苏教版教材主编朱家珑先生曾说：“开蒙教育最重要的内容是读书和写字，有了写字，语文教育就饱满了。”写好字是小学生重要且必备的基本功。人们常说：人能写字，字能写人。这是很有道理的，“练字的过程也是学生性情、态度、审美情趣养成的过程”。 笔者作为一名长期从事低段语文教学的一线教师，想结合平时的写字教学实践谈谈自己的一些想法和做法。
　　一、写字先练姿势
　　作为一线教师都有一个共同的心病，学生的写字姿势太成问题了，在自然宽松的状态下错误的坐姿、握姿五花八门。这一切，对低年级的教师提出了不小的挑战，习惯要从小培养，这就要教师肯下工夫、盯得紧，充分利用说唱儿歌、图例示范、同伴比赛等孩子喜闻乐见的形式让学生先明确要求，做到姿势不对不动笔。有时他们一开始进入状态还不错，写着写着就“走形”了，这时，教师必须及时加以纠正、耐心指导。
　　另外，教师千万不能为了教学上的省心，让学生在课堂上有事可做，机械、重复地抄写，加重书写负担。殊不知，很多学生就在这无休止的书写中渐渐形成了错误的姿势、笔画也潦草，更不要去谈激发写字兴趣了。
　　二、工夫在教师
　　长期的低年级语文写字教学，让我深切地感受到教师的作用举足轻重。低年级孩子一切才刚刚开始，需要教师手把手的指导、实打实的功夫。
　　1.细实指导、加强督促
　　低段学生刚刚接触汉字书写，他们的书写能力从某种意义上说是习得的，是一点一点地模仿来的。这时，教师舍得花时间进行细致、到位的指导就显得尤为重要，每个笔画的起笔、收笔、所占田字格中的位置，每个字的间架结构、组成部分的高矮肥瘦，以及笔画之间的穿插避让，都要交代得清清楚楚。教师可以借助自编儿歌，边讲解边示范，边练习边指导，如写“世”字要“横匀竖匀有错落”；写“其、而”字做到“间距匀称和谐美”；写“多”字是“斜中求正”；写“蚕、意、安”要注意“收放有致”；写“幸”字要“突出主笔、写出韵味”等。在生字学习中要充分发挥《习字册》的作用，让学生先描后临，以帮助学生“描仿入体”，写出一手正确规范的字。
　　有了教师这样花大力气，养成学生注重观察汉字结构的意识，学生一旦掌握了这些规律，做到了意在笔先、胸有成“字”，就能举一反三、触类旁通，到了中高年级基本上就不需要教师在识字写字教学上费多少精力了，而且能让学生终身受益。
　　同时，教师在每节课新授的字不宜多，特别是对于刚刚“扶床学步”学写汉字的一年级学生来说，千万不能只求数量和速度，工夫在课堂，教师课堂上指导，学生课堂上练习。
　　在学习初期，除了需要指导到位，教师的督促也是必不可少的。学生写的过程，一定不是教师喘气歇劲、坐等其成的时候，教师的双脚千万不可闲，而要加强巡视，逐个检查，共性问题集体指导，个性问题手把手地纠正。
　　2.提高要求、质重于量
　　汉字是我们祖先在劳动中创造的，每一个汉字都有其丰富的文化内涵，学生可以在一个个故事、一幅幅画面、一个个谜语中加强理解、记忆字形，而不是单靠重复抄写来提高教学效果的。教师布置作业时一定要精打细算，要求学生写字时态度端正，一笔一画、工工整整地写好每一个字。
　　美感性是语文教学的一个原则。到了二年级，学生开始由单纯的田字格书写转变成括号内、横线上填空，要使作业看起来整齐又美观，我对学生提出了新的要求。如在括号内填空时要注意紧挨着前括号往后写，控制好大小，不宜前松后紧写出格子，尽量把这些字写在一条水平线上，不忽上忽下。再如在横线上书写时也要从左起，一个紧挨着一个写，而且不能让字的部件掉到横线的下面。也许，这些要求对于低年级孩子来说高了点，但是，学生的作业过程也是一个完完整整的习惯养成过程，有必要从规范上升到美观。实践证明，只要教师坚持用这样的标准要求学生，就能欣喜地看到符合要求的学生越来越多。况且，榜样的力量是无穷的，一部分人的字写好了，必定会带动其他的人共同进步。
　　3.以身示范、激发热情
　　小学生的向师性很强，作为他们的启蒙老师更要做好表率，认真地板书、批改作业。每接一届学生，我都会花很多时间手把手地辅导每一个孩子写好自己的名字，同时向他们渗透求美思想，如写书面作业时要求他们按一定的格式书写，而不是毫无章法地想写在哪儿就写在哪儿。为了巩固练习成果，我设计了每天早晨的师生签到表，看到教师不迟到、看到教师工工整整地书写，学生没有理由迟到，也没有理由不好好写字。一段时间坚持下来，学生都能亮出自己最美的“名片”了。
　　对于学生的进步，教师不可等闲视之，要具备一双善于发现美的眼睛，及时写出赞扬、鼓励的话，用红笔圈出写得好的字，举办作业展等，要让每个人都看到自己的进步，形成良好的氛围，这对于班级整体书写水平的提高都具有很重要的作用。
　　我想，只要教师用心，下足实打实的功夫，牢记手把手的责任，我们完全有理由一起去拥抱写字教学的春天。