强的身上。“强，是你吗？”我问道，他将脖子扭了扭，并不作声。于是，我强压着怒火把他带到了办公室。
进入办公室，我便问：“你为什么要爬窗进入教室？”
“预备铃响后，有同学故意把教室门锁了，我进不去。”
“你在说谎，教室门一直都开着。”
“其他人也有从窗户爬进去的。”强很不服气地说。
“下课时，我一直在走廊上巡视，看得一清二楚，你别把别人扯进去。”
强无言以对，只得乖乖地写了一份检讨书。
事后，我总觉得此事处理得过于简单、草率，能否找到更好的教育方法呢？恰巧，同事项老师告诉我，他从前的一名学生由于生性好动，课间常打闹、追逐，几天前不慎将头撞在玻璃窗上，被一块玻璃扎到了头顶，缝扎了十来针，目前仍处于昏迷状态。听到这个消息，我马上想起了强。于是，我决定利用午休时间带上强一起去探望那位学生。
出发前，我特意买了一点水果并让强拿着，事先不告诉他去干什么。在车上，强问我：“徐老师，你带我去哪儿？”
“去看一个病人。”
“病人是谁？”
“先保密，等会儿你就知道了。我还想布置一个任务给你。”
“什么任务？”
“今天下午的班队活动课，你把今天的所见所闻说给同学们听听。”
看望受伤的学生回来后，强一路无语，看样子颇受震撼。我与强的班主任商定，当天班队活动课的内容临时调整。在班队课上，强将自己的所见所闻讲述给同学听。其实强挺老练的，表达能力也不错。谈到自己的体会时，强涨红了脸：“其实我以前也经常这样追逐打闹，爬窗翻墙，不仅影响了学校的秩序，影响了同学们的休息，而且自己也挺不安全的。我以后要好好地改掉这个坏习惯……”
教室里响起了一片掌声。
自那以后，我再也没有看见过强在教室里、走廊上追逐的场景。
案例二：厕所抽烟
第五周的周三又轮到我值日。放学后，三个护校队员拥着一名学生进入了值班室。这名学生不是别人，又是强。
“老师，他在厕所里吸烟。”一名护校队员急切地说。
“我没有吸烟，你们不要乱说。”强显得理直气壮。
“我进厕所的时候，他正好点着香烟，当时就想叫他到政教处去，因为他人高大，怕引起冲突，于是马上离开厕所，另约了几个护校队员再进去叫他。”
“他可能觉得不妙，当我们三人进去时，香烟已扔在地上，还在冒烟呢！”另一名护校队员说。
“自己不长眼睛，别人抽烟，赖到我身上来。”
“我第一次进去时，里面共有三个人，我认识另外两个都是四年级（1）班的，可以找他们做证。我去叫他们。”
看着强不安的眼神，我问：“你到底有没有抽烟？”
“徐老师，反正我没有抽，是谁抽的我也不知道。”
“你抽不抽烟，我心里明白，你先在值班室里思考一下，我过会儿来找你。”
过了约二十分钟，我重新回到了值班室。
“老师，我今天是抽烟了。”强的脸涨得通红。
“那你为什么不承认呢？”
“我……我怕学校处分我，让我转学……我已害怕转学了。”
“那么，你认识到自己的错误了吗？”
“老师，我错了。抽烟有害身体，违反了学生行为规范条例。我保证今后再也不抽烟了。”
我说：“你敢于承认并深刻认识到了自己的问题所在，这很好。但是，按照学校的规定，抽烟是要受纪律处分的。而且，你的行为已经造成了极坏的影响。为了尽快消除这种影响，你得答应老师做一件事情。”
“什么事情？”
“听郑老师说下星期你们班将举行一次《争做文明学生》的班会，请你策划、编排一个主题为‘吸烟有害’的节目，届时我也来参加。”
“那我试试看吧。”
班会上，强给同学们播放了一段从网上下载的影视片断，内容是一个科学实验：将烟中的尼古丁注入老鼠体内，不久老鼠就抽搐而死。看了这一视频，听了强的演讲，同学们都很震惊。出乎我的预料，强肯定动了很多脑筋。晚会结束时，我特意让班主任对强提供的节目大加赞赏，强非常高兴。
从此，我一直未再听到强抽烟的传闻。
【案例反思】
代偿式惩罚是指给学生布置新的学习或劳动任务，作为学生为自己的错误行为付出的代价和补偿，这种新的学习或者劳动就叫“代偿媒介”。如果代偿媒介选择恰当，往往能收到意想不到的效果。
在案例一中，我先与同事一道带着“强”去探望因在走廊上追逐同学而撞破了头的学生，让他“体验自我放纵的痛苦”，从感情上激起自我教育的欲望。再选择好代偿媒介，给他布置了一个在班队活动课上讲述自己所见所闻的任务，让他通过这个任务完成了自我教育的过程，效果十分鲜明。
案例二中，面对着同学的检举、强的抵赖，我先支走其他同学以维护强的尊严。在他承认错误后，我又选择好代偿媒介，让他编排关于“吸烟有害”的节目，并在节目完成后对他进行了鼓励。这样，不仅让他深刻认识到了吸烟的害处，而且帮助他充分发挥自己的长处和潜质，重树信心，重塑自我，得到了同学和老师的认可。
著名教育家马卡连柯说过：确定整个惩罚制度的基本原则，就是要尽可能多地尊重一个人，也要尽可能多地要求他。这两个案例充分说明，对学生的问题行为进行合理的代偿式惩罚，是促使“问题学生”转化的关键。
（作者单位：浙江乐清市柳市镇第三小学）
责任编辑李红霞
强原本在杭州就读，因父母生意忙，无暇顾及他的学习，他放学后便经常进出游戏厅、网吧，还染上了吸烟等不良习惯。为了让他改掉坏习惯，家长颇费了一番周折，最后决定将强转入我校。对于这类“问题学生”，班主任大都不乐意接纳。经过再三做工作，我将其编入六年级（2）班，并主动担任他的“德育导师”。在对他的教育过程中，我采用了合理的代偿式惩罚，收到了不错的效果。
案例一：爬窗入室
开学第二周的周三，我在教学楼巡视，忽然看到一个身影跃上了六年级（2）班的窗台，然后纵身跳进了教室。我快步追到教室门口，问道：“刚才是哪位同学从窗户进教室的？”这时，教室里鸦雀无声，学生的目光都集中到了强的身上。“强，是你吗？”我问道，他将脖子扭了扭，并不作声。于是，我强压着怒火把他带到了办公室。
进入办公室，我便问：“你为什么要爬窗进入教室？”
“预备铃响后，有同学故意把教室门锁了，我进不去。”
“你在说谎，教室门一直都开着。”
“其他人也有从窗户爬进去的。”强很不服气地说。
“下课时，我一直在走廊上巡视，看得一清二楚，你别把别人扯进去。”
强无言以对，只得乖乖地写了一份检讨书。
事后，我总觉得此事处理得过于简单、草率，能否找到更好的教育方法呢？恰巧，同事项老师告诉我，他从前的一名学生由于生性好动，课间常打闹、追逐，几天前不慎将头撞在玻璃窗上，被一块玻璃扎到了头顶，缝扎了十来针，目前仍处于昏迷状态。听到这个消息，我马上想起了强。于是，我决定利用午休时间带上强一起去探望那位学生。
出发前，我特意买了一点水果并让强拿着，事先不告诉他去干什么。在车上，强问我：“徐老师，你带我去哪儿？”
“去看一个病人。”
“病人是谁？”
“先保密，等会儿你就知道了。我还想布置一个任务给你。”
“什么任务？”
“今天下午的班队活动课，你把今天的所见所闻说给同学们听听。”
看望受伤的学生回来后，强一路无语，看样子颇受震撼。我与强的班主任商定，当天班队活动课的内容临时调整。在班队课上，强将自己的所见所闻讲述给同学听。其实强挺老练的，表达能力也不错。谈到自己的体会时，强涨红了脸：“其实我以前也经常这样追逐打闹，爬窗翻墙，不仅影响了学校的秩序，影响了同学们的休息，而且自己也挺不安全的。我以后要好好地改掉这个坏习惯……”
教室里响起了一片掌声。
自那以后，我再也没有看见过强在教室里、走廊上追逐的场景。
案例二：厕所抽烟
第五周的周三又轮到我值日。放学后，三个护校队员拥着一名学生进入了值班室。这名学生不是别人，又是强。
“老师，他在厕所里吸烟。”一名护校队员急切地说。
“我没有吸烟，你们不要乱说。”强显得理直气壮。
“我进厕所的时候，他正好点着香烟，当时就想叫他到政教处去，因为他人高大，怕引起冲突，于是马上离开厕所，另约了几个护校队员再进去叫他。”
“他可能觉得不妙，当我们三人进去时，香烟已扔在地上，还在冒烟呢！”另一名护校队员说。
“自己不长眼睛，别人抽烟，赖到我身上来。”
“我第一次进去时，里面共有三个人，我认识另外两个都是四年级（1）班的，可以找他们做证。我去叫他们。”
看着强不安的眼神，我问：“你到底有没有抽烟？”
“徐老师，反正我没有抽，是谁抽的我也不知道。”
“你抽不抽烟，我心里明白，你先在值班室里思考一下，我过会儿来找你。”
过了约二十分钟，我重新回到了值班室。
“老师，我今天是抽烟了。”强的脸涨得通红。
“那你为什么不承认呢？”
“我……我怕学校处分我，让我转学……我已害怕转学了。”
“那么，你认识到自己的错误了吗？”
“老师，我错了。抽烟有害身体，违反了学生行为规范条例。我保证今后再也不抽烟了。”
我说：“你敢于承认并深刻认识到了自己的问题所在，这很好。但是，按照学校的规定，抽烟是要受纪律处分的。而且，你的行为已经造成了极坏的影响。为了尽快消除这种影响，你得答应老师做一件事情。”
“什么事情？”
“听郑老师说下星期你们班将举行一次《争做文明学生》的班会，请你策划、编排一个主题为‘吸烟有害’的节目，届时我也来参加。”
“那我试试看吧。”
班会上，强给同学们播放了一段从网上下载的影视片断，内容是一个科学实验：将烟中的尼古丁注入老鼠体内，不久老鼠就抽搐而死。看了这一视频，听了强的演讲，同学们都很震惊。出乎我的预料，强肯定动了很多脑筋。晚会结束时，我特意让班主任对强提供的节目大加赞赏，强非常高兴。
从此，我一直未再听到强抽烟的传闻。
【案例反思】
代偿式惩罚是指给学生布置新的学习或劳动任务，作为学生为自己的错误行为付出的代价和补偿，这种新的学习或者劳动就叫“代偿媒介”。如果代偿媒介选择恰当，往往能收到意想不到的效果。
在案例一中，我先与同事一道带着“强”去探望因在走廊上追逐同学而撞破了头的学生，让他“体验自我放纵的痛苦”，从感情上激起自我教育的欲望。再选择好代偿媒介，给他布置了一个在班队活动课上讲述自己所见所闻的任务，让他通过这个任务完成了自我教育的过程，效果十分鲜明。
案例二中，面对着同学的检举、强的抵赖，我先支走其他同学以维护强的尊严。在他承认错误后，我又选择好代偿媒介，让他编排关于“吸烟有害”的节目，并在节目完成后对他进行了鼓励。这样，不仅让他深刻认识到了吸烟的害处，而且帮助他充分发挥自己的长处和潜质，重树信心，重塑自我，得到了同学和老师的认可。
著名教育家马卡连柯说过：确定整个惩罚制度的基本原则，就是要尽可能多地尊重一个人，也要尽可能多地要求他。这两个案例充分说明，对学生的问题行为进行合理的代偿式惩罚，是促使“问题学生”转化的关键。
（作者单位：浙江乐清市柳市镇第三小学）
责任编辑李红霞