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21世纪是信息化的社会，以网络化、数字化、多媒化和智能化为代表的信息技术，正以全新的方式出现在所有教育工作者面前，它已成为新一轮改革的热点。“国务院关于基础教育改革与发展决定的意见中指出‘努力提高教师应用信息技术的能力，促进信息技术与学科教学的有机结合，推动课堂教学改革与创新，努力提高学生自主学习能力和探索能力’的意见”。导致新课程理念下的小学数学课堂教学应当努力促进信息技术与数学学科教学的整合，逐步实现教学内容的呈现方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具，使学生兴趣盎然地投入数学探索。《数学课程标准》又明确指出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和学习方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”在当前的数学教学中，要一改传统教学，师讲生听，在多媒体辅助教学中，教师不再是学生学习生活中唯一的信息源，转而成为信息的组织者，学生学习的辅助者，教师是个引导者、合作者，教学是师生共同参与的学习过程，依靠当前的现代信息技术教育学习方法，使学生自主学习，在单位时间内提高课堂教学效果。那么，如何培养学生自主学习能力呢，我认为可从以下几方面入手。
一、营造学习情境，培养自主学习兴趣
培养学生的自主学习能力，首先要激发他们的学习热情，培养他们的学习兴趣。要激发学生学习的兴趣，首先要让学生对学习的内容感兴趣，有了兴趣学习就有了良好的开端，良好的开端等于成功的一半，如某老师在教学“年、月、日”时，一开始就利用学生们感兴趣的神舟九号飞船升空，国庆阅兵等视频引入课题，使学生兴趣盎然的进入新课的学习中。变“要我学”为“我要学”。为了保持兴趣可运用电化教学手段，让学生多种感官都参与到教学活动中，也要营造良好的教学氛围，建立和谐的师生关系，使学生在轻松愉快的环境中学习，还可以创设良好的教学情境，通过富有启发性的问题，通过组织相互交流让学生不断体验到成功的欢乐，保持学生的学习兴趣。
二、让学生提出问题，培养学生自主学习的能力
“学起于思，思源于疑”。学生的思维往往是从疑问开始的，提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要，教师应允许和鼓励学生对内容有自己独特的理解，对疑问有与众不同的解释。布鲁巴克曾说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。” 提出问题有利于发挥学生的主体作用。建构主义认为：学习是学习者主动的建构活动，而并非对于知识的被动接受。因此，学生在学习活动中应处于主体地位。但是，我们在数学教学中比较重视“讲清基本概念，抓住知识要点，培养解题技巧，解答学生疑问”，强调以教师为主导作用的教育，造成学生长于求同思维而短于求异思维，使学生只会做“学答”而不会做“学问”。为了培养学生提出问题的能力，首先，让学生明白提出问题的重要性，创造一种人人都参与提出问题的氛围，促使学生增强问题意识。 其次，有了问题意识后，进一步应不断地从不同的方面引导学生去发现问题、提出问题。引导学生钻研课本，针对课本提出问题。课本是学生最直接的资料，而现在的课本内容是高度概括化的，要想深刻理解，必须不断地提出问题。可以问这一章节、这一节的重点、难点是什么；可以问这一概念、定理的涵义是什么，其中隐含着什么条件；可以问该定理用于何处，应注意什么条件；可以问公式该如何运用（正用、逆用、变形应用）等等。以上的提问在目前的教学中都是属于教师发问的问题，通过训练，重心逐步转向学生能自己提出问题之上。还可以进一步引导学生从课本中发现更深层次的问题。引导学生辨析错解，在辨析的过程中发现问题、提出问题。
三、授予学习方法，提高自主学习能力
建构主义理论认为：现代教学不能单纯把知识作为预先决定了的东西教给学生。不要以教师对知识的理解方式作为学生去接受的理由，学生要接受新知识的过程只能由他们自己来完成。这个过程中，要求学生对新知识去进行分析，理解，整合和吸收，因此，教师需要教给学生的是学习方法。学生自主学习的能力，不同于一般的智力和能力，而是一种去适应一定学习活动的综合能力，是学生在学习的过程中，通过掌握各种共同的学习技能和科学的学习方法，去独立地获取知识，从而发现问题和解决问题的能力。利用现代信息技术，去帮助学生建立合理的思维能力，运用好培养各种思维能力的相关方法。
四、加强学习合作，促进自主学习迁移
现代信息技术为基础的教育课程教材改革，使得以往静止的、封闭的、模式化的教材变为现实的、开放的、活教材。计算机在教学中的使用，能够产生由学生控制的非线性的发现式学习环境，更利于学生的自主探索性学习。在学习形式上，我们采用个人学习、小组学习、全班学习的有机结合，实现“独立自学”、“群体议论”相辅相成，融为一体，贯穿于学习全过程中。这种学习方式，使学生通过研究讨论，看到问题的不同面，对自己和他人的观点进行反思，从而建构新的或更深层次的理解。同时，合作学习还能够有助于因材施教，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生而产生的教学不足，从而真正实现使每个学生都得到均衡发展的目标。信息技术环境下对学生自主学习的培养，改变了传统的教学和学习方式，使学生充分利用信息技术平台，通过对信息资源的收集、发现和创造，提高了学习效率。自主学习方式重视了学生的主体地位，使学生的自主探究和自主思维能力得到很大的提高，推动了学生创新能力和创新型人才的培养，从而使学生能够得到全面而具有个性的发展。
一、营造学习情境，培养自主学习兴趣
培养学生的自主学习能力，首先要激发他们的学习热情，培养他们的学习兴趣。要激发学生学习的兴趣，首先要让学生对学习的内容感兴趣，有了兴趣学习就有了良好的开端，良好的开端等于成功的一半，如某老师在教学“年、月、日”时，一开始就利用学生们感兴趣的神舟九号飞船升空，国庆阅兵等视频引入课题，使学生兴趣盎然的进入新课的学习中。变“要我学”为“我要学”。为了保持兴趣可运用电化教学手段，让学生多种感官都参与到教学活动中，也要营造良好的教学氛围，建立和谐的师生关系，使学生在轻松愉快的环境中学习，还可以创设良好的教学情境，通过富有启发性的问题，通过组织相互交流让学生不断体验到成功的欢乐，保持学生的学习兴趣。
二、让学生提出问题，培养学生自主学习的能力
“学起于思，思源于疑”。学生的思维往往是从疑问开始的，提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要，教师应允许和鼓励学生对内容有自己独特的理解，对疑问有与众不同的解释。布鲁巴克曾说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。” 提出问题有利于发挥学生的主体作用。建构主义认为：学习是学习者主动的建构活动，而并非对于知识的被动接受。因此，学生在学习活动中应处于主体地位。但是，我们在数学教学中比较重视“讲清基本概念，抓住知识要点，培养解题技巧，解答学生疑问”，强调以教师为主导作用的教育，造成学生长于求同思维而短于求异思维，使学生只会做“学答”而不会做“学问”。为了培养学生提出问题的能力，首先，让学生明白提出问题的重要性，创造一种人人都参与提出问题的氛围，促使学生增强问题意识。 其次，有了问题意识后，进一步应不断地从不同的方面引导学生去发现问题、提出问题。引导学生钻研课本，针对课本提出问题。课本是学生最直接的资料，而现在的课本内容是高度概括化的，要想深刻理解，必须不断地提出问题。可以问这一章节、这一节的重点、难点是什么；可以问这一概念、定理的涵义是什么，其中隐含着什么条件；可以问该定理用于何处，应注意什么条件；可以问公式该如何运用（正用、逆用、变形应用）等等。以上的提问在目前的教学中都是属于教师发问的问题，通过训练，重心逐步转向学生能自己提出问题之上。还可以进一步引导学生从课本中发现更深层次的问题。引导学生辨析错解，在辨析的过程中发现问题、提出问题。
三、授予学习方法，提高自主学习能力
建构主义理论认为：现代教学不能单纯把知识作为预先决定了的东西教给学生。不要以教师对知识的理解方式作为学生去接受的理由，学生要接受新知识的过程只能由他们自己来完成。这个过程中，要求学生对新知识去进行分析，理解，整合和吸收，因此，教师需要教给学生的是学习方法。学生自主学习的能力，不同于一般的智力和能力，而是一种去适应一定学习活动的综合能力，是学生在学习的过程中，通过掌握各种共同的学习技能和科学的学习方法，去独立地获取知识，从而发现问题和解决问题的能力。利用现代信息技术，去帮助学生建立合理的思维能力，运用好培养各种思维能力的相关方法。
四、加强学习合作，促进自主学习迁移
现代信息技术为基础的教育课程教材改革，使得以往静止的、封闭的、模式化的教材变为现实的、开放的、活教材。计算机在教学中的使用，能够产生由学生控制的非线性的发现式学习环境，更利于学生的自主探索性学习。在学习形式上，我们采用个人学习、小组学习、全班学习的有机结合，实现“独立自学”、“群体议论”相辅相成，融为一体，贯穿于学习全过程中。这种学习方式，使学生通过研究讨论，看到问题的不同面，对自己和他人的观点进行反思，从而建构新的或更深层次的理解。同时，合作学习还能够有助于因材施教，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生而产生的教学不足，从而真正实现使每个学生都得到均衡发展的目标。信息技术环境下对学生自主学习的培养，改变了传统的教学和学习方式，使学生充分利用信息技术平台，通过对信息资源的收集、发现和创造，提高了学习效率。自主学习方式重视了学生的主体地位，使学生的自主探究和自主思维能力得到很大的提高，推动了学生创新能力和创新型人才的培养，从而使学生能够得到全面而具有个性的发展。