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摘 要：小学低段的识字教学是奠定学生发展的重要基础，但在实际教学中，低段学生容易出现生字回生现象。针对低段学生实际，可以采取设计有针对性的生字巩固训练、创造多方位生字照面机会、开展丰富多彩的游戏活动等多种复现策略，从而让学生更好的掌握生字，降低识字回生率。
关键词：识字回生;复现策略;小学低段
小学低段的识记教学工作是奠定学生发展的重要基础，但目前小学低段学生容易出现识记回生现象。教育心理学认为“回生”是对识记过的事物经过一段时间又感到生疏以至遗忘的一种现象。识字回生是学生识字后，随着时间的推移，其记忆痕迹逐渐消失或受到干扰的一种现象。
那么如何才能解决这一难题呢？低段学生识字回生率之所以高，主要原因就在于容易遗忘，而防止遗忘的最好办法莫过于生字复现。只有学生与汉字时常见面，经常巩固，才能使汉字的回生率降低。有鉴于此，笔者提出以下多种生字复现策略，降低小学低段学生识字的“回生率”。
一、设计有针对性的生字巩固训练——让复现更有效
1、错字展，实践出真知
俗话说，在哪里跌倒就在哪里爬起来。孩子们将自己记错或者写错的生字改正后记录下来，多次复现正确生字，加深印象。
课间的时候，总能在校园里看到孩子们围站在校园展示窗前，驻足观赏，还有的会交头接耳、互相讨论。原来孩子们对这些发生在校园里的事情很感兴趣，这些事情和他们息息相关。由此我联想到，何不在班级里设置一面“错字展”，让学生每天都可以和生字伙伴们照面。“错字展”里展出的都是孩子曾经出错过的字的正确写法，对他们来说，是非常好的重新识字机会。每个学生的小小“错字展”汇成一面班级的大大“错字展”。其中，每个生字的呈现都包含了拼音、组词。课余时间，学生就可以单独识记，或是和同学比赛识记。无论是主动还是被动的去学习这面“错字展”，学生都有了再与生字伙伴们便捷见面的机会。更有些孩子创意制作，将绘画色彩与生字相结合，吸引了更多的孩子去识记生字，巩固生字。
2、形近字，我会辨一辨
低年级识字中，学生易写错形近字。由于小学生对事物的细微差别缺少分辨能力，对形近字的区别又没有足够的重视，因此容易写错别字。因此教师在教完生字后，需要设计相应的形近字辨析题供学生复现巩固，使学生学会正确书写、合理用字。比如部编版二下识课文5《雷锋叔叔，你在哪里》一课可以设置这样的练习题，将“昨”与“作”、“洒”与“晒”、“留”与“流”三组字形相近的字放在一起，让学生比一比后，选择正确的的生字填空组词。这些生字也都是学生已经识记过的生字，通过这种找寻正确答案的练习方式，再次复现这些字，加深印象。
二、创造多方位生字照面机会——让复现更灵动
1、书签汇，动手印象深
动手制作，涂涂画画是低段学生最喜欢的活动之一。利用学生的动手兴趣，可以將语言文字与动手制作相结合，增加生字复现率。于是我们的识字就不应该只局限于课内，而应该利用自然资源、社会资源、课外读物等资源，鼓励学生仔细观察生活，留心生活中发现的有创意的广告语、有趣味的春联、报纸中吸引你的句子或者留心课外读物中发现的名言警句、优美语句等，将它们积累下来，书写在亲手制作的书签当中。语文学习本身就有着广阔的母语社会背景，教师可指导学生充分利用课本以外的教育资源进行识字，坚持大语文教育观，突破封闭的课堂和单一的课本。老师再定期举行“书签汇”，让学生在自我的成就和彼此的激励中增加识字的乐趣，增强识字的兴趣，积极主动地去识字，变识字为快乐。
2、老友记，阅读好处多
现在的学校都注重营造“书香校园”的氛围，因为阅读的意义显而易见。课外阅读是“取法于课内，得益于课外。”纵观语文教学，在课堂上获得的知识是有限的，其源泉是课外阅读。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”所以我们在进行语文课外活动教学时应把课外阅读列为主要内容之一，作为语文知识的补充和延伸。在学校生活中，我们注重晨读，要求低段学生在一天之晨大声朗读《弟子规》、《百家姓》等蒙学书籍，通过朗读识记生字。其实，我们可以利用午休的时间，让孩子阅读课外书，并提出要求：当你阅读课外书时，凡是遇到你认识的生字朋友，请你和它握握手，圈一圈生字。学生在圈一圈的过程中必定会关注已经认识的字，这就是一个不断强化的过程。而对于不认识的字，学生就可以根据上下文的句意去理解，或者去猜测大致字义。这样的午间阅读才是真正基于识字的阅读，是真正的识字之后的再复现过程。
三、开展丰富多彩的游戏活动——让复现更有趣
1、扑克牌，字卡创意多
爱游戏是孩子的天性。高尔基曾说过：“儿童通过游戏，非常简单，非常容易的去认识这个世界。”在游戏时，儿童的认识、记忆、思维、有意注意等状态都比平常的时候好，这是因为在松弛、欢快的游戏情境下，更容易激发儿童的主动性、想象力和创造欲。如果能以游戏为媒，引导孩子在丰富多彩的活动中强化识字，让学生在玩中学，在学中获得乐趣，那岂不是两全其美！除了课堂中，教师和学生会通过游戏的形式识记生字，学生之间也可以在活动中识记生字来进行巩固。在一年级的拼音教学时期，孩子们刚刚接触拼音，学习上比较吃力，于是教师会借助拼音扑克牌引起学生的学习兴趣。受此启发，我也让学生自己制作一套“生字扑克牌”，针对学过的生字，创设“听音抢字牌”、“字牌对对碰”、“字牌爬乌龟”的游戏。
2、银行家，生字财富王
学生的识字能力存在差异，在同等的时间内学习同样的生字，有些学生可以全部掌握，而有些学生只能部分掌握。因此教师可以设计一个“养成积累游戏”，在游戏中巩固已学生字。首先给每个小组准备一个本子，作为“银行存折”，每个组员一页作为“个人账户”，挑选一名平时识字情况较好的学生作为“银行行长”。每学完一课的生字以后，就让孩子们去“银行行长”那里再次认读课内所学的生字、词语，认对几个就记录几个。在一单元学习完毕以后，统计每位组员所存的识字量，识字量最多者作为下一任“银行行长”。这种存字累积的游戏可以很大程度地调动孩子们复习生字的欲望。而且孩子们天生就有一种不服输的劲头，“争做银行家”正好可以满足他们这种不甘落后的心理，使得他们上课时都会认真记忆生字，课后争取再次认读时能达到全对。这样不仅可以巩固生字，又可以让自己成为“生字财富王”，一举两得。
3、吃早餐，直观复现强
根据艾宾浩斯遗忘规律，刚识记过的生字很快就会被遗忘，需要多次复现，才会变成长时记忆存留下来。因此，教师可以根据小学低段学生喜欢游戏的心理，把每天所学生字写在黑板的左上角或右上角，早上孩子们进教室时，认一认、读一读这些生字，美其名曰“生字早餐”。当识字以“生字早餐”的形式呈现时，学生们觉得新颖有趣，特别乐意去认读，去识记。同时，这种方法检查面广，可以及时地将所学的大量新字进行复习巩固。“生字早餐”利用学生一天中最清晰的记忆，直观复现生字，快速有效地帮助学生巩固已学过的生字，从而降低生字回生率。
综上所述，生字复现的方法多种多样，教师在教学实践中可以根据生字的特点，合理运用，增强复现的实效性，想出更多有趣实用的妙招，为学生创设多重机会与生字见面，摆脱死记硬背的重包袱。让生字在学生脑海中牢牢印刻，有效阻止生字回生现象。
参考文献
[1] 张庆.我的小学语文观[M].南京：江苏教育出版社，2000.
[2]邵美娟.小学低段识字能力的培养[J].小学教学研究，2009（4）.
[3]王 晶.小学生语文学习中 “识字回生”的研究[D].华东师范大学，2011.
[4]朱 芸 .小学低段学生识字“回生率”调查报告[D].赣南师范大学，2015.
关键词：识字回生;复现策略;小学低段
小学低段的识记教学工作是奠定学生发展的重要基础，但目前小学低段学生容易出现识记回生现象。教育心理学认为“回生”是对识记过的事物经过一段时间又感到生疏以至遗忘的一种现象。识字回生是学生识字后，随着时间的推移，其记忆痕迹逐渐消失或受到干扰的一种现象。
那么如何才能解决这一难题呢？低段学生识字回生率之所以高，主要原因就在于容易遗忘，而防止遗忘的最好办法莫过于生字复现。只有学生与汉字时常见面，经常巩固，才能使汉字的回生率降低。有鉴于此，笔者提出以下多种生字复现策略，降低小学低段学生识字的“回生率”。
一、设计有针对性的生字巩固训练——让复现更有效
1、错字展，实践出真知
俗话说，在哪里跌倒就在哪里爬起来。孩子们将自己记错或者写错的生字改正后记录下来，多次复现正确生字，加深印象。
课间的时候，总能在校园里看到孩子们围站在校园展示窗前，驻足观赏，还有的会交头接耳、互相讨论。原来孩子们对这些发生在校园里的事情很感兴趣，这些事情和他们息息相关。由此我联想到，何不在班级里设置一面“错字展”，让学生每天都可以和生字伙伴们照面。“错字展”里展出的都是孩子曾经出错过的字的正确写法，对他们来说，是非常好的重新识字机会。每个学生的小小“错字展”汇成一面班级的大大“错字展”。其中，每个生字的呈现都包含了拼音、组词。课余时间，学生就可以单独识记，或是和同学比赛识记。无论是主动还是被动的去学习这面“错字展”，学生都有了再与生字伙伴们便捷见面的机会。更有些孩子创意制作，将绘画色彩与生字相结合，吸引了更多的孩子去识记生字，巩固生字。
2、形近字，我会辨一辨
低年级识字中，学生易写错形近字。由于小学生对事物的细微差别缺少分辨能力，对形近字的区别又没有足够的重视，因此容易写错别字。因此教师在教完生字后，需要设计相应的形近字辨析题供学生复现巩固，使学生学会正确书写、合理用字。比如部编版二下识课文5《雷锋叔叔，你在哪里》一课可以设置这样的练习题，将“昨”与“作”、“洒”与“晒”、“留”与“流”三组字形相近的字放在一起，让学生比一比后，选择正确的的生字填空组词。这些生字也都是学生已经识记过的生字，通过这种找寻正确答案的练习方式，再次复现这些字，加深印象。
二、创造多方位生字照面机会——让复现更灵动
1、书签汇，动手印象深
动手制作，涂涂画画是低段学生最喜欢的活动之一。利用学生的动手兴趣，可以將语言文字与动手制作相结合，增加生字复现率。于是我们的识字就不应该只局限于课内，而应该利用自然资源、社会资源、课外读物等资源，鼓励学生仔细观察生活，留心生活中发现的有创意的广告语、有趣味的春联、报纸中吸引你的句子或者留心课外读物中发现的名言警句、优美语句等，将它们积累下来，书写在亲手制作的书签当中。语文学习本身就有着广阔的母语社会背景，教师可指导学生充分利用课本以外的教育资源进行识字，坚持大语文教育观，突破封闭的课堂和单一的课本。老师再定期举行“书签汇”，让学生在自我的成就和彼此的激励中增加识字的乐趣，增强识字的兴趣，积极主动地去识字，变识字为快乐。
2、老友记，阅读好处多
现在的学校都注重营造“书香校园”的氛围，因为阅读的意义显而易见。课外阅读是“取法于课内，得益于课外。”纵观语文教学，在课堂上获得的知识是有限的，其源泉是课外阅读。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”所以我们在进行语文课外活动教学时应把课外阅读列为主要内容之一，作为语文知识的补充和延伸。在学校生活中，我们注重晨读，要求低段学生在一天之晨大声朗读《弟子规》、《百家姓》等蒙学书籍，通过朗读识记生字。其实，我们可以利用午休的时间，让孩子阅读课外书，并提出要求：当你阅读课外书时，凡是遇到你认识的生字朋友，请你和它握握手，圈一圈生字。学生在圈一圈的过程中必定会关注已经认识的字，这就是一个不断强化的过程。而对于不认识的字，学生就可以根据上下文的句意去理解，或者去猜测大致字义。这样的午间阅读才是真正基于识字的阅读，是真正的识字之后的再复现过程。
三、开展丰富多彩的游戏活动——让复现更有趣
1、扑克牌，字卡创意多
爱游戏是孩子的天性。高尔基曾说过：“儿童通过游戏，非常简单，非常容易的去认识这个世界。”在游戏时，儿童的认识、记忆、思维、有意注意等状态都比平常的时候好，这是因为在松弛、欢快的游戏情境下，更容易激发儿童的主动性、想象力和创造欲。如果能以游戏为媒，引导孩子在丰富多彩的活动中强化识字，让学生在玩中学，在学中获得乐趣，那岂不是两全其美！除了课堂中，教师和学生会通过游戏的形式识记生字，学生之间也可以在活动中识记生字来进行巩固。在一年级的拼音教学时期，孩子们刚刚接触拼音，学习上比较吃力，于是教师会借助拼音扑克牌引起学生的学习兴趣。受此启发，我也让学生自己制作一套“生字扑克牌”，针对学过的生字，创设“听音抢字牌”、“字牌对对碰”、“字牌爬乌龟”的游戏。
2、银行家，生字财富王
学生的识字能力存在差异，在同等的时间内学习同样的生字，有些学生可以全部掌握，而有些学生只能部分掌握。因此教师可以设计一个“养成积累游戏”，在游戏中巩固已学生字。首先给每个小组准备一个本子，作为“银行存折”，每个组员一页作为“个人账户”，挑选一名平时识字情况较好的学生作为“银行行长”。每学完一课的生字以后，就让孩子们去“银行行长”那里再次认读课内所学的生字、词语，认对几个就记录几个。在一单元学习完毕以后，统计每位组员所存的识字量，识字量最多者作为下一任“银行行长”。这种存字累积的游戏可以很大程度地调动孩子们复习生字的欲望。而且孩子们天生就有一种不服输的劲头，“争做银行家”正好可以满足他们这种不甘落后的心理，使得他们上课时都会认真记忆生字，课后争取再次认读时能达到全对。这样不仅可以巩固生字，又可以让自己成为“生字财富王”，一举两得。
3、吃早餐，直观复现强
根据艾宾浩斯遗忘规律，刚识记过的生字很快就会被遗忘，需要多次复现，才会变成长时记忆存留下来。因此，教师可以根据小学低段学生喜欢游戏的心理，把每天所学生字写在黑板的左上角或右上角，早上孩子们进教室时，认一认、读一读这些生字，美其名曰“生字早餐”。当识字以“生字早餐”的形式呈现时，学生们觉得新颖有趣，特别乐意去认读，去识记。同时，这种方法检查面广，可以及时地将所学的大量新字进行复习巩固。“生字早餐”利用学生一天中最清晰的记忆，直观复现生字，快速有效地帮助学生巩固已学过的生字，从而降低生字回生率。
综上所述，生字复现的方法多种多样，教师在教学实践中可以根据生字的特点，合理运用，增强复现的实效性，想出更多有趣实用的妙招，为学生创设多重机会与生字见面，摆脱死记硬背的重包袱。让生字在学生脑海中牢牢印刻，有效阻止生字回生现象。
参考文献
[1] 张庆.我的小学语文观[M].南京：江苏教育出版社，2000.
[2]邵美娟.小学低段识字能力的培养[J].小学教学研究，2009（4）.
[3]王 晶.小学生语文学习中 “识字回生”的研究[D].华东师范大学，2011.
[4]朱 芸 .小学低段学生识字“回生率”调查报告[D].赣南师范大学，2015.