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摘 要：教学质量的提高要从课堂教学来进行，但是课堂教学的成果与有效性需要从学生成绩以及知识掌握情况来表现，而在当堂课的教学活动结束以后并不能立刻进行知识测验，因此教师可以通过反思的方式来检验地理课堂教学的有效性，在整个教学活动进行中与完成后以回顾性的思考与分析并结合具体指标来评价教学活动的有效性，从而通过教师教学反思的过程与具体的教学改进来提高初中地理的课堂教学质量。
关键词：初中地理;教学反思;课堂教学
引言：
教师的教学素养与专业素养可以直接影响到课堂的教学质量与学生的发展状况，教师专业能力的发展与培养除了从宏观教育教学整体质量的提高来说要重视教育理论的更新与学习。从微观的课堂教学质量的提高与学生的培养来说，教师也要不断反思自己的教学实践过程重视自身专业能力发展的同时促进其课堂教学效率与质量的提高。
一、教学反思的重要性
春秋教育家孔子“吾日三省吾身”的理念深深影响着我国教育发展史，善于总结经验教训，也正是中国共产党生存、发展、壮大、并走向辉煌的法宝之一。教师的教学生涯，其实也是教师长期学习、观察、思考、成长、提高的的人生历程。唐朝宰相魏征也曾发出“以人为鉴，可知得失”，放在当下，这个“人”既可以是他人，也可以本人自身，教学反思既是对自身的教学活动的回头看，也可以是在观摩同行的教学实践活动之后有针对性对这个教学实践活动过程的各个环节进行思考，结合自己教学实践而作出是对自己的教育教学教过程进行回顾、思考、分析、修订、调整的过程，其根本目的是促进课堂教学的有效性，作为初中地理教师，种种教学反思都 同样会对初中课堂教学的有效性起到极大的促进作用。因为教师主体地位的凸显导致在教学过程中其教学的有效性影响到学生的最终学习效果。教师的教育教学行为本身就是对知识的自我理解与二次架构的过程，教育教学活动本身就具有极强的教师主观性，因此教学反思可以使教师对自己主观性的教学行为进行分析与总结。
从教学反思这一过程来看，在反思的过程中就是可以对整体的教学实践活动做一总结，通过对其中不足与优势的归纳与对比可以明确其教学活动中的不足从而在之后的教学活动中有针对性的加以改进。而且在新型教育理念与教育改革的影响与推进下，教師可以通过教学反思来来了解其对于新型理念与教学方式的学习与内化成果，在不断的反思与改进中提高其对理论知识的理解并增加教育改革的有效性。
没有最高，只有更高，而教学反思除了可以推进教学实践与理念更新之外还可以对教师的知识结构进行查漏补缺。教师通过自己的主体性教学行为并结合具体的目标要求对于自己的学科、学生、教学与管理等具体的教师知识结构进行反思与判断，从而了解自身教学知识体系和教学技能的遗漏与不足，把老师的教学素养推向更高层次。
二、教学反思的主要内容
教学反思对于教师与教学都有多方面的促进作用，从课堂教学质量的提高与促进这一角度来说，初中地理的教学主要要从以下几个方面进行反思：
（一）学生兴趣的激发
新课改背景下的初中地理教学要注重凸显学生的主体地位并以学生学习主动性的激发为主要的教学方向，因此在初中地理的教学反思中，教师要思考整堂课的教学内容是否迎合了学生的学习兴趣点以及学生的课堂参与度与课堂主动性是否符合新课改要求下的初中地理课堂教学实践要求[1]。以学生兴趣的激发为考量不仅要反思自己的整个教学设计与教学实践活动也要以课堂整体的教学氛围为方向来判断整体课堂教学中学生的参与度。
（二）生活实际的联系
知识的讲解不是枯燥乏味的理论阐述，通过当前的初中地理考核与测评也可以发现当前的地理教学不仅要求学生对于地理知识的理解与掌握也要求学生拥有基础的以地理知识来解决实际问题的能力[2]。因此在教学反思的过程中教师要注重反思其教学内容与实际生活的联系度与紧密度，对于课堂地理知识的讲解，不仅要从理论的角度要求学生进行记忆与掌握也要与实际生活的联系从而帮助学生理解并运用地理知识。
（三）地理思维的培养
由于学生地理思维的激发与培养一般较为抽象也没有具体的考核标准，因此教师在进行教学反思中，应该着重反思其教学的引导过程，因此教师在进行教学反思中应该着重反思其教学的引导过程学生对于教师引导的具体表现，通过具体化的学生思考过程与解答能力来判断学生的地理思维培养情况。
三、教学反思在初中地理的具体应用
教学反思的过程不仅仅局限在教学完成之后教师教学反思的过程不仅仅局限在教学完成之后教师以自我的角度对于整个教学环节进行回顾，教学反思还应该体现在教学准备与教学进行的过程中。
（一）教学前反思
课堂实践的教学反思不仅局限在课后的回顾中，教师在教学准备的过程中也可以对整体的教学设计过程进行反思与评价。对于教学反思，至于具体的教学行为来说，教师不仅要从自身的角度对于整体的教学活动进行反思也要积极寻求其他教师的帮助从而在学习他人优秀经验的基础上形成科学合理的教学设计方案[3]。
以《北方地区与南方地区》为例，要是可以在设计教学活动时将学生分为不两组并要求学生提前查阅相关资料，在课堂上以知识竞赛与话题讨论的形式开展南北方的大比拼，并结合多媒体播放鲜明的对比图片与视频资料，而在提高学生课堂参与度的同时激发学生对地理学习的兴趣并加深学生对于地理知识的理解。
（二）教学中反思
初中地理课堂教学过程中的反思主要集中在教师要根据学生的课堂反应与实际情况来不断的调整与改进课前的设计方案。在地理的课堂教学中，教师不仅要进行知识的讲解也要留给学生自主学习与自我理解的空间与时间，因此在教学实践的过程中，教师要根据课堂学生的表现以及知识的讲解状况来判断教学的进度并改进教学的模式与方法[4]。
教师要在地理知识的课堂讲解中判断学生的知识掌握情况，在课堂讲解效果不明显以及课堂氛围较为沉闷时的可以有选择性地加入讨论法，探究法，问题导学等多种方法在活跃课堂气氛的同时提高学生对于知识的理解。
还是以《北方地区与南方地区》为例，教师可以在基础的知识讲解完成之后以提问的方式要求学生开展对于南北方生活环境与地质气候条件不同的讨论并结合下雪，农产品种植等具体的生活类场景在调动课堂气氛的同时促进学生对于地理知识进行深层次的思考与讨论。
（三）教学后反思
教师通过对自我教学行为的反思可以促进其专业素养与教学能力的提升与发展，而在教学反思的过程中加入学生的角度进行反思可以促进教师在课堂教学实践过程中以学生为主体开展教学活动从而促进课堂教学氛围的改善与课堂学生参与度的提高。
在课后反思中，教师可以从时间的安排、学生的知识掌握、课堂的教学氛围与学生的课堂参与度再加上学生的地理思维多个角度进行总结与分析，从而通过课后的教学反思加深对于学生了解的同时明确其自身教学的不足从而找到教学的改进方向。
四、结束语
教学反思是经实践证明了的可以有效提高课堂教学效果的教师专业素养提升方法，因此在初中的地理教学中也要重视教师对于整体的教学活动从教学前、教学中、教学后三个方向进行反思，从而帮助教师在把握课堂教学不足的基础上开展针对性的改进与提高。
参考文献
[1]赵周霞.试论初中地理教学反思的主要途径[J].学苑教育，2014（12）：22-23.
[2]刘复丹.新课标下的初中地理教学反思[J].未来英才，2015，000（008）：149-149.
[3]李嫒.浅谈初中地理教学反思的内容[J].小作家选刊（教学交流），2018，000（006）：108.
[4]黄世原.初中地理课堂教学反思[J].课外阅读旬刊，2012（10）：68.
关键词：初中地理;教学反思;课堂教学
引言：
教师的教学素养与专业素养可以直接影响到课堂的教学质量与学生的发展状况，教师专业能力的发展与培养除了从宏观教育教学整体质量的提高来说要重视教育理论的更新与学习。从微观的课堂教学质量的提高与学生的培养来说，教师也要不断反思自己的教学实践过程重视自身专业能力发展的同时促进其课堂教学效率与质量的提高。
一、教学反思的重要性
春秋教育家孔子“吾日三省吾身”的理念深深影响着我国教育发展史，善于总结经验教训，也正是中国共产党生存、发展、壮大、并走向辉煌的法宝之一。教师的教学生涯，其实也是教师长期学习、观察、思考、成长、提高的的人生历程。唐朝宰相魏征也曾发出“以人为鉴，可知得失”，放在当下，这个“人”既可以是他人，也可以本人自身，教学反思既是对自身的教学活动的回头看，也可以是在观摩同行的教学实践活动之后有针对性对这个教学实践活动过程的各个环节进行思考，结合自己教学实践而作出是对自己的教育教学教过程进行回顾、思考、分析、修订、调整的过程，其根本目的是促进课堂教学的有效性，作为初中地理教师，种种教学反思都 同样会对初中课堂教学的有效性起到极大的促进作用。因为教师主体地位的凸显导致在教学过程中其教学的有效性影响到学生的最终学习效果。教师的教育教学行为本身就是对知识的自我理解与二次架构的过程，教育教学活动本身就具有极强的教师主观性，因此教学反思可以使教师对自己主观性的教学行为进行分析与总结。
从教学反思这一过程来看，在反思的过程中就是可以对整体的教学实践活动做一总结，通过对其中不足与优势的归纳与对比可以明确其教学活动中的不足从而在之后的教学活动中有针对性的加以改进。而且在新型教育理念与教育改革的影响与推进下，教師可以通过教学反思来来了解其对于新型理念与教学方式的学习与内化成果，在不断的反思与改进中提高其对理论知识的理解并增加教育改革的有效性。
没有最高，只有更高，而教学反思除了可以推进教学实践与理念更新之外还可以对教师的知识结构进行查漏补缺。教师通过自己的主体性教学行为并结合具体的目标要求对于自己的学科、学生、教学与管理等具体的教师知识结构进行反思与判断，从而了解自身教学知识体系和教学技能的遗漏与不足，把老师的教学素养推向更高层次。
二、教学反思的主要内容
教学反思对于教师与教学都有多方面的促进作用，从课堂教学质量的提高与促进这一角度来说，初中地理的教学主要要从以下几个方面进行反思：
（一）学生兴趣的激发
新课改背景下的初中地理教学要注重凸显学生的主体地位并以学生学习主动性的激发为主要的教学方向，因此在初中地理的教学反思中，教师要思考整堂课的教学内容是否迎合了学生的学习兴趣点以及学生的课堂参与度与课堂主动性是否符合新课改要求下的初中地理课堂教学实践要求[1]。以学生兴趣的激发为考量不仅要反思自己的整个教学设计与教学实践活动也要以课堂整体的教学氛围为方向来判断整体课堂教学中学生的参与度。
（二）生活实际的联系
知识的讲解不是枯燥乏味的理论阐述，通过当前的初中地理考核与测评也可以发现当前的地理教学不仅要求学生对于地理知识的理解与掌握也要求学生拥有基础的以地理知识来解决实际问题的能力[2]。因此在教学反思的过程中教师要注重反思其教学内容与实际生活的联系度与紧密度，对于课堂地理知识的讲解，不仅要从理论的角度要求学生进行记忆与掌握也要与实际生活的联系从而帮助学生理解并运用地理知识。
（三）地理思维的培养
由于学生地理思维的激发与培养一般较为抽象也没有具体的考核标准，因此教师在进行教学反思中，应该着重反思其教学的引导过程，因此教师在进行教学反思中应该着重反思其教学的引导过程学生对于教师引导的具体表现，通过具体化的学生思考过程与解答能力来判断学生的地理思维培养情况。
三、教学反思在初中地理的具体应用
教学反思的过程不仅仅局限在教学完成之后教师教学反思的过程不仅仅局限在教学完成之后教师以自我的角度对于整个教学环节进行回顾，教学反思还应该体现在教学准备与教学进行的过程中。
（一）教学前反思
课堂实践的教学反思不仅局限在课后的回顾中，教师在教学准备的过程中也可以对整体的教学设计过程进行反思与评价。对于教学反思，至于具体的教学行为来说，教师不仅要从自身的角度对于整体的教学活动进行反思也要积极寻求其他教师的帮助从而在学习他人优秀经验的基础上形成科学合理的教学设计方案[3]。
以《北方地区与南方地区》为例，要是可以在设计教学活动时将学生分为不两组并要求学生提前查阅相关资料，在课堂上以知识竞赛与话题讨论的形式开展南北方的大比拼，并结合多媒体播放鲜明的对比图片与视频资料，而在提高学生课堂参与度的同时激发学生对地理学习的兴趣并加深学生对于地理知识的理解。
（二）教学中反思
初中地理课堂教学过程中的反思主要集中在教师要根据学生的课堂反应与实际情况来不断的调整与改进课前的设计方案。在地理的课堂教学中，教师不仅要进行知识的讲解也要留给学生自主学习与自我理解的空间与时间，因此在教学实践的过程中，教师要根据课堂学生的表现以及知识的讲解状况来判断教学的进度并改进教学的模式与方法[4]。
教师要在地理知识的课堂讲解中判断学生的知识掌握情况，在课堂讲解效果不明显以及课堂氛围较为沉闷时的可以有选择性地加入讨论法，探究法，问题导学等多种方法在活跃课堂气氛的同时提高学生对于知识的理解。
还是以《北方地区与南方地区》为例，教师可以在基础的知识讲解完成之后以提问的方式要求学生开展对于南北方生活环境与地质气候条件不同的讨论并结合下雪，农产品种植等具体的生活类场景在调动课堂气氛的同时促进学生对于地理知识进行深层次的思考与讨论。
（三）教学后反思
教师通过对自我教学行为的反思可以促进其专业素养与教学能力的提升与发展，而在教学反思的过程中加入学生的角度进行反思可以促进教师在课堂教学实践过程中以学生为主体开展教学活动从而促进课堂教学氛围的改善与课堂学生参与度的提高。
在课后反思中，教师可以从时间的安排、学生的知识掌握、课堂的教学氛围与学生的课堂参与度再加上学生的地理思维多个角度进行总结与分析，从而通过课后的教学反思加深对于学生了解的同时明确其自身教学的不足从而找到教学的改进方向。
四、结束语
教学反思是经实践证明了的可以有效提高课堂教学效果的教师专业素养提升方法，因此在初中的地理教学中也要重视教师对于整体的教学活动从教学前、教学中、教学后三个方向进行反思，从而帮助教师在把握课堂教学不足的基础上开展针对性的改进与提高。
参考文献
[1]赵周霞.试论初中地理教学反思的主要途径[J].学苑教育，2014（12）：22-23.
[2]刘复丹.新课标下的初中地理教学反思[J].未来英才，2015，000（008）：149-149.
[3]李嫒.浅谈初中地理教学反思的内容[J].小作家选刊（教学交流），2018，000（006）：108.
[4]黄世原.初中地理课堂教学反思[J].课外阅读旬刊，2012（10）：68.